19、基因暢想（漆孝詩）
備課教師 教學課時 2課時
參與討論 上課教師
知識與能力：提高學生搜集、利用信息的能力，激發(fā)想像力； 過程與方法：培養(yǎng)學生的科學意識及對科學的探究精神； 情感態(tài)度與價值觀：使學生樹立為造福人類而努力的遠大理想。 教學方法：活動性閱讀教學法 教學重難點：1、對“基因”及其技術的了解，以及基因技術的應用；2、引導學生把握文中所敘的實驗、事例那些是事實，那些是對未來的展望；3、豐富學生知識，拓展他們的想象力，引導他們關心科學。 第一課時（教學時間： ） 教學內容：熟讀課文、釋詞、初步分析課文。 教學過程：一、導入：觀看圖片：克隆羊“多利”以及有關基因食品等。到 二、1、布置預習：①反復朗讀讀課文，借助工具書解決生字詞，畫出文中不理解的詞或句子。②預習〔思考與練習〕一、三題，準備與同學們交流。 三、從題目入手：“暢想”一詞就是敞開思路、毫無拘束地想象。本文就是作者對基因（生物體遺傳單位）所作的一次大膽想象。四、有關背景：1、關于作者：漆孝詩、留美華人、著名心胸外科專家，剛屆中年。他已在心肺移植，冠狀動脈外科和主脈外科等方面，取得超人成績，手術做得像詩一樣漂亮，研究做得像精湛的交響樂，著述像優(yōu)美的散文，因而多次獲得美、法等國家醫(yī)學獎，蜚聲內外的心胸外科界。2、關于基因：現(xiàn)代遺傳學家認為，基因是DNA(脫氧核糖核酸)分子上具有遺傳效應的特定核苷酸序列的總稱，是具有遺傳效應的DNA分子片段。基因位于染色體上，并在染色體上呈線性排列。基因不但可以通過復制把遺傳信息傳遞給下一代，還可以使遺傳信息得到表達。利用基因，人們可以改良果蔬品種，提高農(nóng)作物的品質，更多的轉基因植物、動物、食品將問世，人類可能在新世紀里培育出超級作物。 人類只有一個基因組，大約有5萬至10萬個基因。人類基因組計劃是美國科學家于1985年率先提出的，旨在闡明人類基因組30億個堿基對的序列，發(fā)現(xiàn)所有人類基因并搞清其在染色體上的位置，破譯人類全部遺傳信息，使人類第一次在分子水平上全面地認識自我。五、解釋詞語：基因：生物體遺傳的基本單位，存豐于細胞的染色體上，成直線排列。英語gene的音譯。 暢想：敞開思路，毫無拘束的想象。 憨態(tài)可掬j ：形容神態(tài)天真而略顯傻氣的樣子。 偌ruò大：那么大。 嬉游：嬉戲游玩。 獨處：一個人單獨相處。 造化：這里指福氣，運氣。 抱憾：心中存有遺憾的事。 克隆：不采用自然界正常受精的方式，而采用無性繁殖的方式復制遺傳性狀完全相同的一群后代。英語clone的音譯。 前瞻性：這里指超前性。瞻，往前或往上看。 虔qián誠：恭敬而有誠意。口水戰(zhàn)：這里比喻激烈的爭論。 心有余悸j ：危險的事情雖然過去了，回想起來還感到害怕。悸，心慌，害怕。六、學生朗讀課文，并進行整體分析--1、謀篇立意：這篇課文介紹了利用基因技術進行科學實驗的情況，并以此為基礎，對未來人類利用基因技術進行大膽的預測和科學的想象。2、、文章脈絡：課文共8自然段，可分為兩個部分。第一部分（1~2），寫“我”獲獎之后，開車回家的路上，引出下文的暢想。第二部分（3~8），敘述我利用基因技術進行醫(yī)學生物實驗的過程，并進行大膽的預測和想象。
第二課時（教學時間： ）教學內容：深入分析課文。
教學過程：一、導入：關于科學幻想小品：科幻作品是描述人們對于自然界或人本身某方面幻想的一類作品。它的閱讀對象多為青少年。通過閱讀科幻作品，領略新奇而神秘的世界，可以幫助青少年開拓視野，激發(fā)他們的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力以及探究事物、創(chuàng)造生活的興趣和信心。科幻作品最常用的表現(xiàn)方法是想象。例如本文關于未來“豬身人心”應用的描述，就是對這一科學技術的提前預想。二、學生互動，探討課文：1、本文作者從什么寫起？（自己獲獎）“獎章上鐫刻著一頭憨態(tài)可掬的豬”在文章結構上起什么作用？（為下文設下伏筆，由此引發(fā)對基因發(fā)展“豬身人心”的暢想，使人感到真實可信） 2、文章的哪一句告訴了讀者“豬身人心”只是一種想象？（“在開車回家的路上，我時不時如此想象”） 3、作者為什么要和豬打交道？（為基因技術研究） 4、第四段在文章結構上起什么作用？（過渡作用） 5、哪一項科研是堪稱20世紀最出神入化、最富有前瞻性的創(chuàng)舉？具體說說進行這項研究的原因及探索過程。明確：這項科研創(chuàng)舉指的是：“科學家成功地用人心臟的基因轉錄在豬身上，制成了豬身人心。”原因及探索過程可從第五段來概括。原因是需要心臟移植的人很多而心臟來源卻很少，“每年至少有多達二萬人在等待中”“抱憾而去”。探索過程：1960年哈迪用將黑猩猩的心臟裝在了一個瀕危病人身上，首開心臟移植先河；“爾后，貝利又將狒狒的心臟移到先天心臟病嬰兒身上”；經(jīng)過近二十載的探索，科學家成功地用人心臟的基因轉錄在豬身上，制成豬身人心”。 6、基因技術到目前為止，有沒有成功地應用于人類？原因何在？明確：沒有，“原因是某些豬病毒會因此傳染給人”，使得“該計劃被迫暫停”。 7、假如使用于人類，作者的想像會成功嗎？他做了哪些大膽的設想？可從第六段來概括。“像以往任何醫(yī)學生物的創(chuàng)新，豬病毒肯定會在不久得到有效控制，豬身人心勢必造福全人類”。“實現(xiàn)上述大膽的設想肯定已為時不遠”。大膽的設想有“再過幾年，心外科醫(yī)師能像修理工為汽車或自行車換上新零件一樣，為晚期或先天心臟病人換上簇新的生物零件-豬身人心”；“醫(yī)學專家為病人量體裁衣……屆時……為病人換上早就超立體設計、生產(chǎn)好的基因心臟，無須多久患者便能健康如初”；“醫(yī)師們在病人換心后出院時，……‘您走好，不必心有余悸，我們的產(chǎn)品保質四十年’”。 8、國外的一些科學家，在生物科學方面積極嘗試、大膽設想，我國對基因技術的研究有沒有大膽嘗試？（此題學生要是能舉出一、二個例子就應該肯定、表揚。） 9、漆孝詩大膽暢想時的心情你能體會嗎？為什么？此題意在使學生學習本課結構上的特點-倒敘（只要扣住課文言之成理即可）。 三、自由發(fā)揮，暢想未來：世界上的事物往往都具有兩面性，基因工程會不會也有弊端？如果有，你想如何解決弊端？設計此題引起學生的爭論，從而進一步鞏固并拓展學生對基因技術的認識；提高他們分析問題、解決問題的能力；同時激發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造潛能（可展示關于轉基因產(chǎn)品副作用的資料，幫助學生進行討論、分析）。 四、小結：圍繞《基因暢想》及學生的討論，展望美好前景，取利棄弊，激勵學生熱愛科學，關注科學，樹立為人類造福的遠大理想。 六、作業(yè)：1、課后查找資料，了解有關克隆、基因、基因圖、基因工程等知識。2、選擇有關基因工程中你感興趣的課題，并搜集有關資料，互相閱讀。3、小作文：奇妙的食物。
龔繼方
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