成都十九中學 羅曉宏
學生是教學中的主體,教師是主導.這點如今已是每個教育工作者的共識.那么在提倡學生為主體的教學活動中,我認為教師就應當時刻注意讓學生在課堂上動起來,而且讓學生能動得充分。我在初中語文教學中改變了原來教師講，學生聽，學生記；教師提問，學生回答的模式，而是讓學生在幾乎每節課上都能動起來，收到了良好的學習效果，語文對我的學生來說不再是負擔，而是生動有趣，培養鍛煉自己多種學習能力的機會。
首先是心動，從語文教學來看，心動是上好一節課的關鍵。心動指的是打動學生的心，使他們產生對這一篇課文學習的興趣，產生一種探索答案、奧妙的欲望。心動可以貫穿每一節課始終，也可貫穿每一篇課文學習的始終。而最主要的是學習的導入環節應該使學生心動。我曾在選自魯迅先生小說集《吶喊》的一篇短篇小說《故鄉》的教學中這樣導課。“在一望無際的大海邊有一片銀白色的沙灘，當靜靜的月光灑在這一片沙地時，有一位項帶銀項圈，手拿鋼叉的少年悄悄地向正在偷吃沙地上的西瓜的猹刺去，而那猹卻一轉身從他胯下逃走了……” “幾十年后，有這樣一位中年人站在了‘我’的面前，他貧窮木訥愚昧麻木而不覺醒，甘于苦難的命運，忍氣吞聲……同學們，這就是我們今天要認識的一個人，你們猜猜，他是誰？”學生對這一變化產生了探求原因的強烈欲望，其實這就是學生的產生的求知欲望。在教學魯彥的《聽潮》一文時，我一開始就選取了六幅大海的照片，并配以潮聲，先讓學生感受大海，再導入新課，這個方法對于從未見過大海而又迫切想要了解大海之美的學生產生了強烈刺激效果。上海著名特級教師于漪老師認為：在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓導入課文的環節，一開始就把學生牢牢吸引住。第一關就猶如一把錘，敲得恰當，敲到了點子上就等于敲開了學生了心門。我想這就是使學生心動起來。
使學生心動的方法多種多樣，教師要靈活把握。可以制造懸念，可以借用古詩詞創設一種特殊的意境，可以由教師用慷慨激昂的語言激發學生的感情，可以讓學生自己來主持一節課的開始，可以放相關的錄音錄象片段，可以展示相關的圖片，可以運用學生過去的學習成果來導入新課……方法只有靈活多變，學生才會被吸引，也才會產生探求的欲望。
其次是腦動。學生心動了，自然會使自己的大腦動起來，也就是積極思考。學生有了學習的熱情，作為教師還得考慮怎樣保持學生的這股學習熱情。我在教學中比較講究提問。我認為提問這種方式是激發學生思考，保持學生學習積極性的方法之一。提問不是步步為營式的滿堂提問，那樣學生累得慌，會使很多學生放棄思考。我提問遵循的是這樣的原則“兼顧、合理、啟發、漸進”。“兼顧”，是指要考慮學生的知識水平和層次，在認知性問題上要向學習能力較差的學生提問，在評價性問題和創造性問題上要多針對學習能力較強的學生。另外，兼顧還指在一堂語文課上要用不同類型的問題喚起、指引、調動學生，造成不同類型的教學心境和課堂氛圍，以保持學生的學習熱情。“合理”，是指問題應明確有意義。在充分考慮了不同學習能力的學生情況之后，提出的問題明白簡潔，不會引起學生對問題的過多的誤解或產生歧義。提問要抓住切入點，綱舉目張。“啟發”，是指能使學生積極思考并能產生個人主張和個人認知產生飛躍的問題，這種問題應使學生有這樣一個認識過程:已知--未知--新知。“漸進”，指問題提出的先后順序，這應該符合人的認識事物的過程，即由淺入深，由感性到理性的過程。遵循這樣的原則，能在很大程度上保持學生的學習積極性。
提出的問題應該形式多樣，根據情況靈活多變。我在教學中主要采用以下四類問題（一）認知型問題。這類問題簡單而富有激勵性。這類問題以課文中已知內容為答案。只需預習、簡單記憶，查檢，朗讀等簡單手段就能解決。而效果是能調動大多數學生學習的興趣，并為引導學生逐步深入思考作準備。還可以培養學生認真讀書的好習慣。如我上《白楊禮贊》時，故意錯問“茅盾為什么等到解放后才寫這篇歌頌陜甘寧邊區軍民精神風貌的散文？”學生馬上糾正“不是解放后寫的，而是1941年寫的，當時他從抗日根據地回到重慶，有感而發，寫下此文。”而這一篇文章恰恰需要學生了解本文的寫作背景。同一節課我還提問“白楊樹的外形美不美？美在哪兒？”其實課文已經寫得明明白白。（二）啟發型問題。我在教學《中國石拱橋》一文時，有關說明文中使用模糊語言這一點，我這樣提問“猜猜老師的年齡多大？”學生非常激動，有答“三十五”，有答“四十”的，也有答“三十左右”、“近三十五歲”的，我肯定了后兩種答法后，結合課文讓學生理解“在當時可算是世界上最長的石拱”，學生就能理解說明文中使用“模糊語言”同樣能體現說明文語言的準確性了。如果是一系列問題那么還要合理安排問題的順序，這些問題要能使學生理解課文的內涵。我在教《故鄉》一文時，對于魯迅先生在這篇小說中所表達的主題和本文的寫作目的，我這樣提問“文中對閏土兒子水生的描寫文字不多，誰能給我們描繪一下”“像他（水生）年紀這般小卻遭受如此苦難的命運，在舊中國就他一個嗎？”“魯迅先生寫孩子的命運反映了怎樣的現實問題？”“魯迅先生將這篇小說收到了自己的小說集里，而這部小說集的題目是什么呢？”學生通過這幾個問題很自然地就了解了這篇小說的寫作目的、表達的主題，更進一步了解了魯迅小說“吶喊”的最終目的。啟發型問題不像認知型問題那樣機械、直白，缺乏新鮮趣味，也不像評價型問題和創造型問題那樣雖有趣但有點深邃。所以學生對這類問題比較感興趣。我在課堂上使用這類問題較多。教師在教學中精心設計足以啟發學生思考的問題，促使他們開動腦筋，學生的思維就會處于積極興奮的狀態。（三）評價型問題。這類問題需要學生在學后能在理解新知的基礎上應用。有語文知識的應用，也有思想道德、人生關、價值關方面的知識的應用。評價的內容可以是事物性質、課文中的觀念、課文與現實的聯系和沖突、……這類問題能強化所學的知識、提高學生的認知水平，還能培養綜合能力，學生能鑒賞、善于鑒賞，增加了閱讀的興趣；同時這類問題能啟動學生自己的“大腦寶庫”，讓學生在大腦寶庫中去尋找解決問題的答案。平時注意了訓練學生的閱讀量，那么學生就有一定的庫存。如教學《變色龍》一文時，我提出了“誰能從你自己的見聞中發現與‘變色龍’--奧楚蔑洛夫相類似的人物？”學生七嘴八舌，有列舉自己樓院中的人物的，有列舉從父母那兒了解到的，有列舉報刊上看到的文章的，有列舉影視中人物的，還有的舉出了《范進中舉》里的胡屠戶，有的舉出了《我的叔叔于勒》中的菲利普夫婦……他們與變色龍的共同點是善于察言觀色，見風使舵，阿諛逢迎。學生因這樣的問題理解了人物形象的特點，關鍵是學生因之發現了自己有知識，有能力，他們更有信心去探索，去求知。在這挖掘學生大腦庫存的過程中，貯藏在學生記憶里的知識進入“周轉”，知識就活起來，學生的智力也就能得到發展。（四）創造型問題。創造型問題就是要讓學生有“獨創見識”。而“獨創見識”必須在人的想象、聯想、比較、遷移、演繹等創造性活動中產生。創造型問題的答案沒有唯一性和教師預期的目的性。答題時需要將知識點或面重新組合或采用獨特的觀點來解決問題，就需要學生創新。我在教學中比較注重用這類問題訓練學生的想象和聯想能力。我在教學《天上的街市》一詩時，這樣提問“街市上陳列的一些物品是世上沒有的珍奇，同學們說說，有哪些物品？”“既然是珍奇，那么牛郎織女的生活環境怎樣？他們在天上的生活幸福嗎？”“作者寫現實中沒有的珍奇，寫與民間傳說截然不同的牛郎織女的生活，目的何在？”在教學《聽潮》一文時，我提出了在我放的潮聲錄音中去想象聯想同學們心中的大海是什么樣的要求。在教學課文時用提問激發學生想象就能使學生養成善于想象和聯想的習慣，也為學生的寫作訓練開拓了思路，長此訓練能使他們的思想如“萬斛泉源，不擇地而出”。
課堂上能讓學生的大腦動起來，可以說教學目的已快達到了。學生心動、腦動之后，自然想表達，給他們表達的機會必不可少。
再次就是口動。課堂上學生動口是學生動腦后的必然結果。回答教師的提問，是學生被動的動口，固然能訓練學生的思維和表達能力，但是這種說比較零碎，更關鍵是應該給學生說的時間和機會。除了提問訓練學生說，我在教學中安排了另外的形式讓學生說。課前3--5分鐘說課外的內容，第一學期說笑話幽默故事，第二學期說成語故事和寓言故事，第三學期說新聞，內容涉及經濟、文化體育、政治、軍事等各國大事，第四學期的訓練變成了我提要求范圍，學生即興表達，或記敘，或描寫，或說明或議論，甚至有把高考的小作文也提供給學生作素材。課前也可以說課文內容，說本課學習重點，說自己預習產生的疑問，說自己的收獲體會，說自己預習中發生的與課文有關的趣事和惱事，雖然說的內容可能與教師課堂教學內容相去甚遠，但在教學中注意引導強調，學生是很快能調整自己的學習目標的。
在課堂上我有時還會因學生說的興趣濃厚，群情高昂而延長學生說的時間，當然說的內容必須具有普遍性，適于大多數學生參與到“說”中來。我在教老舍先生的《在烈日和暴雨下》時，說到祥子在暴雨中的痛苦，用了朱自清先生的《春》中對春雨的描寫以及人對春雨的感受作對比，我讓學生說說春雨、冬雨、秋雨的特點，學生的思維被打開，將春雨溫柔、冬雨吝嗇、秋雨霏霏描繪得非常形象，這樣在說的過程中無形的與老舍先生的“暴雨”形成了鮮明的對比，更好地理解了駱駝祥子在暴雨中的痛苦和命運的悲慘，進而理解舊中國勞動人民的苦難命運，激發起對勞動者的同情之心和對舊社會的憤懣之情。
最后是手動，即給學生寫的時間和機會。寫，要寫與學生密切相關的實際內容，要將寫得好的念出來讓大家聽，讓學生被肯定，有成就感。我說的寫指課堂練筆。一般只給10分鐘。課外內容，什么家長打罵孩子，教師體罰學生，給同學起綽號，學校里新種了一棵樹，班里的地板上有幾團垃圾紙……都是寫的素材。這樣能培養學生勤于觀察、善于思考的良好習慣。課內內容，在學習課文中，可以適時適度地讓學生動手寫，如學習完《我的叔叔于勒》后，學生已對資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關系有了一定的認識。我轉而要求學生寫“如果于勒三五年之后又以一個富翁身份歸來，菲利普夫婦會怎樣表現呢？請同學們想象，并寫一個他們兄弟見面的情景片段。”僅8分鐘后，就有學生完成并能在自己的作品中把作者塑造的人物形象特點描寫的準確，惟妙惟肖。學習古詩，采用讓學生想象聯想后寫的方法去學習，我認為比教師講更有學習效果。課堂上的適時適度的練筆其實也為學生的寫作訓練鋪設了道路。
平時的寫，我還讓學生做摘抄。課堂上如還有一分鐘時間，我常常叫學生摘抄今天學習課文中給你感受最深的句子或你認為精彩的句子，也可以是你覺得作者表達不夠好的句子，不必是什么名言警句。這也讓學生動了起來，而且為語言和寫作素材積累了資料。
總之，課堂教學的“動”的含義是非常廣遠的，靠這樣的動想使學生在課堂上掌握大量知識肯定是不夠的，所以讓學生動起來的最終目的應該是培養學生“動”的習慣，使學生在將來的生活、學習、社會實踐中主動“動”起來，挖掘自己的潛力，發揮自己的才干，使自己有能力，有知識，有創新精神，成為高素質人才。所以，在我看來，培養學生動的習慣和能力，是教師責無旁貸的義務和責任。
作者郵箱： duofanlxh@yahoo.com.cn
[讓學生動起來(網友來稿)]相關文章：
3.學生黨員學生情況思想匯報
4.學生數學小論文
5.開學學生標語
6.學生期末評語
7.學生安全標語
8.公園學生日記
9.學生入黨自傳書
10.學生的心情日記