教學本文在于讓學生認識詩中主要人物羅敫的外貌美、人品美以及重描寫、善夸張、巧設細節的藝術美，剛健清新的語言風格美。而這種認識必須通過朗讀、熟讀、背誦來達到，教學時應以教師引導為主。
[教法學法]
運用整體感知的導讀法，用形象、生動的故事引導學生把握作者塑造人物形象的匠心;體會側面描寫在人物形象塑造上的作用;理解本詩夸張與細節描寫相結合的手法。學生可采用小組討論的方式，就一系列思考題展開討論并歸納。
[教學流程]
(一)導人
中國是一個詩的國度，不但文人寫詩，民間也創作了許多詩歌，漢朝的時候，還專門設立了一個叫"樂府"的機構到民間收集詩歌。這個機構收集了許多民歌精品。今天我們要學習的《陌上�！肪褪瞧渲幸皇�。
(二)解題
樂府及《樂府詩集》簡介。
漢樂府是漢武帝時開設的一個專門掌管音樂的機構，后人把這個機構采集的詩歌都稱為"樂府"。它既包括采自民間的詩歌，也包括那些文人創作的詩歌。這些詩，一般都配樂歌唱。
《樂府詩集》是宋朝郭茂倩編輯的樂府總集。輯錄漢魏到唐五代的樂府歌辭，兼及先秦至唐末歌謠，是我國文學史上的瑰寶。它內容豐富，題材廣泛，多方面反映了那個時代的社會風貌。內容有描述征人思鄉的，暴露戰爭罪惡的;有鞭撻封建婚姻制度，謳歌男女愛情的;有披露封建統治階級橫征暴斂，敲骨吸髓欺壓百姓的。這些詩，都有較深的思想意義。在藝術創作上樂府詩格律比較自由，雜言、五言詩、七言詩兼而有之，其中有些是不用韻的，敘事性強。最突出的特點是剛健清新、質樸簡練、文辭自然。
(三)教師范讀全詩
要求學生:(1)標畫出生字詞;(2)品味老師讀的節奏及所表達的感情色彩。
(四)學生品讀課文
學生齊讀，注意語言準確，節奏分明，讀出感情。
結合注釋、理解課文并請學生翻譯全文。
思考以下問題，交流討論并歸納。
[問題一l羅敷的身份是什么?從哪些句子可擬看出來了
(要點提示:羅敫是一個善勞動、愛勞動的青年女性。從以下詩句可以看出:"羅敫善蠶桑，采桑城南隅"，"二十尚不足，十五頗有余")
[問題二]作品前半部分是如何寫羅敷的美貌的?
(要點提示:寫羅敷出場的環境美"日出東南隅，照我秦氏樓"，渲染烘托了羅敷之美;0寫羅敷采桑工具精美"青絲為籠系，桂枝為籠鉤"陪襯了羅敷之美;寫羅敷服飾的華美"頭上倭墮髻，耳中明月珠;緗綺為下裙，紫綺為上襦"。借服飾寫羅敷的外貌美;寫眾人被羅敷容貌所傾倒，借助他人反應，從側面襯托羅敷之美)
[問題三]詩歌圍繞羅敷寫了兒件事?
(要點提示:羅敫采桑、羅敫拒誘兩件事，重點是后者)
[問題四]詩歌中出現的"使君"是一個什么樣的人
(要點提示:一個荒淫無恥的封建官僚。從以下詩句可以看出:"使君從南來。五馬立踟躕""使君謝羅敷:'寧可共載不?'")
[問題五]羅敷是怎樣拒絕使君的?從中我們可以看出羅敷什么樣的性格?
(要點提示:羅敷面對使君，痛斥其無恥要求:羅敷前致詞:"使君一何愚!"羅敷通過夸說自己"夫婿"壓倒使君。從中我們可以看出羅敷不慕權勢、無畏威逼、善于斗爭的高尚精神)
[問題六]羅敷是如何夸耀自己夫婿的?表現了她什么性格特征?
(要點提示:0夸耀其官高位顯:"東方千余騎，夫婿居上頭。"0夸耀其赫赫威勢:"何用識夫婿?白馬從驪駒。"0夸耀其雍容富貴:"青絲系馬尾，黃金絡馬頭;腰中鹿盧劍，可值千萬余。"Q夸耀其前程遠大:"十五府小吏，…¨四十專城居。"0夸耀其風度翩翩:"盈盈公府步，冉冉府中趨。"0眾多官員盛贊夫婿:"坐中數千人，皆言夫婿殊。")
[問題七]本詩的中心思想是什么?
(要點提示:本詩敘述了一個采桑女嚴詞拒絕使君戲誘的故事，深刻地揭露了封建官僚的丑惡，贊頌女主人公忠貞、機智和反抗強暴的精神)
[問題八]本詩在寫作上有什么特點?
(要點提示:0現實主義和浪漫主義相結合的藝術手法。羅敷熱愛勞動，對愛情忠貞不二，這是羅敷的美好性格，也是真實可信的現實主義的描寫，但描寫羅敷的美貌和對夫婿的盛夸是理想化的，富有浪漫主義色彩。作者把現實主義和浪漫主義結合起來，使羅敷的形象更加光彩照人。從而突出了中心。
0正面描寫和側面烘托相結合的手法，詩中寫使君是用正面描寫，寫羅敷美貌基本上用側面烘托的方法，以虛襯實既豐滿了人物形象，又給讀者留下了想像的空間，達到了很好的藝術效果)
(五)學生誦讀課文
(六)總結
羅敷是一個年輕貌美、忠于愛情、敢于反抗、善于斗爭的采桑女子。這苜民歌通過敘述羅敷嚴詞拒絕使君無理要求的故事，歌頌了勞動婦女堅貞不阿的品質和勇敢機智的性格，揭露了封建統治者腐朽的丑惡靈魂。
(七)作業
請根據《陌上桑》第1段內容，想像羅敷美貌，采用正面和側面相結合的手法寫一段文字。
[教學探討]
初一的學生具有較強的形象思維能力，故采用多讀的形式來感受、理解文章鮮明的人物形象和主體內容。
本教學設計以學生為主體，關注學生個體和群體的合作、探討、歸納，讓學生在自主的學習氛圍中把握文章的內容及人物的形象。同時教師在導學過程中，著重范讀、品讀、誦讀這三個環節，使學生通過聽讀來感知樂府詩的音律美，激發了學生的審美情趣。
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