語文是一門工具學科，又是一門基礎學科，也是最有活力最深奧的一門學科。他總是站在教學改革的潮頭，每一次教改都會出現一些新的東西，也許正是因為如此，才使它永富魅力。如何上好語文課，如何提高語文課堂效率的方法很多，激發學生興趣便是其中之一。語文課堂如何激發學生興趣，通過幾年來的教學實踐我總結出了以下幾方面:
一、 組織教學
我剛接新班時，有老師來聽課，學生和我都難免精神緊張，顯然要上好課，先得組織教學，消除師生緊張的心理，課前，我喜歡用以下幾種方法組織教學：
1、請學生集體唱一首歌。要求學生唱歌時，把自己全身心融入歌詞所描繪的境界，入情入境地全身心唱歌，這樣課堂氣氛立即就輕松了。
2、集體朗讀誦。課前可以讓學生將所學過的課文或詩歌朗誦一遍或是背誦。學生通過鏗鏘有力地朗誦，很容易振作士氣。
3、口頭作文。正式將課前，我喜歡請學生口頭作文。我隨意出個題目，如：《從奧運金牌想到的》、《我國入關的利與弊》、《十年 以后》。聽完題目，學生們燒結思索，便便七嘴八舌說自己的文章有多大勁使多大勁，用不著擔心打分多少，也用不著擔心別人批評，個性的該最充分的展示。
二、設計導語
導語設計得好，也能激發學生的興趣，使一堂課有一個良好的開端。如講《周總理，你在哪里》時，我設計了這樣的導語：“有這樣一個人，全國人民都覺得他是自己的親人和朋友；他博學多才，對國防外交、科教文衛、工農商兵各行各業各個領域都給予及時具體的指導；他精力過人，他力撐危局，事無巨細都親自處理；他廉潔一生，無兒無女無遺產，聯合國破例為他的逝世降半旗致哀”這樣全班同學的情緒很快沉浸在對周總理的懷念中。學習者捷克的興趣更濃了。好的導語象磁石，能把人們分散的注意力一下子聚攏過來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。
二、 設計板書
我平時講課板書少，寫板書是為了吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，加深理解教材。以下三種板書形式，容易激發學生興趣。
2、字體變化。如，講議論文我喜歡用仿宋體或黑體美術字課題講說明文則喜歡用楷書寫課題；講記敘文用行書；文言文則用隸書寫課題。我寫的認真仔細，學生便也認真地看，有的還邊看邊模仿，同學們感覺漢字千變萬化，奧妙無窮，激發了學生聽課的興趣，也即發了學生練書法的興趣。
3、故意寫錯字。半數是故意寫錯一兩個字，既提高了學生發現錯誤的能力，有時愛寫錯字的同學引以為戒。比如：我寫《馬說》板書時，故意將“駢”寫成“餅”，一時間下面議論紛紛，愛溜號的同學也仔細觀察這個字。趁此機會，我請同學們給改錯，收到了較好的教學效果。也有時，寫板書時，我便將難寫的字，易錯的字，干脆空著不寫，然后請愛寫錯別字的同學到前面去填空，激發了學生改錯別字的興趣。
3、請學生寫板書。請學生寫板書，或歸納課文內容，或寫段義，比老師一個人一堂課獨占黑板，更能激發學生的興趣。
板書是一門藝術，一門學問，鉆進去，我覺得教書多了一分樂趣，學生也感覺上課多了一分樂趣。
四、語音變化
一句話有一百種說法，同一句話，會說的人讓人聽了笑起來；不會說的，讓人聽了跳起來。富于變化的語音顯然容易激發學生的學習興趣，語言變化從五方面入手。
1、調整音量。大音量容易引起學生注意，有時在大音量進幾句之后，再用小音量，學生反例更感興趣。有時我講課，講到精要之處時，便問學習：“老師是小聲講好，還是大聲講好呢？學生紛紛要求小聲講。于是我便用極小的音量講，學生紛紛伸頸、側目，全神貫注地聽，獲得了極好的教學效果。
2、調整音調。同一句話可以用不同音調說出來。有的教師講課調值較高，但音量不大，很好聽，叫做高音教學。有的教師說話調值盡管低，但音量大，聽起來深厚有力，叫做低音教學。如果調值高，音量再大，聽久了容易使人疲勞。反過來，調值低，音量再小，同樣使人感覺有氣無力。我講課時，經常根據教材內容，學生實際，甚至自己的身體狀況變換語調。
3、調整語速。說話速度的變化也影響到學生的興趣。有時我講話速度極慢，以引起學生對所講內容的重視，也有時一連串排比句子說得極快，同樣也是引起學生的注意。《陋室銘》這篇課文，在快而不亂的前提下，可以用12秒鐘讀下來，在慢而不斷的前提下，可以用92秒讀下來，兩者相差八倍之多，但都具有不同的激發學生興趣的作用。學生也好，老師也好，其實都喜歡聽別人抑揚頓挫的講話，喜歡聽別人疏密相間的發言。
4、以情感人。音量、音調、語速的變化能影響人的興趣，但這些都是聲音的形，而不是聲音的神，聲音的神的變化才具有更大的感染人的力量。什么是聲音的神呢？就是說話的感情。比如：“要與人為善。”這句話，就可以用喜怒哀樂、熱情、冷漠、摯愛、厭惡等幾十種不同的感情說出來，感情不同，產生的效果當然不同。我經常要求自己用不同的感情去讀同一段文章，經過比較，選擇那種符合文章實際的感情，去感染學生，激發學生的興趣。
5、進入角色。同一句話，不同身份職業，不同文化層次，不同性格品質的人說起來，會千差萬別。我讀課文，讀課外讀物時，盡力使自己進入角色，這樣做，自然激發了學生聽的興趣。
說話也是一門藝術，一門學問。誰都能說話，但說得好卻不容易。說好了，別人高興，自己愉快；說得不好，別人心煩，自己也別扭。要說好話，就得研究音量、音調、語速、音情，并進入適當的角色，這樣便能激發學生的興趣。
五、引導想象
課要上得有趣，引導學生想象課文內容也是一種辦法。即：力求把單調的文字符號變成生動形象的畫面，在大腦的熒光屏上放映出來。
一般情況下，我引導學生將文字變成圖畫有這樣析四步要求：勾勒了形態，染上色彩，使畫面動起來，讓畫面更鮮活、更逼真。以馬致遠的《天凈沙秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”為例。教這首調的時候，我說“這種一首景物描寫極成功的詞，我們應該認真品味，在大腦的熒光屏上放映。”有的同學閉上了眼睛，一般情況下，閉眼的效果要好得多。
1、勾勒形態。請同學們先在腦止里放映枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家的輪廓。
2、染上色彩。請把黑白電視變成彩電，看誰腦子里畫面更鮮活美麗。學生們說腦子里出現了干枯的老樹，破舊的小橋，緩緩的流水。
3、使現面動起來。昏鴉在枯藤上飛來飛去，流水在小橋下緩緩的流著，……
4、使畫面更細致，更逼真。同學們還可以在大腦中放幾個特寫鏡頭：一只昏鴉在枯藤樹上飛來飛去；一匹瘦瘦的馬兒有氣無力的走在夕陽之下……
不只寫景的文章、詩詞能變成圖象放出來，狀物的，寫人的都可以引導學生這樣做。用特寫鏡頭再現少年潤土那明亮、聰明的眼睛，紅潤的臉膛，中年潤土那黯淡無光的眼神，那布滿皺紋的臉。形態色彩越逼真，學生受到的教育就越深刻。同時還培養了學生的想象力，激發了學生的學習興趣。
六、進入情境
一般講課時我不精雕細刻，從不逐句逐段地分析，但決不意味著好的段落不引導學生去仔細品味。講到文章的妙處，我不僅讓學生把文字變成畫面，而且力求將學生導入情境之中。如講《百草園到三味書屋》，我說：“咱們學這課書都要體驗百草園當中的樂趣。”“怎么體驗呀？”先請同學們看書，看書之后，先在大腦中放映園中的圖象。這圖象越來越鮮活，越來越逼真，好象不是平面的，而是立體的，不是在我們的腦子里，而是在我們的周圍。一行行皂莢樹下面是一片片的菜園，我們就站在菜園里，站在畦壟上，前后左右是碧綠的菜菜畦，空氣中飄來泥土的芳香，花的芳香。我問：“聞到了嗎”學生們閉著眼睛，笑咪咪的說：“聞到了！”悟性好的同學可以回憶起土香、花香、菜香的味道，一時間課堂充滿了歡樂的氣氛。同學們在這種身臨其境的想象感知過程中，品味到了田園樂趣，準確理解了文章的中心。
七、請學生說、讀、寫
學生上語文課要進行四種實踐活動：聽、說、讀、寫。這樣才能增長四種能力，如果教師把課堂變成講堂，只是一講到底，最終效果一般不大好。因為學生失去了說、讀、寫的實踐機會。廣大“第三世界“學校的學生，許多人有意注意力持續不了45分鐘，特別是中下等學生，聽得太多，失去了練習、消化理解的機會，時間長了，債越欠越多，上課就會越來越沒興趣。
我常想，上課時，只解放學生的耳朵，卻堵住他們的嘴，捆住他們的手，由教師唱獨角戲，實在是費力不討好。盡可能讓學生說，讓學生讀，讓學生寫，這樣做學生的學習興趣濃。
比如板書學習重點，一般是我寫，偶爾有幾次請學生寫，同學們關注學習重點的興趣就濃一些。如果請幾名同學同時寫，學生的興趣就更濃一些。
讀課文，教師范讀是一種形式，學生朗讀、范讀、齊讀、分組讀、分角色讀同樣是激發學生興趣的學習形式。考慮到學生有意注意持續的時間，不斷變換講課形式，學生不能從上課到下課始終有較濃的學習興趣。
八、組織學習競爭
課堂上適當組織競賽也是激發學生興趣的有效方法。競賽可以定時間而不定任務，也可定任務而不限時間。
如講《醉翁亭記》，我們搞競賽看誰默寫得快，就限定一分鐘時間，從第二段開始默寫，看誰寫得多，我剛就完“開始“，大家就全身心投入競賽之中，比賽結果，除三名同學外，大部分人一分鐘都寫了40多字，還有15名同學超過了50字。
即使在盛夏高溫的日子里，并且在疲勞的下午3點鐘上課，一聽說開展學習競賽，學生們的精神也為之一振，忘記了炎熱，忘記了疲勞，全身心地投入競賽之中。一節課有一兩次乃至三四次短時間的競賽，使課堂波瀾起伏，使學生的思維有張有弛，激發了學生上課堂教學興趣，提高了學習效率，還增強了學生競爭意識。
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