構(gòu)建主題模式，打造有效閱讀
--初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索
山東省萊蕪市萊城區(qū)口鎮(zhèn)中學(xué) 安秀
聯(lián)系電話：0634----6551164
郵編:271114
[內(nèi)容提要]
為了切實(shí)解決初中語(yǔ)文教學(xué)高耗低效現(xiàn)象，依據(jù)教材單元教學(xué)主題，大力實(shí)施主題閱讀教學(xué)。一是精選內(nèi)容，增強(qiáng)主題閱讀的針對(duì)性。細(xì)化單元解讀，精選內(nèi)容，實(shí)施有效閱讀。二是自主閱讀，增強(qiáng)主題閱讀的能動(dòng)性。采用“三步讀書法”、“比較異同法”引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)、自主讀書。三是取舍整合，增強(qiáng)主題閱讀的實(shí)效性。教材內(nèi)容和拓展材料要靈活處理，或精讀、或內(nèi)外結(jié)合、或大膽取舍、或科學(xué)整合。四是讀寫結(jié)合，增強(qiáng)主題閱讀的示范性。讀中學(xué)寫，讀寫結(jié)合。主題閱讀轉(zhuǎn)變了教學(xué)思路，提高了課堂效率，促進(jìn)了學(xué)生讀寫水平的提高。
[關(guān) 鍵 詞]
主題閱讀 針對(duì)性 能動(dòng)性 有效性 示范性
[正 文]
隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)和新課程的實(shí)施，新的教育理念正在逐步影響我們的語(yǔ)文教學(xué)，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化。但是，對(duì)于大多數(shù)農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生閱讀量少仍然是困擾語(yǔ)文教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)校教育的一個(gè)“瓶頸”。原因：一是學(xué)校存書量少，且陳舊不堪，很多家庭幾乎無(wú)存書；二是語(yǔ)文課堂高耗低效，每學(xué)期學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限教材，導(dǎo)致學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏良好的閱讀習(xí)慣。為切實(shí)改變這一現(xiàn)狀，我們決定實(shí)施初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)。（《初中語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)與研究》被審批立項(xiàng)為山東省教育科研十一五規(guī)劃課題）我們現(xiàn)在使用的魯教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書，在內(nèi)容編排上采用了主題統(tǒng)領(lǐng)、文體雜陳的形式，在此基礎(chǔ)上，我們的主要做法是圍繞教材單元主題選擇內(nèi)容或?qū)懛ㄏ嚓P(guān) 、相近、相似甚至相反、相連續(xù)的課外的文章，納入我們的課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)大量閱讀。通過(guò)構(gòu)建主題閱讀教學(xué)模式，增強(qiáng)了閱讀的有效性，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，豐富了學(xué)生的積累，提高了閱讀理解能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
一、精選內(nèi)容，增強(qiáng)主題閱讀的針對(duì)性
在學(xué)習(xí)每?jī)?cè)教材之前，發(fā)揮教研組集體智慧，精選主題閱讀材料，增強(qiáng)閱讀針對(duì)性。
1、細(xì)化單元解讀。現(xiàn)行教材已明確指出了每單元的主題內(nèi)容、訓(xùn)練重點(diǎn)、精讀與略讀篇目，我們?cè)诩w研討時(shí)側(cè)重于對(duì)單元內(nèi)容具體解讀，對(duì)每篇課文的內(nèi)容、寫法等做到心中有數(shù)。在依照課程標(biāo)準(zhǔn)、參考相關(guān)資料、結(jié)合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)較具體的可操作的單元知識(shí)目標(biāo)、情感目標(biāo)，能力訓(xùn)練目標(biāo)，以此為指南去搜集閱讀材料，增強(qiáng)針對(duì)性。
2、精選拓展材料。要圍繞本單元的“主題”或針對(duì)精讀篇目搜集擴(kuò)展閱讀的材料。教師先分工協(xié)作，利用網(wǎng)絡(luò)、書刊、雜志等多種渠道廣泛搜集資料，各自準(zhǔn)備好后再進(jìn)行共同研討，優(yōu)中選優(yōu)，最后精心篩選出拓展閱讀的材料，上交學(xué)校統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生。所選材料力求在內(nèi)容或?qū)懛ㄉ吓c本單元的“主題”相近、相似、相關(guān) ，注意選材角度、寫法風(fēng)格的多樣性，并注意時(shí)代性、可讀性，切合學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活體驗(yàn)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。隨著對(duì)“主題閱讀”的逐步認(rèn)識(shí)，學(xué)生也主動(dòng)參與材料的搜集，他們個(gè)人搜集的材料經(jīng)過(guò)小組精選、課代表和老師的層層篩選確定的文章也可統(tǒng)一印發(fā)給學(xué)生，這樣就避免了閱讀的盲目性。拓展材料，除文本形式以外，還適當(dāng)增添了一些歌曲、圖片、錄音、視頻等，形式多樣，極大豐富了學(xué)生的閱讀世界，激發(fā)了閱讀興趣。
二、取舍整合，增強(qiáng)主題閱讀的實(shí)效性
教材內(nèi)容、拓展材料如何取舍整合，在主題閱讀試驗(yàn)初期，這是困擾我們的一大難題。如果對(duì)課文精讀細(xì)品，就不能在有限的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)大量閱讀；如果在一節(jié)課內(nèi)閱讀幾篇文章，就會(huì)出現(xiàn)蜻蜓點(diǎn)水式的泛泛而讀、面面俱到又面面不到的現(xiàn)象。通過(guò)一段時(shí)間的摸索嘗試，我們逐漸形成了清晰地認(rèn)識(shí)：主題閱讀的課堂教學(xué)模式可以靈活多樣，教材內(nèi)容、拓展材料可以大膽取舍，靈活整合。
1、精讀一篇。語(yǔ)言精美情感動(dòng)人的文章，內(nèi)容上有代表性的文章，寫法方面有示范性的文章，尤其是教材每單元的某些重點(diǎn)篇目，都可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，細(xì)到字詞句篇、修辭寫法,引導(dǎo)學(xué)生品味感悟、積累運(yùn)用，并注重指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。
2、內(nèi)外結(jié)合。以課內(nèi)一篇課文為立足點(diǎn)帶動(dòng)幾篇課外主題材料的閱讀，是主題閱讀課堂教學(xué)最基本的模式，例如：學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)《鶴群翔空》一文時(shí)，補(bǔ)充了《斑羚飛渡》、《神鷹》兩篇文章進(jìn)行拓展閱讀。通過(guò)品味生動(dòng)傳神的詞語(yǔ)和含義深刻的語(yǔ)句，激發(fā)了學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物、善待生命的情感，并引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。
3、課內(nèi)綜合閱讀。六年級(jí)下冊(cè)第四單元以探險(xiǎn)為主題，內(nèi)容豐富，文體多樣，情節(jié)引人入勝，學(xué)生較有興趣。本單元內(nèi)容難度不大，技能目標(biāo)在以前的學(xué)習(xí)中曾做過(guò)專門訓(xùn)練，因此，本單元中的四篇課文《荒島余生》、《偉大的悲劇》、《登上地球之巔》、《真正的英雄》，在學(xué)生課下自主閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)一節(jié)單元綜合課對(duì)各知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理歸類：（1）重點(diǎn)字詞（2）作家作品；（3）主題；（4）寫作技能：細(xì)節(jié)描寫、細(xì)膩心理刻畫；（5）重點(diǎn)語(yǔ)段品味：品讀《荒島余生》中矛盾心理的片段，《登上地球之巔》“搭人梯”和“缺氧繼續(xù)攀登”的片段。
4、課外主題閱讀。有的課外材料在內(nèi)容、寫法方面都具有代表性、示范性，并切合學(xué)生的知識(shí)水平，就整合成一個(gè)主題，納入課內(nèi)進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。圍繞“父愛(ài)”這一主題搜集整理了四篇文章：（1）《腳跟》（父親為給孩子攢學(xué)費(fèi)每天上山砍柴，穿著草鞋的腳跟裂開(kāi)了又長(zhǎng)又深的口子，舍不得買藥只用草木灰來(lái)填充裂口）、（2）《白雪塑像》（父親舍不得看病，咳嗽聲劇烈，怕影響孩子學(xué)習(xí)就借口躲出。在一個(gè)寒冷的深夜，當(dāng)孩子做完作業(yè)無(wú)意向窗外看時(shí)，猛然發(fā)現(xiàn)父親竟站在白雪皚皚的院子里，揣著手，跺著腳，身上覆蓋了一層厚厚的白雪，成了一尊白雪塑像）、（3）《爸爸的白發(fā)》、（4）《爸爸的雙手》。四篇文章表現(xiàn)父愛(ài)的角度不同，但寫法相似，都是選取了人物在典型環(huán)境下的典型形象作為感情的聚焦點(diǎn)。在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生品語(yǔ)言，悟真愛(ài)，重點(diǎn)是學(xué)寫法。
二、指導(dǎo)方法，增強(qiáng)主題閱讀的有效性
借助下發(fā)的預(yù)習(xí)學(xué)案或通過(guò)教師的精講點(diǎn)撥等形式，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，教給學(xué)生閱讀不同文體的方法，培養(yǎng)閱讀理解能力，從而增強(qiáng)閱讀的有效性。
1、 “三步讀書法”。學(xué)生自學(xué)一篇新文章，可在此方法的引領(lǐng)下閱讀。
第一步：初讀感知。
（1）、利用工具書和課文注釋自學(xué)生字詞，理解詞義。把生字的注音、生詞的解釋補(bǔ)充在課文中。
（2）、概括課文的主要內(nèi)容，提煉課文的主旨、主題，體會(huì)思想感情，并把內(nèi)容要點(diǎn)、主旨情感寫在文題旁。
第二步：研讀感悟。
（1）、理清作者的寫作思路和課文的結(jié)構(gòu)層次。如：記敘文的敘述順序：順敘、倒敘、插敘等。
（2）、領(lǐng)悟課文的表達(dá)技巧和寫作手法。①分析作者運(yùn)用的表達(dá)方式，如記敘、描寫、抒情、議論等；②分析作者運(yùn)用的表現(xiàn)手法，如象征、對(duì)比、借景抒情、寓情于景、情景交融、聯(lián)想、想像等。
第三步：品讀賞析。要求學(xué)生有選擇的默讀，并按照對(duì)課文的理解，在課文上圈點(diǎn)勾畫作批注，體現(xiàn)對(duì)文本的獨(dú)特感悟。圈點(diǎn)批注的內(nèi)容主要有：
（1）、賞析語(yǔ)言。如：分析理解重點(diǎn)詞句的含義。（品味揣摩詞句中的“言中之事、言中之物、言中之情、言外之意）；品味、揣摩作者遣詞造句的精妙之處。（如動(dòng)詞、形容詞的運(yùn)用）； 分析各種修辭手法的作用；語(yǔ)句的句式特點(diǎn)和語(yǔ)法特點(diǎn)及其表達(dá)作用。（如疑問(wèn)句、感嘆句、關(guān)聯(lián)詞、修飾語(yǔ)等）；賞析課文的語(yǔ)言特色和語(yǔ)言風(fēng)格等。
（2）抒發(fā)感想。對(duì)文章中心句的理解，對(duì)文章主旨的感悟，對(duì)文中人物的評(píng)價(jià)等，都可以通過(guò)圈點(diǎn)批注的方式展現(xiàn)出來(lái)。如：在學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一課時(shí)，學(xué)生針對(duì)本文中心句的理解作出了以下批注：“尊重和愛(ài)，能使人或動(dòng)物產(chǎn)生信賴，而信賴又會(huì)使人和人、人和動(dòng)物和諧相處，這將是多么美好的境界！”
“三步讀書法”適合于各種文體的閱讀。其中，賞析品讀語(yǔ)言、揣摩借鑒寫法是一個(gè)重點(diǎn)，對(duì)加深課文內(nèi)容的理解和感悟有極其重要的作用。
2、 “比較異同法”。在預(yù)習(xí)兩篇以上的文章時(shí)，除用“三步讀書法”有針對(duì)性的預(yù)習(xí)外，我還指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重思考比較幾篇文章在內(nèi)容、寫法等方面的異同，增強(qiáng)閱讀的能動(dòng)性。
（1）同一主旨，選材角度、表現(xiàn)手法有所不同。如六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元的課文，都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品，但選材角度、文學(xué)樣式各不相同。《黃河頌》是著名音樂(lè)作品，《黃河大合唱》第二樂(lè)章的歌詞，同時(shí)也可當(dāng)作是一首反映抗日救亡主題的現(xiàn)代詩(shī)。語(yǔ)言和抒情方式淺顯易懂，情緒慷慨激昂，從欣賞詩(shī)歌的角度來(lái)體會(huì)。《最后一課》是短篇小說(shuō)。它通過(guò)小弗朗士的視角寫最后一堂法語(yǔ)課的情形，表現(xiàn)了法國(guó)人民國(guó)家淪亡后的悲痛之情。通過(guò)人物的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作、心理、衣著等描寫來(lái)表現(xiàn)人物性格。《艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民》是一篇雜文，它以大江大河的流淌比喻歷史前行過(guò)程，說(shuō)理形象鼓舞人心，給人以樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)、積極進(jìn)取的精神力量。《土地的誓言》是作家端木蕻良寫于“九.一八”十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對(duì)淪亡國(guó)土的強(qiáng)烈的思念之情。《失根的蘭花》是一片抒情散文，文章以花為契機(jī)，引發(fā)家國(guó)之情，寄予厚鄉(xiāng)情結(jié)，意象繁富、詩(shī)意盎然。
（2）同一文體，寫法各有側(cè)重。如同樣是記敘文體，除具備記敘的六要素外，記敘順序、人稱有所不同。《走一步，再走一步》按事情發(fā)展的先后順序記敘了“遇險(xiǎn)---脫險(xiǎn)”的經(jīng)過(guò)，用的是順敘，使讀者對(duì)整個(gè)的故事情節(jié)一目了然；而《爸爸的花兒落了》則圍繞畢業(yè)典禮穿插了對(duì)爸爸及相關(guān)往事的回憶，運(yùn)用了插敘，使文章波瀾起伏，跌宕有致。
（3）同一題材，語(yǔ)言風(fēng)格各具特色。有的簡(jiǎn)潔凝練，語(yǔ)言樸實(shí)；有的生動(dòng)形象，趣味橫生。同樣是介紹鶯，法國(guó)博物學(xué)家、作家布豐筆下的《鶯》，用詞準(zhǔn)確傳神，運(yùn)用擬人的修辭方法，增加了文章的趣味性；《辭海》中的介紹則簡(jiǎn)短全面，注重了科學(xué)性。
有比較才有鑒別，通過(guò)對(duì)文章異同點(diǎn)的比較，學(xué)生既把握了文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，又掌握了每篇文章獨(dú)具的特色，使學(xué)生能從不同文體、不同角度、不同表現(xiàn)手段、不同語(yǔ)言方式中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、認(rèn)識(shí)生活。從而加深了對(duì)同一主題正確認(rèn)識(shí)。通過(guò)歸納梳理學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就可以構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)面，這樣便可開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高閱讀水平。
針對(duì)初一學(xué)生的實(shí)際情況，我們側(cè)重于通過(guò)自主探究課具體指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生掌握自學(xué)方法，通過(guò)交流展示課對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢測(cè)評(píng)價(jià)，提高閱讀能力。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的自學(xué)方法，具備了一定的自學(xué)能力，教師就可以下發(fā)自學(xué)提綱，讓學(xué)生利用周末、節(jié)假日課下自主預(yù)習(xí)。
四、以讀促寫，增強(qiáng)主題閱讀的示范性
葉老說(shuō)：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”通過(guò)主題閱讀，增加了學(xué)生的閱讀量，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了學(xué)生的積累，提高了學(xué)生的閱讀理解能力，更重要的是讓學(xué)生讀中積累，讀中學(xué)寫。為促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，在主題閱讀教學(xué)中，我注意了以讀促寫，讀寫結(jié)合。
1、針對(duì)某篇文章的內(nèi)容或?qū)懛ㄟM(jìn)行片段訓(xùn)練。（1）續(xù)寫結(jié)尾。學(xué)習(xí)《最后一課》時(shí)，讓學(xué)生以小弗朗士的口氣續(xù)寫下課以后的情景。（2）仿寫練習(xí)。學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時(shí)，讓學(xué)生仿寫雪中捕鳥的片段，寫一段話。或敘述某個(gè)游戲、勞動(dòng)的過(guò)程，或描寫螞蟻搬家的經(jīng)過(guò)，也試著用上一系列動(dòng)詞。（3）改寫。可以變換人稱，可以改寫開(kāi)頭或結(jié)尾。（4）擴(kuò)寫。要求學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，根據(jù)文章的主要內(nèi)容和中心思想的需要，在不脫離原文實(shí)際的情況下，用生動(dòng)鮮明的語(yǔ)言，對(duì)那些粗略的內(nèi)容、籠統(tǒng)的情節(jié)，進(jìn)行具體、細(xì)致的描寫，力求使文章變得豐富而富有感染力。（5）縮寫。抓住原文的主要內(nèi)容，保持原文的人稱或語(yǔ)言風(fēng)格，進(jìn)行概括性縮寫，以提高學(xué)生閱讀理解、分析綜合的能力。
2、針對(duì)某個(gè)單元的主題進(jìn)行大作文訓(xùn)練。六年級(jí)下冊(cè)第二單元是以成長(zhǎng)為話題，這個(gè)單元的文章以及補(bǔ)充的閱讀材料或記錄作者成長(zhǎng)的足跡，或展示他人成長(zhǎng)的歷程，有幸福美好的回憶，有困擾一時(shí)的煩惱，。在閱讀時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中情感，從而使學(xué)生得到了有益的啟迪，加深了對(duì)成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行作文訓(xùn)練，就顯得水到渠成。結(jié)合本單元，我們布置學(xué)生以《成長(zhǎng)中的煩惱》為題寫一篇作文，要求寫出自己的真情實(shí)感，寫出個(gè)性。絕大多數(shù)作品感情真摯，意蘊(yùn)深刻，選材角度多樣，使我驚喜，給我震撼。
從主題入手改革閱讀教學(xué)。精選內(nèi)容，深化了閱讀主題，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性；自主閱讀，方法引領(lǐng)，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的能動(dòng)性；取舍整合，課內(nèi)外結(jié)合，拓展了閱讀空間，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的實(shí)效性；讀寫結(jié)合，以讀促寫，讀書雙收，增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的示范性。主題閱讀教學(xué)，給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，讓學(xué)生有書可讀，有法可依，有文可寫，大大提高了課堂效率，提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的文化根基。
[參考文獻(xiàn)]：1、萊城區(qū)教研室《初中語(yǔ)文主題閱讀實(shí)施方案》 2、《錢夢(mèng)龍與語(yǔ)文導(dǎo)讀法》
[構(gòu)建主題模式，打造有效閱讀(魯教版選修教學(xué)論文)]相關(guān)文章：