沁園春 長沙
從容說課
本單元學習的是新詩，但毛澤東同志的這首《沁園春長沙》卻是以中國古典格律詩的形式寫成，然而，此詞雖然運用中國古典詩詞創作中的格律形式，但內容和情感上卻完全不為形式所困，抒發的是詩人革命的豪情。這正是中國新詩在其產生、發展過程中的一個重要特點。一方面是不完全受傳統的束縛，積極向外國詩歌學習，但同時也沒有拋棄中國傳統詩歌的可取之處，在外來文化與傳統文化之間發展出中國的新詩。
本文的學習要適當地結合當時的時代背景去理解此詞，但切忌變成政治的詮釋，而應把對詩人情感的理解放在對豐富的意象的感知上。本文擬通過獨特的情景的創設，側重運用朗讀式、啟發式、討論式的教學方法，重在讓學生感悟詩人的豪情壯志。
擬定一課時。
教學設想：把教學地點從課室之內轉移到課室外空曠的高處，在九月的秋風中為學習和品讀本詞營造一種開闊而舒暢的氛圍。在學生大聲反復朗讀本詞的基礎上，分析本詞中上片豐富的意象，理解詩人抒情的前提，展開豐富的聯想；下片則結合毛澤東同志的經歷和當時的時代背景的介紹，引導學生領會詩人心中激蕩的詩情。
教學重點 情景中的激情朗讀與豐富聯想，結合意象，體會情感。
教學難點 擺脫庸俗之氣，培養開闊的胸襟和高尚的情操。
教具準備 選定適合的室外上課地點（高處、開闊處）、錄音機（可攜帶外出，不需用交流電的）。
課時安排 一課時。
三維目標
1.理解本詞景與情的關系，體會借景抒情的妙處，品讀詞中豐富的意象，展開豐富的聯想。
2.結合背景的分析，領悟詩人激越的情感，感受詩人胸中的豪情。
3.情景教學，在特設的情景中，感受課文中作者流露的情感。
4.反復朗讀，讀出激情，讀出壯志，在朗讀中感受，在朗讀中品味。
5.思維訓練，充分展開聯想，開拓自己的胸襟。
6.體會詩人心中的豪情與壯志，樹立遠大的理想與抱負，培養開闊的胸襟和高尚的情操。
教學過程
導入新課
創設情景，營造氣氛
【把上課地點選擇在室外開闊的高處，教學樓頂層天臺，此處為教學樓第八層，遠眺大江，江面開闊，江水浩蕩。（注：若無此條件者，則任何開闊處、高地處，都是很好的選擇。）師生迎著九月的颯颯秋風，面江而立，學生自由地環繞著老師，呈半圓形站立】
師 同學們，今天我們把課堂搬到了這里，大家一定覺得很特別吧。同學們放眼四望，你們有什么感受呢？請大聲說出你的感受吧。
生 風涼水冷！
生 開闊、壯觀！
生 秋高氣爽！
生 神清氣爽！
生 興奮！
生 ……
【學生積極說出自己的感受，教師靜聽，不多評論。待學生發言基本完畢】
師 同學們剛才是用說話的形式大聲地說出自己在這秋日登高的感受，有一位偉人他也和我們一樣大聲地說出了自己的感受，只是他用的是詩的形式。我們來聽聽他是怎么說的，他說了什么。
【播放課文錄音。學生專心聽】
推進新課
師 這首詞的作者是--
生 （齊聲）毛澤東！
師 這用詞寫下的感受傳了近一個世紀，從湘江邊傳到了珠江上，也傳到了黃河兩岸，大江南北。這是充滿豪情的心聲，今天我們就一起來欣賞毛澤東的《沁園春長沙》。首先讓我們來齊讀課文。同學們可以盡力大聲讀，讓我們充滿豪情的聲音隨著這秋風傳揚開去。
師 讀了一遍，詩歌給你最直接的感受是什么？
生 有氣勢。
生 壯闊。
生 很有激情。
師 說得好！那么大家是通過詞的哪些地方感受到氣勢、感受到壯闊、感受到激情的呢？
生 從他寫的景物感受到的。
生 從詞中對“同學少年”描寫上感受到的。
生 從詞中的用詞感受到的。
師 那我們找一找，詩人寫了哪些景物？都用了些什么詞來描寫景物的？
【學生找出詞中上片中描寫到的景物及其所使用的描述性的詞語】
生 作者寫了湘江邊的樹林、江水、天空。
師 概括得不錯，具體的詞語有哪些呢？
生 “湘江北去”寫出了滾滾江水向北流去的壯闊場景，開篇就給人氣勢不凡的感覺。
師 說得好，這可以說的上是先聲奪人啊。
生 我特別喜歡“萬山紅遍，層林盡染”這一句的寫景。
師 哦？說說看。
生 你看啊，秋天的風把所有的山頭都吹紅了，樹林的楓葉在秋陽的照耀下，紅得似火，紅得如血，燦爛輝煌，讓人的熱血也沸騰啦！
師 太好了，用詩的語言去理解詩歌，這樣的分析讓人賞心悅目啊！
生 “漫江碧透，百舸爭流”也很好啊。在秋日的陽光照耀下，湘江的水更綠、更透，像整塊碧綠的水晶，更美麗的是水上千帆競發，生命是如此多彩，“引無數英雄競折腰”！
生 我覺得“鷹擊長空，魚翔淺底”更好。你想啊，“雄健的雄鷹在天空展翅高飛，它想在長天上留下自己的雄姿；活潑的魚兒也不示弱，它們在水中自由自在地展示自己的活力”。一上一下，生命如此動人，怎讓人不發出贊嘆呢？
師 同學們的掌聲說明了一切。我也要為大家精彩的分析再次鼓掌。我為你們感到驕傲！
師 那么，這些景物共有的特征呢？
生 生機勃勃。
生 充滿生氣和生命力。
生 奮發向上。
生 力爭上游。
師 詩中的哪些詞語可以體現出來呢？
生 “爭”。
生 “擊”。
師 如果用詩中的一個詞語來概括，選擇哪個詞語？
生 競自由。
師 很好。眼前的景物為什么讓詩人感受到“競自由”？
【教師簡介本詩的創作背景】
創作背景：這首詞作于1925年。當時革命運動正蓬勃發展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發，毛澤東直接領導了湖南的農民運動。同時，國共兩黨的統一戰線已經確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農民運動講習所，在長沙停留期間，重游橘子洲，寫下了這首詞。
知識拓展、提升
師 聯系詩人創作此詩時的特殊背景，同學們討論一下，詩人借助這蓬勃的秋景圖，要抒發的是什么樣的情感？
生 詩人的情感是豪邁昂揚的。在詩人筆下，秋雖然給人“寒”的感覺，但卻是一派“萬類霜天競自由”的欣欣向榮的景象。面對祖國的大好河山，青年毛澤東抒發了改天換地的壯志豪情，為“寒秋”景象注入了前所未有的情感。
師 很好，“改天換地”這個詞用得恰到好處。你怎么看出來的呢？
生 在下片里作者發出了“問蒼茫大地，誰主沉浮”的浩嘆啊。而且，又有“風華正茂”“書生意氣”“指點江山”“激揚文字”的詞表示他們的決心。
生 還有“糞土當年萬戶侯”也表示他們對權貴的蔑視和他們的雄心壯志。
師 分析得很準確。大家都知道，一般到了秋天，詩人都會傷感、悲嘆等，可是作者卻充滿了豪情壯志，這是為什么？
生 作者的身份地位和心情不同嘛。
師 對了，大家想想，如果是林黛玉在秋天的時候會有作者這樣的感情嗎？
生 （齊聲）不會！
師 是啊，對于同樣的景物和季節，作者的身份、地位或背景不同，就會有不同的作品。
課堂小結
詩人雖在“寒秋”，雖只是獨自一人，但因為心中有革命的理想，因為預見到革命形勢的迅猛發展，所以在此“寒秋”卻無悲秋之嘆，而是以一幅絢爛的秋景圖，寄寓革命的希望，抒發青春的豪情。
下面的時間交給大家，讓大家在仰望藍天和遠眺秋江的情形下，感受一下作者的豪情。同學們，大聲地朗讀和背誦，讓天空也留下你們的聲音吧！
【學生自由誦讀詩歌，要求：聲音響亮，感情充沛】
布置作業
今天我們在這個特殊的課室學習我們高中語文第一課，希望能給同學們帶來全新的學習感受。今天請同學們課后熟背這首《沁園春長沙》，再次感受詩人的情懷。同時，在我們進入高中學習這個人生新階段之始，請以你認為最優美的語言、最詩化的語言，寫下你對未來人生的理想和期望。長短不拘，但希望展現我們朝氣蓬勃的青春激情。
板書設計
拓展閱讀
蝶戀花答李淑一
毛澤東
我失驕楊君失柳，
楊柳輕飏直上重霄九。
問訊吳剛何所有，
吳剛捧出桂花酒。
寂寞嫦娥舒廣袖，
萬里長空且為忠魂舞。
忽報人間曾伏虎，
淚飛頓作傾盆雨。
鑒賞提示：這是毛澤東同志懷念夫人楊開慧和追念戰友柳直荀的一首詞，是抒發悼念情感之作。毛澤東的詩詞素以雄渾、豪邁而著稱，此詞為悼念亡人故舊而作，卻也絲毫沒有悲悲凄凄的小兒女之態。把中國古老的傳說和革命樂觀主義精神巧妙結合，現實人間與超人間的仙境共同構成一個充滿詩情和豪情的藝術境界，呈現出獨具魅力的浪漫主義色彩，成為毛澤東詩詞作品中別具風采的作品。
習題詳解
一、命題意圖：熟讀并能背誦全詩，體會情感，把握節奏。
參考答案：1.要求學生能背誦全詩。
2.朗讀全詩的情感基調：激越。
3.全詩的節奏劃分：
獨立/寒秋，
湘江/北去，
橘子洲/頭。
看/萬山紅遍，
層林/盡染；
漫江/碧透，
百舸/爭流。
鷹擊/長空，
魚翔/淺底，
萬類霜天/競/自由。
悵/寥廓，
問/蒼茫大地，
誰主/沉浮？
攜來/百侶/曾游，
憶/往昔/崢嶸歲月/稠。
恰/同學少年，
風華/正茂；
書生/意氣，
揮斥/方遒。
指點/江山，
激揚/文字，
糞土/當年/萬戶侯。
曾/記否，
到/中流擊水，
浪遏/飛舟？
二、命題意圖：分析詩歌的意象，理解詩歌的感情。
參考答案：1.學生可以就詩中描寫的意象展開適當地描述。對學生的答案加以引導。
2.在上片，詩人通過描寫山、林、江水、江上的船、鷹、魚等意象，勾勒出一幅生機蓬勃、境界宏大、情意深長的秋景圖；詩人借秋景圖暗喻與贊美了工農運動將蓬勃興起的形勢，寄寓了自己熱烈、樂觀、奮斗的情懷。下片圍繞“同學少年”，詩人表現出勇于投身激流的非凡氣概和表達搏擊勇進的召喚；蘊涵著詩人改造舊中國和誓挽狂瀾的志向、氣魄和精神。
三、命題意圖：拓展知識，更全面地了解詩人。
參考答案：略（教師可適當提供一些毛澤東同志的詩詞及書法作品，也可要求學生課外查找，適當引導。）
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