陳毅
教學設計（A）
教學設想
學習本文三首詩，要求了解全詩大意，熟讀成語，不用作過多的分析。舊體詩的寫
作與新體詩顯著不同，要體會二者的區別。首章、次章末二句與李清照的《烏江》、陸游
的《示兒》明顯相似，可進行比較。每首詩可按從“內容”到“形式”的步驟學習。教學中還
應注意朗讀的指導。
教學內容及步驟
一、以多媒體打出陳毅同志的畫像，簡介作者生平。
二、介紹時代背景，導入課文。
1．1934年10月，紅軍開始長征。當時陳毅同志身負重傷，留在中央蘇區堅持斗爭，
后來中央蘇區失陷，他便在贛粵區開展游擊戰。1936年4月，陳毅到梅山地區檢查工作。
10月，由于叛徒出賣，陳毅在大慶遇上險情，馬上轉回梅山。回到梅山時遇到敵人捏
山，便暫時隱蔽在一個山勒里。敵人縱火燒山，但天下大雨，火被淋熄，敵人搜捕直至
天黑才撤走，半夜又反撲上山，還是一無所獲。當時陳毅同志用刀在陡坡上的叢莽中開
出一塊很小的平地，躺在那里休息。后來敵人繼續搜山，前后圍搜達20余日才“解圍”。
我們今天學的這三首詩就是作者在“慮不得脫”的情況下寫的。
2．學生齊讀小序部分。這部分交代了時間、地點、人物，事件的經過和結果。
此處導入可配樂朗讀，同時配以陳毅梅山被圍的畫面。
三、朗讀全文，理清思路。
1．學生朗讀全文。正音。（或聽朗讀帶）
2．三首詩之間有什么內在聯系？
明確：這三首詩，首章首句設問，總領全篇。然后依時間順序，從“追憶往昔”“面
對當日”“展望未來”三個角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現實寫到理想，一氣
貫注。
四、分析第一章。
1．一個學生朗讀全詩。
2這首詩的主要內容是什么，表現了老一輩無產階級革命家怎樣的精神？
明確：這首詩著重寫陳毅身在必死險境，回憶艱難創業的征戰過程，申明此生不見
革命勝利，死后必要招集舊部英魂繼續戰斗，表現了生死不渝、誓與反動統治血戰到底
的革命精神。有似李清照《烏江》中“生當作人杰，死亦為鬼雄”的詩意。
3．引入李清照《烏江》詩，學生讀。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
4詩中哪些關鍵詞語能體現這種精神？
學生討論。
明確：一個“招”字，體現革命領袖的號召力和聲勢的浩大。一個“斬”字，把百戰將
軍、十萬部屬的斷頭之恨、未竟之志，沉著痛快、筆力干鈞地流露出來了。
5詩中用了哪些修辭手法？
明確：詩中“旗旗”借代部隊；“閻羅”，影射反動勢力的頭領；首句設問，總領全
篇。
6．朗讀指導。
要讀出“生當作人杰，死亦為鬼雄”的凜然正氣。“意如何”、“艱難”、“招”、“斬”要
重讀，“斬”要讀出痛快淋漓之感。
7學生讀全詩，背誦。
五、分析第二章。
1．學生讀全詩。
2這首詩的主要內容是什么？表現了作者怎樣的精神？
明確：這首詩著重寫十年征戰，大業未成，詩人死不瞑目，勉勵幸存者努力作戰，
以勝利捷報來告慰死者，表現了關心國家命運、盼望人民解放的革命精神。
3．詩中哪些關鍵詞語能體現這種精神？
學生討論。
明確：“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子骨的頭懸東門典故，表達了死不瞑目、據城
門高處以觀革命勝利的堅定信念。“捷報飛來當紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩
然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點和時代色彩。捷報當紙錢，活
脫突現出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。
4詩中用了怎樣的修辭手法？
明確：詩中用了借代的修辭手法，“烽煙”，指代戰爭。
5朗讀指導。
引人陸游《示兒》詩：
死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
讀第二首，要讀出“王師北定中原日，家祭天忘告乃翁”的壯烈情懷。“后死諸君多
努力，捷報飛來當紙錢。”二句要揚起，要讀出語重心長的殷殷之情。
6．學生齊讀此詩，背誦。
六、分析第三章。
1．學生讀全詩。
＄這首詩的主要內容是什么？表現了作者怎樣的精神？
學生討論。
明確：這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預言反動派必將失敗，自由之花
必將盛開。表現了樂觀堅定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。
3．詩中哪些關鍵詞語體現這種精神？
學生討論。
明確：“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動獻身、心無貳志的高風亮節。“應
有涯”，是對反動派挑起事端、引發戰爭、置人民于水火之中的詛咒，同時又是革命的
預言家在預言：革命必定成功，人民一定會過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》
《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達了愿為信仰獻出生命的豪情壯志。
4詩中用了哪些修辭手法？有什么作用？
明確：詩中以“血雨腥風”借喻戰爭，與首章“百戰多”，次章“烽煙正十年”對應而遇
異其趣；又以“自由花”借喻革命成功，大眾解放的美好前景，不勝向往、欣慰、豪邁之
至。
5朗讀指導。
前兩句要讀出“若為自由故，二者皆可拋”的堅定信念，后一句要讀出向往、欣慰、
豪邁之情。
6學生齊讀、背誦。
七、小結
這三首詩圍繞“斷頭”構思，扣住“意如何”鋪開，思想感情逐步升華，把過去、現
在、將來融為一體。三首詩有共同的詩題，既能各自獨立成章，又相互關聯，形成一個
有機整體。集中表達了詩人的革命樂觀主義態度、獻身精神和對共產主義理想的堅定信
念。
背誦全文。
八、布置課外作業
1．默寫全文。
2把這三首詩當成一個整體，改寫成一篇散文。
板書設計：
梅嶺三章
陳毅
追懷往昔此去泉臺新閻羅
（革命樂觀主義精神）
面對當回頭懸國門捷報飛
（獻身革命的崇高軍想）
展望未來取義成仁遍種自由花
（共產主義理想的堅定信念）
（姚友勇）
教學設計（B）
教學設想
一、領會詩歌所表述的思想感情：崇高的獻身精神，革命必勝的信念。
二、理解詩歌所描繪的形象：運用借代、借喻和引用的手法，把現實、想象和理想
結合起來，表現無產階級革命家的宏大氣魄。
三、了解詩歌語言的精練、節奏、押韻的特點。
教學課時
一課時
教學內容和步驟
一、揭示課題，簡介背景。
這節課，我們學習陳毅的詩《梅嶺三章》。梅嶺就是大疫嶺，“五嶺”之一，在江四、
廣東交界處。三章，指詩歌三首。梅嶺三章是寫梅嶺山區的三首詩歌。“章”字從“音”從
“十”，“音”表示音樂，‘“十”表示完滿，完足．古代音樂一曲叫做一章，因而“章”也指詩歌
段落，后泛指文章段落。
二、分析小序。
時間：1936年冬。地點：梅山。事情原因：“虛不得脫”。“得詩”“留衣底”是為了以
詩作遺言，表現詩人從容、鎮定、視死如歸、革命到底的決心。
得：①能愿動詞，能夠；②完成。伏：躲藏。莽：密生的草。旋：不久。
三、教師范讀全詩，正音。
1．三首詩形式上獨立，內容上卻是一個整體，每首詩各有側重，指名朗讀第一轉
后，提問：第一句“意如何”是向誰發問？
“斷頭”是犧牲生命，面對“斷頭”的考驗，向自己發問。
“創業……”“創業”即創無產階級革命事業，要經歷無數斗爭，而即使犧牲f也要人
“泉臺”“招舊部”一起“斬閻羅”，提問：這里的“閻羅”是什么人？反動派n
這首詩圍繞“斷頭”構思，扣住現實，提問：除了現實，哪些是作者的想象？
“旌旗”指代軍隊，“去來臺”“招舊部”“斬閻羅”，作者將想象句現實結合。
在這三點中“去”‘“招’““斬”三個動詞的運用，表達了作者怎樣的思想感情。
表現了革命者視死如歸的氣概和與反動派血戰到底的精神。
2．自讀第二、三首詩。
1）第二首說“南國烽煙正十年”．從1927年“八一”起義，到1936年恰好十年，“烽煙”
是用與戰爭有關的事物來指戰爭，是借代用法。
第二首與第一皆有沒有“照應”之處？
“此頭須向國門懸”，引用吳國伍子胥的典故。
第二首詩中哪一句話是想象？表達什么內容？
“捷報飛來當紙錢”，想象勝利的喜訊連翩飛來，希望幸存的同志用勝利的消息祭奠
自己，表達樂觀主義精神。
2）第三首詩“投身革命”表明了作者主動、積極的革命精神。
提問：以下又怎樣表現了作者的英明預見？
“血雨腥風應有涯”，“血雨腥風”借喻敵人對革命人民的鎮壓，“有涯”，作者預言
“血雨腥風’協有休止的時候。
與第一首“斷頭”句照應的是哪～句？
“取義成仁今日事”，殺身以成仁，是孔子的話，舍生而取義是孟子的話，兩句連
用，都指為信仰而犧牲生命，此處引用。
全詩思想感情發展到頂點的是哪一句？
“人間遍種自由花”，意思是共產主義理想必將在全世界實現。
四、藝術手法。
1．修辭手法多樣化：借代、借喻、引用典故。
2全詩七言絕句，偶句壓韻，各押uo an a三韻。
五、背誦全文。
（并莎）
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