導課
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰功卓著，深受吳王孫權的信賴�？蓞蚊捎袀�毛�。徊粣圩x書學習，三國時，孫權手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用？這回，孫權又來勸他了，結果怎樣呢？讓我們來看《孫權勸學》一文。7tm
二、簡介作者作品。zOz{j
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》》。0EF#
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓的。,6
3、簡介文中的三個人物（多媒體）"!
孫權：（182-252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者呂蒙：字子明，三國時吳國名將。魯肅：學識淵博，孫權的謀士。
p三、朗讀課文
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1、聽范讀課文，注意注音和句讀。8E~)R
2、讀準字音 卿 豈 邪 孰 遂（課件出示）838G
3、學生自由朗讀課文，然后請學生范讀。*rxxw
3四、反復朗讀，看書下注釋，翻譯，了解全文大意tE
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1、結合課文注釋自行翻譯課文，勾劃出有困難的地方。{U
2、提出翻譯課文時遇到的困難，大家共同解決。
五、概括課文情節，初步感知內容（顯示問題，允許討論）K4|
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1、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么？ （勸學）ym@
2、呂蒙接受了孫權的建議嗎？ （辭學--就學）kzm8
3、課文是怎樣表現目蒙學習的效果的？ （通過呂蒙與魯肅的"議論"來表現）XV!
4、魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動？ （大驚--結友）
2、對照板書小結，歸納中心IL
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本文通過孫權勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。
六、研討課文：WaEN
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1、思考：課文在情節的處理上有什么特點？與《傷仲永》有何不同？]
本文：G'_*\
①詳寫"勸學"、"議論"，尤以"議論"為甚；"就學"、"結友"則一筆帶過。N?C:
②正面寫"勸學"經過，通過"議論"之后用魯肅的驚嘆，從側面寫呂蒙學業的長進。Zg.ue
③情節以人物對話為主。] 《傷仲永》則是敘議結合
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2、指導朗讀5D`]V
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（1）請一位同學朗讀孫權的話，進行分析。VQ
（2）找出呂蒙的前后態度變化，說說他是怎樣的人。q.Di:
（3）請兩位同學分角色朗讀蒙、肅對話，要求盡量讀準說話時的語氣語調。qk6
（4）魯肅為什么要與呂蒙結友？本文主要采用了什么描寫方法？KONSb2
（5）齊讀全文，思考：孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎？請說明。 孫權的話是認真相勸，顯得鄭重親切，表明了君臣的關系；蒙、肅皆為同僚，對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。MG'}Ah）
三、擴展訓練
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1、在課堂練習本上解釋"吳下阿蒙" "刮目相待"并造句。/=
"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。ysv~
（例句）你還不知道嗎？小黃已貴為經理，可不再是吳下阿蒙了。eF
"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。BT9<<br>
（例句）聽了少管所的"現身說法"報告后，小明像變了一個人似的，你對他可要刮目相待~|se>:
2、學習，使呂蒙發生了巨大的變化。我們今天 學習了《孫權勸學》后，你從中得到了什么啟示呢？>X
一個人即使基礎再差,只要努力學習一定能夠學有所成.{9
3、積累有關讀書的名言。修身莫如寡欲,至樂無如讀書.書到用時方恨少,是非經過不知難。立品定須成白壁,讀書何止到青云鳥要高飛先振翅,人要成才早讀書。少而好學如日出之陽;zopw
壯而好學如日中之光;z
老而好學如炳燭之明。H
Q①讀書破萬卷，下筆如有神。
�、跁接脮r方恨少。
�、凵賶巡慌�，老大徒傷悲。
�、苊魅諒兔魅�，明日何其多。
�、菽乳e，白了少年頭，空悲切。
�、迣W而時習之，不亦說乎?
⑦行萬里路，讀萬卷書。
�、嘤F千里目，更上一層樓。
�、嶂R就是力量。
⑩書，是人類進步的階梯。書籍，是全世界的營養品。
4．再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。
（1）“卿今當涂掌事，不可不學！”（語重心長，諄諄告誡。）
（2）“鄧豈欲卿治經為博士邪！”（反問句，強調并不是要目蒙研究儒
家經典，當專享經學傳授的學官，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務，孰若孤？”（反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重
讀強調。）
（4）“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”（感嘆句，要選出驚訝不解的語
氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎！”（反問句，指責中帶有自豪的語氣。）
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