《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總論部分的第二節(jié)，論述了“課程的基本理念”，是分四個方面進(jìn)行論述的，其中第三方面論述的是“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，要幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。開展合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個共同的任務(wù)，讓每一個學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個人的責(zé)任，學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互支持、相互配合，遇到問題能協(xié)商解決，能通過溝通解決群體內(nèi)的沖突，對各個人分擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行群體加工，對活動的成效共同進(jìn)行評估，通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，增強合作精神。探究學(xué)習(xí)，是指學(xué)生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在探究學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法，通過各種學(xué)習(xí)途徑“獲得知識和能力、情感和態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展”。探究學(xué)習(xí)的主要特征是“問題性、實踐性、參與性和開放性”。
綜上所述的“自主、合作、探究”的三種學(xué)習(xí)方式的特點，我們的備課組經(jīng)過多方面查閱資料，多次教研討論、爭議商榷，最終確定采取“語文互助學(xué)習(xí)小組”的形式，來貫徹落實“新課標(biāo)”的新理念。。具體的理論依據(jù)、分組方法等方面的問題，我們教研組的其他成員會做詳細(xì)論述，我在這里就不一一贅述了。我只就“語文互助學(xué)習(xí)小組”在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用和思考來說說我的收獲和困惑。
（一）“語文互助學(xué)習(xí)小組”在現(xiàn)代文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用和思考
教師在每節(jié)新授課前應(yīng)該針對課型特點，做好預(yù)習(xí)指導(dǎo)。特別是針對初一的學(xué)生，要設(shè)計好預(yù)習(xí)中要解決的問題。在教學(xué)現(xiàn)代文的預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，我常設(shè)計的預(yù)習(xí)步驟是這樣的：
① 標(biāo)注好自然段順序；
② 通讀全文，標(biāo)畫出生字詞；
③ 借助字詞典和相關(guān)資料，解決生字詞；
④ 再讀全文，初通文意。
這些學(xué)習(xí)過程多在課外進(jìn)行，教師不可能全程參與、檢查監(jiān)督，這就要借助“學(xué)習(xí)小組”的力量了。
在解決生字詞環(huán)節(jié)中，我們通常采用化整為零、各個擊破的方法。即先由小組長統(tǒng)一分配任務(wù)，根據(jù)課文的長短或生字詞的多少，把任務(wù)分成四份，小組里的成員各負(fù)責(zé)解決一份。最后小組交流匯總，互幫互助，字詞就可以輕松過關(guān)了。這樣給了學(xué)生一個共同的任務(wù)，讓每個學(xué)生在這任務(wù)中積極地承擔(dān)個人的責(zé)任，在學(xué)習(xí)中相互支持，彼此配合，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能突顯小組在學(xué)習(xí)中的作用，有利于發(fā)揮小組每位成員的自主性、積極性，在小組內(nèi)樹立“休戚相關(guān)”、“榮辱與共”的整體意識。既體現(xiàn)了自主的主體地位，又增強了了合作的團結(jié)意識。
對于一些難寫、難記、易錯、易忘的字形，我們通常采用的方法“奇思妙想”即：結(jié)合字形、字詞意思或具體語境等因素，小組成員齊心協(xié)力地獻(xiàn)計獻(xiàn)策，共同創(chuàng)造出一個永久性記憶的方法，讓學(xué)生在合作、探究中善學(xué)、樂學(xué)。在此環(huán)節(jié)中，我們常常能收獲一些意外的驚喜。比如，在記憶《皇帝的新裝》中的“頭銜”的“銜”字時，有個小組的創(chuàng)意非常別出心裁，因為“銜”字的結(jié)構(gòu)和“街”、“衍”的結(jié)構(gòu)相似，輕而易舉地記住了兩邊，對于中間部分，他們結(jié)合文中 “皇帝賜給騙子‘御聘織師’的頭銜，封他們?yōu)榫羰浚⑹谟枰幻犊梢話煸诳垩凵系膭渍隆！钡木唧w語境，創(chuàng)造了記憶方法：賜予頭銜時往往要發(fā)勛章，而勛章往往是金屬做的，所以“銜”字中間是“金字旁”。在補充學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭 明月幾時有》，記憶“宮闕”的“闕”時，有個小組的創(chuàng)意可謂妙趣橫生，他們就“闕”的字形的結(jié)構(gòu)特點，把它解讀為“家里有個逆子欠揍”。而他們的解說更是錦上添花--“我們是根據(jù)字的形體來加以分析的，‘家里’是根據(jù)‘門字框’而來的，‘逆子欠揍’其實應(yīng)該是‘逆子欠 ’，為了有趣又好記，我們?nèi) 摺闹C音‘揍’，這樣大家就能夠‘過耳不忘’了�！睂W(xué)生們豐富的想象力和大膽的創(chuàng)意真令人“嘆為聽止”更重要的是在自主學(xué)習(xí)的過程中激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心、求知欲和進(jìn)取精神。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題的方法的過程，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的主要特征“問題性、實踐性、參與性和開放性�！�
我們的每個小組，都根據(jù)自己成員的不同情況，確立了合作學(xué)習(xí)的預(yù)期目標(biāo)，形成了“人人為我，我為人人”的“利益共同體”。小組合作中做到了：人人有事做，事事有人做。不求人人成功，但求人人進(jìn)步。形成了組內(nèi)合作、組間競爭的格局。 同時，我還注意到了：組間競爭太白熱化的話，容易產(chǎn)生一些不必要的矛盾糾紛，不利于班級內(nèi)部的團結(jié)。所以小組間也要時不時地進(jìn)行一些合作交流。
在疏通文意的環(huán)節(jié)中，我們通常采取的學(xué)習(xí)步驟是：每個學(xué)生把課文讀過兩三遍后，先自己概括文章的大意，要求是要概括出文章的主要內(nèi)容；然后小組交流，要求是用最簡潔的語言概括出主要內(nèi)容；最后，由各小組發(fā)言人進(jìn)行全班交流、對比，總結(jié)概括文意的經(jīng)驗和方法�，F(xiàn)在，我們兩個班的學(xué)生，都在這一交流合作的過程中掌握了概括文意的方法，即先找出文章的主要要素，然后梳理出文章的主要人物和中心事件，最后用最簡潔的語言流暢地串聯(lián)在一起。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了交流合作，而且真正意義地做到了：在求知的過程中，總結(jié)和積累學(xué)習(xí)方法。這才充分體現(xiàn)了我們鐵中的“學(xué)會 會學(xué)”理念。
（二）“語文互助學(xué)習(xí)小組”在文言文預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
就文言文的預(yù)習(xí)來說，針對初一學(xué)生“一怕寫作文，二怕文言文”的特點。我常常降低學(xué)習(xí)的難度，采取“先扶后放”的方式--
① 聽錄音（或老師范讀），并隨手做好字詞、斷句方面的記錄；
② 跟老師讀，鞏固落實難讀字詞和停頓；
③ 學(xué)生齊讀，消滅字詞、斷句方面的疑難點；
④ 自由朗讀（過三關(guān)：讀順、讀熟、背誦）
在這個過程中，先是突出教師的主導(dǎo)作用，降低了學(xué)習(xí)的難度，在一定程度上消除了學(xué)生的畏難情緒。然后是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，特別是在“自由朗讀”環(huán)節(jié)中，要最大限度地調(diào)動小組組員的積極性，充分發(fā)揮小組的作用。我們通常 的做法是：
對于“讀順“環(huán)節(jié)的處理，我們往往是先分頭行動，自由朗讀，朗讀過程中在字音、節(jié)奏上有疑慮的，隨時詢問本組成員，小組存在分歧的問題詢問老師。在自認(rèn)為能過關(guān)后，小組成員互相檢查，并由組長做好記錄，全組過關(guān)后，由本組所在的大組組長以抽查的形式進(jìn)行檢查。彼此之間相互幫助，相互監(jiān)督，相互制約。省時又高效。對于“讀熟“環(huán)節(jié)的檢查，我常常采用的方式有兩種：對于篇幅短小的文章，可以采取用大屏幕或小黑板，出示沒有標(biāo)點的原文，讓學(xué)生賽讀。要求是：在讀沒有標(biāo)點的原文時，字正腔圓，停頓恰當(dāng)，并且做到“不錯字、不丟字、不添字、不回讀、不顛倒”的“五不”要求。每組選出代表參賽，課代表做好記錄，最終結(jié)果納入每周的小組量化評比。對于篇幅較長的文章，可采取限時賽讀的方式進(jìn)行檢測。比一比哪些學(xué)生能在最段的時間內(nèi)讀完全文。要求是聲音洪亮，吐辭清晰，做到符合“五不”要求。結(jié)果和上面的形式一樣由課代表作好記錄，并納入當(dāng)周的量化評比。這樣既調(diào)動的學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)積極性和參與熱情，又使原本枯燥乏味的文言文學(xué)習(xí)多了幾分情趣。而這些環(huán)節(jié)，我們都是在早讀課上完成的，這樣又增強了早讀課的利用率，真正做到了有效學(xué)習(xí)。
回顧以上教學(xué)過程，總覺得做得太表面化，不夠深入。靜下心來反思，我覺得癥結(jié)在于不夠規(guī)范和精細(xì)。所以打算在下一學(xué)期的教學(xué)中，要把每一個“語文互助學(xué)習(xí)小組”互助學(xué)習(xí)的過程，都要制定好具體詳實的活動記錄表，并由專人負(fù)責(zé)記錄。還要定期召開“語文互助學(xué)習(xí)小組” 心得體驗和經(jīng)驗教訓(xùn)交流會，對小組學(xué)習(xí)中取得的成績、收獲的經(jīng)驗，及時地交流總結(jié)并要發(fā)揚廣大；對存在的問題或疑惑及時地加以研究、商榷、解決。
21世紀(jì)，競爭與合作并存。積極的合作意識和有效的人際交往能力是21 世紀(jì)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)，但是，我們的學(xué)生，獨生子女居多，在父母輩的精心呵護(hù)下，養(yǎng)成了“惟我獨尊”的習(xí)慣，不懂得也不愿與別人合作，小組合作是語文綜合性學(xué)習(xí)活動常常使用的行之有效的活動形式之一，學(xué)生為了完成一個有趣的語文活動，常常需要在一起進(jìn)行研究與實踐，他們在與同伴分工合作的過程中，逐步懂得了合作的重要，并由此主動去學(xué)習(xí)、掌握與人溝通、交流、合作的技巧。
不僅學(xué)得了知識，收獲了方法，更重要的是增強了協(xié)作意識，這可以讓學(xué)生受益終生。
“新課標(biāo)”前言的總論部分，論述了語文教學(xué)所要承擔(dān)的責(zé)任�！艾F(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的大方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力�！蔽覀兊恼Z文教學(xué)，就是要向著這個方向努力。而“語文互助學(xué)習(xí)小組”的學(xué)習(xí)方式，確實能充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)一步提高他們的語文學(xué)習(xí)能力。通過小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮小組群體的互動功能，使不同層次的學(xué)生都得到提高。通過小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生參與、合作、交流、競爭等現(xiàn)代意識，形成良好的心理品質(zhì)。正可謂"水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。"全面推進(jìn)了對學(xué)生的素質(zhì)教育，把對學(xué)生合作意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)放在了首要地位。有利于盡快地把學(xué)生從單一學(xué)習(xí)方式中解放出來，推上多元化軌道。
參考資料：
１、《課題研究的理論依據(jù)》中華語文網(wǎng) 刁有峰
２、《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》清風(fēng)獨釣語文驛站
３、《提高初中語文小組合作學(xué)習(xí)效益的實踐研究》課題結(jié)題報告 胡麗麗
４、《構(gòu)建“自主、互助、學(xué)習(xí)型課堂”小組建設(shè)規(guī)范條例》小語論壇
[水蕩漣漪石擊靈光[自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式](人教版七年級教學(xué)論文)]相關(guān)文章：