劉淑杰
當今社會對教育的關注，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大，家庭問題的復雜化，現代觀念更新的加快，素質教育，特別是心理素質亟待引起教育工作者的重視。目前，中學生心理健康問題日益突出，表現為頂撞老師家長的逆反心理、嫉妒、自卑、任性、孤僻、焦慮、早戀、癡迷網絡、精神衰弱、社交困難、不學習、搞惡作劇、吸煙、飲酒、自殺，乃至犯罪等，嚴重影響其健康人格的形成。為此，做好中學生心理健康教育工作尤為重要。如何利用教材靈活地對學生進行心理素質教育，是我們每一個教師尤其是語文教師義不容辭的責任。
一、不健康心理產生的原因：
1、 青春期心理特點的影響：逆反心理是剛剛進入青春期的孩子萌發獨立意識的一種表現。初中生剛剛進入青春期，作為未成年人，他們感到自己已經長大成人了，強烈的成人感和獨立意識成為他們重要的心理傾向。他們希望自己能象成年人一樣受到尊重,自尊感明顯增強，做事喜歡自作主張,不希望成年人干涉,渴望獨立,他們對父母和老師之言不再“唯命是從”了,往往嫌父母和老師管得太嚴、太羅嗦,對家長和老師的教育容易產生逆反心理。
2、 家庭的因素：
父母對子女的影響大于其他人的影響。家庭環境的影響具有特殊意義。孩子在家庭中生活的時間很長，約占其全部生活時間的三分之二，父母對子女的行為起著潛移默化的作用。父母對孩子給予的心理和物質的照顧過多,尤其是對孩子教育上的要求過多,教育方式過于粗暴，父母長期的分歧、敵對、爭吵不休、緊張沖突、離異等都會導致子女產生不健康心理。
3、學校教育的因素：首先,有些教師在教育教學過程中對學生有不公正的處理,這樣也會導致不健康心理的產生。其次,學生在班集體中的位置也會影響孩子的心理。
二、心理健康教育與語文教學的共贏效應。
盡管造成中小學生不健康心理的因素是多方面的,并對其健康成長有著極其不利的影響，但如果在科學合理的教育下，這些不健康的心理就會逐漸消除，同時也會對各學科的教學產生積極的影響，形成共贏效應。這種效應體現在語文學科中尤為突出。
共贏效應之一：形成積極健康的良好心態。
語文教材中的群體人物畫廊為學生認識世界、了解人生、體驗情感提供了一個色彩斑斕的空間，也為學生心理品質的優化提供了有血有肉的憑借物。古今中外優秀的文學作品中鮮明、生動、準確、有力的語言和它們承載的內容給學生提供了一個個廣闊而深邃的人類精神世界，讓學生有機會去認識善良、勇敢，熱愛自由，追求真理，追求正義，認識到生命的神圣、個體的尊嚴、自由的無價，為個性發展儲備下必要的精神資源。在課外閱讀中，既拓寬了學生的閱讀視野，又讓學生更廣泛地從文學作品中領略人文文化的博大精深，獲得崇高的思想教育和積極的人生教育，充分地感受人物堅毅的形象美、崇高的品行美和莊嚴的生命美，從而健全自己的人格，讓自己成為一個理想純潔、內心充實、精神豐富的人，形成了積極健康的良好心態。
共贏效應之二：建立和諧的人際關系。
這是指老師在教學過程中，要創設一種和諧寬松的氛圍。教師和學生、學生和學生之間都要建立一種和諧合作的關系。
課堂上，教師對學生的“慈愛”，學生對教師的“敬愛”，學生與學生之間的“友愛”，交織成一幅情感交融、和諧合作的人類認知活動美景，在這樣的課堂教學氛圍中成長的學生必將逐步形成相互尊重、理解，彼此關心、信任，團結合作，愉快活潑，樂觀向上等良好的人際關系和積極的上進心態。
共贏效應之三：產生情感上的共鳴。
教學是師生之間、學生與學生之間多向互動的活動。在這一特定的環境中，師生關系、教師的課堂教學觀、學生之間的競爭與合作、課堂心理氛圍、課堂管理模式、課堂秩序、課堂上教師的表揚與批評、教師對學生課堂行為問題的處理、教師對學生學習結果的反饋與評價方式等，都將對學生的心理發展和心理健康產生重要的影響。人是有感情的，如果教師在處理這些問題時方法得當，勢必在學生心理產生積極影響，長此下去，就會使學生在情感上產生共鳴，用健康的心理對待周圍的人和事。
三、實現心理健康教育與語文教學共贏效應的有效途徑。
1．建立和諧的師生關系，奠定學生心理安全的基礎。
《中小學心理健康教育指導綱要》中明確指出：“要把心理健康教育貫穿在學校教育教學活動之中。要創設符合心理健康教育所要求的物質環境、人際環境、心理環境。尋找心理健康教育的契機，注重發揮教師在教育教學中人格魅力和為人師表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型師生關系。”
一個人的學生時代，與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍，老師的人際交往80%是與學生交往。建立和諧的師生關系是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎。
要建立和諧的師生關系，必須：①鼓勵、贊許學生或支持學生；②引導學生發現問題的關鍵，幫助學生解決問題；③了解學生的疑問。教師在課堂教學過程中，要善于創造一種生動活潑的師生共同合作完成學習任務的情境，讓學生感受到自己是學習的主體，是教學活動的參與者與推動者。這種良好的師生合作關系的建立過程，實際上是一種心理健康教育的過程，也是奠定學生心理安全基礎的過程。
2、創建豐富的情感教學，凈化學生心理健康的陰影。
情感是人對客觀事物是否符合自己需要的態度的體驗，心理學研究表明：情感因素是影響教學質量的一個重要因素。積極豐富的情感能促進認識過程、意志過程，使個性品質得到全面發展。教師應做到：
⑴醞釀感染性語言
如果教師的語言富于啟發性、藝術性和感染性，則能使學生處于良好的情緒狀態中。教師的語言要以聲傳情、以聲動心，陶冶學生的情操。教師要發揮語文的語言優勢，多用一些感染性的語言，來激發學生的學習熱情。
⑵創設陶冶學生性情的情境
教師要善于創設生動活潑、能激發學生學習熱情的情境，以情染情、以境動情。
教師可利用觀察、聯想、想像、比較等方法克服學生消極的心理定勢，提高學生對原有知識經驗的理解和概括能力，促進學生情感遷移，使學生在輕松愉快的氣氛中進行相宜的智力活動，使學生的學習活動達到情與理的統一。
良好的課堂心理氣氛利于師生雙邊活動。教師以真情感染學生，以真知熏陶學生，為學生形成獨特的人格魅力創造機會。學生則在教師的影響下，學會學習，學會生存，學會發展。師生共同創設的情境既可形成師生間信任、和諧的關系，提高教與學的效果，又能發揮師生雙邊的聰明才智，達到教與學的較高境界，還能激發學生學習新知、探求真理的欲望，利于學生掌握自主、合作、探究的學習方式。
⑶運用恰當的課堂評價
只有全面、細致地了解學生，才能正確對待學生的優、缺點，做出恰當的評價。評價要堅持以表揚為主、批評為輔的原則，要選擇適宜的時機，以達到教育目的。進行精神鼓勵要及時，在鼓勵學生時要照顧個性差異，要公正而符合實際。
課堂評價的方式很多，可用簡練、得當的口頭語言，也可用生動豐富的體態語言。前者較為常用，在實際操作中，二者往往結合使用。例如在口頭評價時常伴隨著點頭、搖頭、微笑、目視等，以更好地表情達意，達到恰當評價的目的。
3、挖掘教材中的真善美，引導學生良好品質的發展。
一個人是否幸福，有時并不取決于他是否聰明，但可能取決于他是否快樂。制造快樂、享受快樂的能力就是一種非智力因素。而語文學習就是能通過挖掘教材的內容。促進對學生非智力因素的影響，通過課文中典型人物的分析、情感體驗，培養學生良好的情感、意志、個性品質。
現在的學生成長過程一帆風順，吃苦少，所以多表現為意志不夠堅強，承受挫折的能力不強，心胸不夠寬廣，易為小事耿耿于懷。語文教學應充分挖掘教材中真善美的因素，引導學生有良好的個性品質。
在教《音樂巨人貝多芬》一文時，我告訴學生：“只有經歷痛苦，人才能變得深刻；只有經歷痛苦，人生才變得輝煌；只有經歷痛苦的人生，才是真正的人生。”當苦難來臨時，要學會勇敢面對，不要屈服。有幾個學生在那段時間的學習中感覺特疲憊，特困難，正不知如何面對，學過此課后，他們來找我談心說，他們有了茅塞頓開、豁然開朗之感，他們相信只要笑對苦難，拼搏進取，就一定會成功！而在教完《生命，生命》后，我對學生作了這樣的一番深情演講：“當一個事物到達它生命之美的極至時，也就會預示著死亡的將至。面對死亡，它默默地以自己的靜美來裝點這無邊黑夜，讓人深刻體會到生命中的悲壯之美。親愛的同學們，人生的道路是漫長而崎嶇的，當你在人生之途中遭遇挫折與苦難時，請你珍愛生命，請你善待生命！請你相信：總有一天，你的生命之光會變得璀燦、耀眼！”這一周的日記學生們的感慨特別深刻，其中一位在他的日記中這樣寫道：“人生總有這樣或那樣的挫折，但如果你堅信希望在明天，用小草的精神給自己灌注新的力量，那么成功一定會在前方迎接你的！”
此外，古今大量詩詞可以幫助學生擺脫狹隘，寬闊胸懷。看看“會當凌絕頂，一覽眾山小”、“孔子登東山而小魯，登泰山而小天下”、“乘風破浪會有時，直掛云帆濟蒼海”等，是不是會頓生一股豪情。而毛澤東的詩詞的則更加可以把人帶到一種高遠的境界，讓人領略豪邁的激情。
4、發揮寫作的優勢地位，疏導學生積郁的情感。
作文是客觀生活在作者頭腦中反映的產物，是作者思想感情的“鏡子”。這一特點決定了作文在心理教育滲透方面具有得天獨厚的優勢。面對知識社會和學習社會所帶來的巨大變革，國際21世紀委員會提出了21世紀教育的四大支柱，即學會求知、學會共事、學會共處、學會做人。其中學會做人是教育和學習的根本目標。做一個獨立自主、勇于創新、開拓進取、有責任感、人格完善的人，即全面和諧發展的人，是21世紀教育所關注的核心目標。
學作文就是要使學生鑄造自己健全的人格，使自己成為符合社會需要，時代需要的人。為此，教師要努力使學生作文過程中成為學生思想品德內化的過程。以教學藝術為支撐，引導學生把做人轉化成自己的心理需求。
（一）作文命題要符合學生實際，貼近學生生活，使學生有話可說。
以前我們總是我出什么題，你給我寫什么。換個角度，學生想寫什么，有什么話可寫，我便出什么題，這樣情況便好了很多。抓住學生與父母、老師之間的代溝問題，擬題《XX，我想對你說》，可以大量了解學生對父母、對老師的意見、看法以及抒發他們積郁心中已久的對某人想說的話。抓住學生平時關注的一些熱門話題可以擬題作文。如前幾年熱播的《還珠格格》，他們每天津津樂道小燕子，就讓他們寫寫對小燕子的看法；現在流行“韓流”，當然他們又自有說法。在學校抓校容校紀時，對于男生頭發的問題，學生們頗有微詞，我擬題《我看中學生留長發》，認為留長發有理的同學竟能列出十條好處：夏天擋太陽、冬天保暖、有型有款、很帥、能省錢……學生都能有話可說。
（二）評改及講評作文時應扣緊學生文中的情感脈絡。
學生在作文中傾訴了他的喜悅、煩惱、體驗、感受，教師應真誠地理解，針對性地引導。根據心理學家馬斯洛的需要原理，人在滿足了生理生存需要，安全需要之后，還有成就感的需要，那么在講評時朗讀佳作是一種很好的滿足這種心理需要的做法。所以，對于一般中學生，不僅是佳作，甚至是佳句，甚至全篇文章文句不是很通順，但在某一處寫出了作者的思想火花，都應大事表揚。這樣能使學生切實感受到成就感，這種感受非常符合學生的健康成長的心理需要。
總之，在語文教學中重視心理教育與學科教學的共贏效應，既促進了學生心理教育健康發展，又豐富了課堂，提高了教學效果，為素質教育的發展增添了新的活力。
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