（四）集合式合作作文
集合式作文的圖示如下：
集合式作文的形成過程是：⑴學生根據老師提示的寫作范圍寫出自己的作品，在班上朗讀交流。⑵在老師指導下對作品進行評議推薦，并根據作品內容進行分類。⑶成立作文合作小組，由組長設計一個總標題，并對文字和順序進行統一調整修改。⑷合作小組集體討論定稿。
下面是初三年級一個八人合作小組的集合式作文。（這本是一個半命題的小作文“家鄉的_____”，相當多的學生在寫作時都選擇了有歷史文化特征的內容。每項內容盡管簡單，但集合起來，似乎就是一幅家鄉歷史的畫卷。面對學生對家鄉那濃濃的情感，對家鄉歷史那深深的感悟，我們還能有什么挑剔的呢？）
家鄉的驕傲
過山洞
云南因古猿人--元謀人的發現而成為人類的發祥地之一。昭通1982年也在過山洞中發掘出了“昭通人”，填補昭通這片土地上的人類進化發展過程中的一段空白。
過山洞又稱龍山。四周諸峰環繞、溪澗縱橫、層巒疊嶂、林泉幽深。那一天，雨下個不停，既沒有陽光的灑落，又沒有春風的吹拂。在這長40米，寬10米，而高僅有4-5米的山洞中，所有的“家具”、墻、地板都是純天然的石料制成，好像幾萬年的風吹雨打、日曬雨淋，并沒有改變它的面貌。我們的祖先就住在這里嗎？睹物思人，我們似乎聽到了古人生活的氣息……
穿過了密林來到一條小溪旁，泉水嘩嘩地流淌著、蟬在樹叢中鳴叫、小鳥在樹梢上歡唱、時而還有幾只活蹦亂跳的魚躍出水面。漸漸的，洞從我的眼前消失了，和煦的陽光照亮了整個大地。回頭再看看那山洞，它已經褪去了幽暗陰沉的外衣，它現在真的很美麗，美得讓我留戀不舍……(李璐、馬蓉)
九龍奪珠
漫步在城西北，走了十余里，遠處佇立著一座高峰，那就是九龍山。那里山深林密、山脈支干巍峨險峻、蒼茫雄渾,就像九條蒼龍騰越而來爭奪這顆渾圓如球的丘崗，因而留下了“九龍奪珠”的美名。
傳說，在很久以前，烏蒙山內有一土司祿氏，他們居住在古寨涼山非常的偏僻，土地貧瘠，草枯水冷，人煙稀少，還常受到強大的威寧阿底土司的侵擾，人民的日子苦不堪言。有一天，祿氏部落中的狩獵者，放弩射中一只鹿，鹿負傷逃跑，狩獵者窮追不舍，一直追到了昭通壩子，這時鹿忽然失蹤了，狩獵者找不到，急了，想到：“我追了半天了，難道不追了？”找了好長一段時間，無奈回到了寨子，向祿氏長訴苦，祿氏長讓他帶著大隊人馬來到了這兒。祿氏長見這里土地肥沃，水源豐富，便下令在九龍山麓營建城池，從此在這里幸福地生活下來。
這就是九龍山，一個神奇而美麗的天堂。慢慢閉上眼睛，你會看見，九條“金龍”騰空飛翔，一齊奔向那顆華麗而又精美的寶珠……(楊嬌、陳璇)
梁 堆
近，就在咫尺；遠，則一望無垠。時間或許會終止、停留在那最神秘的空間里。
淅淅的小雨交雜著黑壓壓的云，伴著涼風的刺意，來到梁堆。踏著稀泥爛洼的陡坡路上，一堆又一堆的黃土就像一座座連綿起伏的小山，而山中的小洼又似那恐怖的沼澤，再加上幾陣慘風，真讓人毛骨悚然。
梁堆形如一個燒制磚瓦的土窯，因口碑相傳，誤稱為“梁堆”。梁堆墓室結構，種類繁多。墓頂前有短小墓道，墓底鋪作平面或弧面，用有圖案的花磚、條石或天然石塊砌成。出土的文物數不盡數，知名的有：東海珍珠，孟碑，漢洗，建初刻石堪稱國寶，而五珠錢，銀環，殘銅車馬，銅盤，琥珀珠，銅劍，陶盞也風靡于世。梁堆在這博大的世界中也許只是一個無名的小山坡，但它卻昭示著我們的祖先美滿的生活、光輝的歷史、文明的社會。
恐懼、害怕已漸漸從我身邊消失了，我為什么害怕這些死人墓穴呢？也許它是我們人生的指路標，它看著我們成功，安撫我們失敗，對我們犯下的錯誤實行懲戒，對我們的一舉一動進行評判。它的進一步開發證明了曾經擁有的光輝歲月，可是這一切的一切已經成為了過去，我們要用自己嶄新的一面，去迎接屬于我們的光輝歲月。(李佩、薛曉婭)
灑漁煙柳
灑漁河是古朱提江的一段，從魯甸縣水磨鄉滴水大海子龍樹河，由南向北經水磨、龍樹、新街，流入昭通縣境內，又經蘇家院、樂居、灑漁、青岡嶺、靖安，流入關河。
以前灑漁村田樹千畝，村民們困窘于干旱，被迫挖塘引河水水灌溉農桑，并在和四周栽柳數百株。登山眺望，綠蔭遮野。有一首首清新可讀的小詩這樣描繪：“河干煙樹冪，歷落掉人居。泛鵝清波暖，棲鴉晚照余。悠堤黃裊娜，夾岸綠扶疏。更上豐年兆，長條喜貫魚。”這恐怕就是只知耕耘、無意風雅的農民們真實的寫照。我們以為，惜日的灑漁煙柳，不過是這壯麗而又清雅秀美的畫卷中一處不可空缺的世事滄桑的注腳。
秋夜，萬家燈火星星點點地在明凈的水面上晃著，垂柳的葉兒一片片的變黃了，打著旋兒落到了水中，激起一圈圈波浪，向兩岸漾去，在灑漁河中飄蕩著…… (溫鳳玲、鄧瑩)
以上展示給大家的，僅僅是合作作文的一小部分，而且有些文字就出自語文底子較薄的學生之手。合作作文究竟給了學生什么？我們的感覺是,給了學生一個嶄新的更為廣闊的作文訓練的天地，給了學生一個互相啟發、互相學習、互相借鑒、互相提高的寫作的空間，給了學生一種寫作的自信，一種寫作的向往，挖掘出自己的寫作潛力，釋放出自己的寫作熱情，把自己的寫作融入集體之中，讓別人分享自己作文的成就，也讓自己感知別人寫作的喜悅。有一個合作小組的代表在班上交流作文寫作的經過和感受時曾說過一的句話--“孤獨、冷寂，是過去作文的回憶；快樂、喜悅，是如今作文的旋律”，或許可以代表學生們的心聲。
當然，我們推崇合作作文，并不意味著我們把合作作文看作是初中學生作文的唯一形式；相反，我們認為，傳統的作文訓練也有許多合理的不能拋棄的東西（事實上，我們也不時地讓學生進行獨立的作文訓練）。合作作文訓練與個體作文訓練應該是互補的。因為，個體作文為合作作文提供了前提（合作作文畢竟要以個體作文作為基礎，沒有學生個人的寫作，也不可能構成合作作文），合作作文又為個體作文提供了體現價值的平臺。
作文是初中生心中的殿堂。其實，學生并不是怕作文，而是找不到步入作文神圣殿堂的途徑。他們獨自完成的作文也許不是好作文，但他們的文字可以成為好作文的一部分。引導學生步入作文的殿堂，讓他們在作文的合作中更好更快地鍛煉提高，讓他們永遠帶著那種喜滋滋步入殿堂般的美好感覺去品味作文，去品味人生，這就是我們的目的。
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