黃艮蓉
本學(xué)期，我們語文科組的《加強作文序列化訓(xùn)練，提高寫作素質(zhì)》保題研究，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和關(guān)心下，通過全體組員的通力協(xié)作深入探索已取得了階段性的可喜成果。
課題研究沖破傳統(tǒng)的個體性、封閉的、單向交流的狹窄圈子，克服了作文批改者、批改方式單一性的弊端。在傳統(tǒng)的以個體為主的作文形式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多種形式的素質(zhì)型的作文指導(dǎo)課。如 - 集體作文 - 教學(xué)模式、 - 列提綱式 |- 作文訓(xùn)練模式以及各種不同文體的專項訓(xùn)練模式。對學(xué)生作文的批改網(wǎng)絡(luò)也由原來的 - 教師 ? 學(xué)生 - 的單向交流轉(zhuǎn)為 - 教師 ? 學(xué)生 ? 學(xué)生 - 的多向交流，構(gòu)建了 - 三導(dǎo)兩評 - 作文評改模式，師生共評，以改促寫。并因此設(shè)計了 - 三角中學(xué)專作文紙 - ，把每次寫作訓(xùn)練的要點，標(biāo)準(zhǔn)以及評價方案都交給學(xué)生，每次作文訓(xùn)練都能有計劃、具體、有訓(xùn)練梯度，使整個初中階段能形成作文鏈。這不僅能大大激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情，而且使學(xué)生的智力，創(chuàng)造性才能得到較大的發(fā)展，并能在有序的訓(xùn)練不漸次提高寫作能力，促進學(xué)生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。
第一階段的研究工作主要是做好以下幾點 :
（一）制定了課題研究實驗方案。制定子課題共九個，并且開了課題開題及各子課題研究會，制定了作文序列化訓(xùn)練計劃，確定了訓(xùn)練的要點、形式。
（二）編寫課題研究教案（分備課組編寫）。編寫課題研究公開課教案（主講教師編寫），合共二十八個。
（三）收集相關(guān)的理論資料，操寫相關(guān)的教研論文。到目前止已有 5 位老師的論文獲得市級以上的獎勵或發(fā)表。如劉天生老師的《淺談初中差生作文能力的培養(yǎng)》、趙懷兵老師的《讓作文教學(xué)早日走出困境》分別榮獲中山市第十一屆中學(xué)語文教學(xué)研究論文交流會二等獎和三等獎；黃銀容老師的《加強寫的素質(zhì)教育和訓(xùn)練科學(xué)》和吳成應(yīng)老師的《 - 集體作文 - 在初一級的嘗試》榮獲中山市 - 素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué) - 專題論文評選三等獎；張玲麗老師的《 - 片斷作文 - 訓(xùn)練之我見》發(fā)表于《中山教育研究》。
（四）開展大規(guī)模的深題研究公開課的說課、聽課及評課活動。本學(xué)期共有 8 位老師教師先后參與了作文教學(xué)研討公開課的教學(xué)，其中包括黃銀容老師的《記敘文寫作序列化訓(xùn)練之 -- 寫出神韻》，張玲麗老師的《聽說讀寫綜合訓(xùn)練（小作文訓(xùn)練之一）》，吳成應(yīng)老師的 - 集體作文 - 指導(dǎo)課《筆》，盧惠芳老師的 - 師生共評，以改促寫 - 作文教學(xué)研討課等。通過多種形式的訓(xùn)練，讓學(xué)生思路開豁，情思激越，文路流暢，有人可贊、有事可詠，有物可描、有景可繪、有感可發(fā)、言之有序、言之有理、言之有據(jù)的佳作�？平M里還把一些成功的課例拍成了錄像，如吳成應(yīng)老師的 - 集體作文 - 和盧惠芳老師的 - 師生共評，以改促寫 - 的課例。
（五）有效地提高學(xué)生的寫作素質(zhì)，擴大課題研究的成果影響。參加本課題研究的實驗班學(xué)生的寫作水平均有了不同程度的提高。到目前止，已有十多篇學(xué)生習(xí)作發(fā)表在《中山日報》和《香山報》上。還有三位同學(xué)獲 1999-2000 學(xué)年度中山市中學(xué)生作文競賽一、二、三等獎。其中一等獎是三（ 6 ）班的胡擴物（指導(dǎo)教師：黃銀容），二等獎二（ 2 ）班陳楚潮、三等獎李嬋娟（指導(dǎo)教師：吳成應(yīng)）。
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二 作文教學(xué)早日走出困境
趙懷兵
作文水平的高低，是衡量一個人語文水平的基本尺度。在中考試題中，作文占有４０％的大比例分?jǐn)?shù)；按素質(zhì)教育的要求，作文素質(zhì)更是語文素質(zhì)的重要體現(xiàn)。然而，作文教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人憂慮。在作文教學(xué)中還存在簡單化、片面化的一些誤區(qū)。如只看重作文方法的指導(dǎo)而淡化生活的積累；只專一練“寫”而忽視“聽”“說”“讀”的訓(xùn)練；只偏重謀篇布局的指導(dǎo)而弱化語言訓(xùn)練……所以，一寫作文學(xué)生就叫苦連天，抓耳撓腮、絞盡腦汁也無濟于事，勉強擠出來的文章也不堪入目：內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，書寫潦草，材料陳舊……從初一到初三，無數(shù)次作文訓(xùn)練，學(xué)生寫得辛苦，老師改得更辛苦，而學(xué)生的作文水平卻并沒有多大提高，不少初二學(xué)生寫作文與小學(xué)生相差無幾，有的只能寫一二百字。學(xué)生普遍反映，作文是他們學(xué)習(xí)語文的最大障礙。所以，學(xué)生升中考的語文成績也因此一直徘徊不前。這種“高投入低產(chǎn)出”的情況已持續(xù)多年而沒有絲毫進展 , 現(xiàn)在到了非改不可的地步。我認(rèn)為，要想大幅度提高語文成績，必先提高作文的水平，必須從根本上改變我們語文作文教學(xué)的方式。
一、要正視作文教學(xué)的特點。
作文是一種綜合能力，它包括一個人的語文能力、思想修養(yǎng)、生活體驗、知識積累、文化素養(yǎng)和寫作習(xí)慣等等。語文能力即一個人運用語言文字的能力，它是寫作的基礎(chǔ)，語文能力不高，其他方面再好也寫不出像樣的文章來。但是，其他方面也不可忽視，如思想修養(yǎng)關(guān)系到作文的思想內(nèi)容、中心主題的優(yōu)劣；生活經(jīng)驗和知識積累影響到文章材料的選擇和內(nèi)容的取舍；文化素養(yǎng)和寫作習(xí)慣決定了文章藝術(shù)水平的高低。因此，培養(yǎng)作文能力必須從各個方面去綜合培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能只局限在單單重視語文能力，尤其是只重視寫作方法的指導(dǎo)的小圈子里；要樹立大語文、大作文的觀念。否則，即使學(xué)生背熟了一千條作文秘訣，或者每天寫一篇作文，每篇文章老師花幾小時認(rèn)真修改，并且加上大段評語，學(xué)生的作文也會仍然寫不好。所以，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力對提高作文水平至關(guān)重要。
二、要從最基本的能力抓起。
文字是作文的外在表現(xiàn)形式，寫字是寫作文最基本的能力。字寫得好壞，在一定程度上直接關(guān)系到一個人作文水平的體現(xiàn)。尤其在考試中，字寫得太差，文章思想內(nèi)容等無論多么好，恐怕也得不到高分。本人做過一項調(diào)查，在初二年級近４００個學(xué)生中，有２０％的學(xué)生的字寫得目不忍睹；有６０％的學(xué)生的字寫得不夠整齊；只有２０％的學(xué)生的字寫得較工整，而這其中僅有８％的學(xué)生的字寫得很美觀。因此，不首先提高書寫的水平，提高作文水平只能是一句空話。本人在所教的兩個班進行了一段時間的寫字訓(xùn)練，考試作文分?jǐn)?shù)就相對高出同類班級幾分。然而寫字是一個漫長的過程，三五天的功夫是不行的，因此，有必要從初一入學(xué)時就開始訓(xùn)練寫字，要求做到工整、美觀、正確。字寫好了，學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)能夠提高４ - ５分。
三、要循序漸進地進行作文綜合訓(xùn)練。
作文訓(xùn)練是一個長期的綜合能力的培養(yǎng)的過程，必須有計劃、有系統(tǒng)地進行全面的指導(dǎo)訓(xùn)練，逐步地提高寫作水平。具體可以從以下五個方面進行。
１．開源與導(dǎo)流。
這是解決寫什么和怎么寫的問題。學(xué)生寫作的源泉很多：家庭、學(xué)校、社會、世界都可能引起學(xué)生的關(guān)注，都可以成為寫作的材料，只是有時視而不見，一寫作文便覺得無話可說。老師的任務(wù)就是有目的地引導(dǎo)學(xué)生自覺地將視野投向生活，主動觀察生活并進行思考，從而形成一種能力和習(xí)慣；不僅同語文打交道，而且能善于捕捉有意義的材料，領(lǐng)會其中閃光的思想道理。然后指導(dǎo)他們形之于文，包括觀察內(nèi)容的取舍、觀察角度的選取和材料中心的提煉等。具體做法可以帶領(lǐng)學(xué)生實地觀察、布置觀察任務(wù)、寫觀察日記，或?qū)懛治龉P記。
２．閱讀與吸收。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是得到范例的重要途徑。中學(xué)語文課本選用的都是典范的例文，是寫作的最好范例。老師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)語言材料的基礎(chǔ)上更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作技巧，并可以對課文進行背誦、模仿、改編，以達到充分吸收的目的。其中，語言材料的積累與吸收尤其應(yīng)該重視。如《在烈日和暴雨下》的環(huán)境描寫，《孔乙己》的人物描寫等。而現(xiàn)在有不少初中學(xué)生寫作文居然很少用到初中學(xué)過的詞句，更談不上寫作方法的吸收。此外，優(yōu)秀作文選也是很好的范例，因為其內(nèi)容更能貼近學(xué)生的生活，語言也較淺顯，更易于學(xué)生模仿。只是要注意吸收的問題，即怎樣才能把別人的經(jīng)驗變成自己的能力。曾有不少學(xué)生，家里有大堆作文選，可文章就是寫不好，主要是沒有充分吸收。老師應(yīng)該在這方面注意引導(dǎo)學(xué)生。古語說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會謅”，這也許是吸收的最好方法。
３．要求與放手。
作文有三個層次：即課內(nèi)訓(xùn)練，課外練筆和自覺創(chuàng)作。課內(nèi)的訓(xùn)練要堅持“要求”與“放手”相結(jié)合�！耙蟆奔础袄K之以法”，要學(xué)生按一定要求寫文章；“放手”即“給與自由”，讓學(xué)生在一定要求下放膽作文。這二者的關(guān)系一定要處理得當(dāng)。有人形容學(xué)生作文為“戴著鐐銬跳舞”，就是說學(xué)生作文既要在一定限制下寫，還要寫得優(yōu)美；既要符合一定法則，又要有新意。學(xué)生初學(xué)寫作，無法則亂，但法太嚴(yán)則成八股文。我們在保證基本要求的前提下在材料、中心、表現(xiàn)方法等方面讓學(xué)生自由發(fā)揮，使之能爆發(fā)才華的火花。
除了課內(nèi)訓(xùn)練，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成課外練筆的習(xí)慣，可以隨時隨地寫，長短不限，久之可形成自覺的寫作要求，從而達到創(chuàng)作的層次。
４。起草與修改。
在作文訓(xùn)練方面要講究方法，指導(dǎo)學(xué)生怎樣把已有的生活形成文章，要“授之以魚”，更要“授之以漁”。每次作文先要列提綱，做到心中有數(shù)，才有“下筆如有神”的可能；否則，想一句寫一句，想到哪寫到哪，很寫出一篇結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容充實、語句通暢的好文章。另外，寫好文章，一定要修改。作文的要求是盡量完美，平時多改才能少犯錯誤。修改是一種習(xí)慣，又是一種能力。魯迅說：“我的文章不是寫出來的，而是改出來的�！弊骷矣校玻担サ臅r間用于修改，而我們學(xué)生往往不到１％的時間。修改可培養(yǎng)人們推敲詞句，使語言盡量得體適當(dāng)，變笨拙為巧妙的能力。修改的方法有多種，應(yīng)以學(xué)生自改為主，學(xué)生互改、教師修改、師生共改等為輔。一段時間，我讓學(xué)生作文寫完后看三次再交給我，結(jié)果文章大有進步。我主張教師應(yīng)少批多改，有時點到為止，因為批語對于多數(shù)學(xué)生無多大實際幫助。
５．訓(xùn)練與實用。
一般的作文無實用性，只是為練習(xí)而練習(xí)，這樣可能會降低學(xué)生寫作的積極性。因此，我們應(yīng)多進行一些實用性較強的作文訓(xùn)練，讓學(xué)生把平時訓(xùn)練的知識運用到實踐中去。例如經(jīng)常寫一些書信、調(diào)查、申請書、自我介紹以及小型文學(xué)作品等。這樣就可以使他們提高對作文重要性的認(rèn)識，從而增強寫作的欲望和興趣。
總而言之，作文是一種綜合的能力，作文教學(xué)是一個大的研究課題，單靠訓(xùn)練一個方面是不行的；要從多方面入手，嚴(yán)格地逐步地培養(yǎng)這種綜合能力，并在實踐中認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗不斷進行改進。還要讓學(xué)生認(rèn)識到作文不是機械的，是有血有肉的，認(rèn)識到作文能力的重要性，多方面去調(diào)動作文的積極性。這樣，水平一定可以提高。 首頁
三 淺談初中差生作文能力的培養(yǎng)
劉天生
如何提高初中生作文水平，是困擾廣大語文教師的難題。初中差生作文能力的培養(yǎng)，更是一種很棘手的“疑難病癥”。在此，我談?wù)勛约旱囊稽c做法和體會。
一、分析了解差生心理特征和學(xué)習(xí)狀況，以便有的放矢，因材施教。
從心理學(xué)的角度去分析，就作文來說，初中差生普遍存在以下消極心理：
１ . 應(yīng)付心理。面對作文，差生無言以對、束手無策， 但因畏懼老師的批評，又不得不寫作文，于是就表現(xiàn)出一種敷衍塞責(zé)隨便應(yīng)付的心理；或是不管文不對題，寫完即可；或是東拼西湊，草率了事；或是干脆“借用”他人文章等等。
２ . 逆反心理。因長期的困惑 , 差生對作文僅是“望洋興嘆”，教師對此又“熟視無睹” , 于是 , 一種抵觸的逆反心理“油然而生”。有的差生本來能寫好一點偏偏馬虎了事 ; 有的差生干脆“交白卷”等。反正在你老師眼里總是一個“差”字。
３ . 自卑心理。差生雖經(jīng)苦思冥想、搜腸刮肚，但仍無長進。 老師講評時，總免不了當(dāng)作“反面教材”，以“儆效尤”。于是差生深感失落和自卑。
在以上種種心理的表現(xiàn)中 , 也同時伴隨著差生的厭學(xué)心理。這樣 , 日積月累，只要老師一布置作文，差生就“付之以笑”，就連以前那愁眉苦臉的神態(tài)都失去了，結(jié)果其作文水平每況愈下。
每個學(xué)生的個性心理特征既是教育的結(jié)果，又是教育的依據(jù)。老師只有了解學(xué)生的個性心理特征，針對學(xué)生心理的不同特點，采取不同的教育方法和措施，才能取得更好的教學(xué)和教育的效果。這就是因材施教。這對差生的作文教學(xué)，同樣重要。我在作文教學(xué)中針對差生的心理特征和學(xué)習(xí)狀況，嘗試了相應(yīng)的探索。
二、以情感為橋梁，以興趣為依據(jù)，以生活為內(nèi)容，培養(yǎng)初中差生的作文能力。
１ . 尊重差生、信任差生，培養(yǎng)初中差生的作文的信心。
美國作家愛默生曾說：“自信是成功的第一秘決�！鼻懊娣治隽瞬钌驗樽魑乃讲�，時常受到老師的批評，自尊心受到不同程度的損害，一般信心不足，有的甚至自暴自棄。因此，我的首要工作是尊重差生 , 信任差生 , 幫助差生樹立信心。為了改變差生作文不求上進、自甘消沉狀況，我開導(dǎo)他們說：作文并非難學(xué)，你們具備學(xué)好作文的許多有利條件，只要有信心、恒心和毅力，作文水平一定能提高。同時 , 我在批改差生的作文中突破“差”的心理定勢 , 客觀地評價差生；在講評作文時，也避免把差生的作文當(dāng)作“反面教材”。這樣，差生在作文時，心情舒暢、輕松，作文狀況也有很大的改觀。
２ . 激勵差生，激發(fā)差生作文興趣。
蘇霍姆林斯基曾說過 : “所有智力方面的工作 , 都要依賴興趣。”激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生保持愉快的學(xué)習(xí)情緒，尤為重要。培養(yǎng)差生的作文興趣，我的做法是：
①表揚差生的學(xué)習(xí)態(tài)度。一位剛?cè)氤跻坏牟钌^兩篇作文就不交。我發(fā)現(xiàn)后找他談話 , 他滿不在乎地說 : “不會寫�！蔽乙�(guī)勸他說：“是學(xué)生肯定有不會的，但是學(xué)生又不能不學(xué)習(xí)，你應(yīng)該試試。”談話的第二天，他果真把作文交上來。我仔細(xì)地讀了他的作文，作文確實寫得差，但我仍在課堂上表揚他也能完成作文的良好學(xué)習(xí)態(tài)度。這位差生很受感動，從此以后，每次作文都能及時上交。
②善于捕捉差生作文的閃光點，滿足學(xué)生的成功感。
我在評改差生作文時，注重運用“沙中淘金”式的方法，從差生的能力角度出發(fā)，運用鼓勵式、啟發(fā)式、商量式的評語，盡量挖掘差生作文的閃光點，哪怕只有一個生動的句子，也不輕易忽視。我在批改《我一個人在家的時候》的作文，發(fā)現(xiàn)一差生的作文，記敘條理混亂，但開頭一句寫得較好。這名是：“今天難得空閑，可自由地看夠電視，因為我一個人在家�！蔽耶�(dāng)即用紅筆畫出來，并寫下旁批：“開頭一句寫得妙，切題干凈利落�！�
差生也有自尊心和好勝心。所以，僅僅在批語中勾勒其閃光點還不夠，應(yīng)將其“閃光點”亮出來，以滿足其成功感。于是，我在講評作文時，除了講析優(yōu)等生的佳作之外，還特別注意講出來差生作文的閃光點，讓差生相信自己有能力去實現(xiàn)自己的追求。
３ . 以“用”開路，以“情”引發(fā)，以“實”下筆， 是培養(yǎng)差生的作文能力。
葉圣陶先生曾說過：“學(xué)語文為的是有用�！辈幻鞔_寫作文的用途，也是初中差生厭倦作文、盲目應(yīng)付的一個重要原因。針對這一現(xiàn)狀，我結(jié)合作文教學(xué)，對差生進行實用性的嘗試。具體做法是根據(jù)需要在不同的時間里有目的、有計劃地進行教學(xué)。如開學(xué)時要差生訂計劃；在開展為“長江災(zāi)區(qū)捐款”活動時，教學(xué)生寫倡議書；學(xué)校開展活動時，教學(xué)生寫通知等。這樣結(jié)合“用”進行作文教學(xué)，差生不僅有興趣，而且學(xué)得主動，印象也深。有一個差生深有感觸地說：“作文一定要學(xué)好，它與我們的生活太密切了。”
差生的作文 , 大多是缺乏真情實感。于是 , 我在指導(dǎo)差生作文時，注意以情景來引發(fā)其情感。去年四月份，我校發(fā)起了援助身患絕癥的董老師的募捐活動，場面摧人淚下，十分感人。我便抓住這種情景，引導(dǎo)差生寫作“得知董老師患白血病之后”的作文。結(jié)果，差生的作文較以前的作文感人多了。
差生一般都怕寫作文，其主要問題是言之無物，或空話連諞；或三言兩語。為了改變這一狀況，我以貼近初中生生活內(nèi)容來設(shè)計作文題，為差生“找米下鍋”。同時在輔導(dǎo)時強調(diào)更實、更細(xì)。在寫《我最熟悉的人》作文之前，我作了如下的引導(dǎo)：比如你寫自己的同桌，那么你可以寫如下的某幾個方面━━外貌（頭發(fā)、臉蛋、眼睛等）、神態(tài)（上課或聚精會神，或心不在焉）、語言（聲音大小、粗細(xì)，或能言善辯，或沉默寡言，或干凈利落，或說話遲鈍）、動作（在課堂上手忙腳亂、在課外手舞足蹈）等等；而這些方面又集中體現(xiàn)在人的活動━━事件中，所以，又要選擇你最了解一件事或幾件事來表現(xiàn) ..... ”結(jié)果表明，大部分差生的作文內(nèi)容比以前充實得多。
差生作文能力的培養(yǎng)，是一件繁雜而又艱苦的工作，有待同仁深入地探索與研究。 首頁
四 由模仿到創(chuàng)造的記敘文寫作訓(xùn)練
趙懷兵
記敘文是寫作中最常見的一種文體，它是寫作的基礎(chǔ)，因此語文教科書把記敘文訓(xùn)練安排在初一進行。如果記敘文的寫作訓(xùn)練沒有抓好，說明文和議論文的寫作能力就無從談起。因此，在初一時應(yīng)想方設(shè)法打好記敘文的基礎(chǔ)。
初一學(xué)生來自不同學(xué)校，學(xué)生作文水平相差很大，其中相當(dāng)一部學(xué)生根本不會寫文章，所以作文訓(xùn)練應(yīng)從零開始。同時方法的選擇也很重要，我嘗試運用由模仿到創(chuàng)造的方式進行訓(xùn)練，效果尚好。
孩子學(xué)話，始于模仿；學(xué)習(xí)寫作，是一種書面形式的“學(xué)話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應(yīng)該怎樣說，怎樣聯(lián)句成段、構(gòu)段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中找到門徑。作文的模仿可以分幾步進行：
一、模仿生活，獲取素材
作文的內(nèi)容知識需要作者的生活經(jīng)驗。生活經(jīng)驗?zāi)睦飦�？靠的生活。因此，寫作成敗的最關(guān)鍵 一步是作者是否有足夠的生活經(jīng)驗的積累。初中生的閱歷雖然有限，但畢竟見過不少世面，如果作文中能寫出自己的所見所聞所感的真實的東西，那篇文章即使寫作技巧 一般，也可能成為一篇較好文章。如何寫得真實？就是按照生活的原型去寫，也可以說是“模仿生活”。一開始要求不要要求過高，諸如詳略、選材等方面暫不予理睬，只要是按照生活的真實去寫就值得鼓勵。這樣時間一久，學(xué)生就會覺得寫文章就像說話一樣容易，既不會產(chǎn)生懼怕心理，也能積累一點經(jīng)驗和素材。
二、模仿課文，歸納方法
寫作，必須從閱讀中攝取材料，主要是學(xué)習(xí)寫作技巧。因為寫文章只有生活經(jīng)驗是不行的，生活經(jīng)驗還要用適當(dāng)?shù)暮虾跻?guī)范的語言文字表達出來，即運用語言文字的技能，除此之外還需要一種更高級的能力－－－寫作技巧。寫作技巧可以概括為一套寫作規(guī)則，這些規(guī)則哪里來？如果只是由老師直接告訴學(xué)生，效果肯定是極微的。因為寫作規(guī)則要真正融入到學(xué)生思維中并控制學(xué)生寫作實踐，才會幫助學(xué)生寫出一篇好文章來。這就需要老師積極引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)過的課文中來找規(guī)律，總結(jié)歸納方法，學(xué)生自己從課文中找出的規(guī)則比較具體實在，而且印象深刻，在寫作中可以運用，并通過老師的批改來驗證自己的實踐的正確性。
三、從修改中反向模仿
寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機會卻是不多的， 在寫作訓(xùn)練中，加強學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認(rèn)識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。
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