在講“可持續(xù)發(fā)展的選擇”時(shí)，我引用了“吃蛋原理”這個(gè)哲理事例：一戶人家養(yǎng)了一只母雞，假如這只雞一天下一個(gè)蛋。對(duì)于這戶人家來說，可有三條消費(fèi)方案：⑴堅(jiān)持每天吃一個(gè)雞蛋；⑵把雞也殺了吃掉；⑶堅(jiān)持在一段時(shí)期少吃雞蛋，省出10個(gè)，孵成小雞。如果成活8只，有4只母雞，4只公雞，過上一段日子，一天可以吃4個(gè)雞蛋，遇上特殊的日子，還可以殺公雞來改善一下生活--如果主人這樣堅(jiān)持下去，那么消費(fèi)水平便會(huì)不斷提高，積累也越來越容易。吃蛋原理中的三條消費(fèi)方案，第一條雖能保持收支平衡，但生活質(zhì)量不會(huì)有大的提高；第二條把雞也殺掉，雖可供一飯之需，但只能改善一頓，此后便只能安守清貧了；惟有第三條方案，堅(jiān)持用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題，雖要忍受一時(shí)的清貧，但一段時(shí)間后，既有雞吃，又有蛋吃，生活質(zhì)量才會(huì)有大量的改善和提高。在上述三個(gè)消費(fèi)方案中，選擇后者，就是選擇了可持續(xù)發(fā)展。
結(jié)果出現(xiàn)了預(yù)想不到的效果，在這一節(jié)課中學(xué)生們均感覺新鮮有趣，聽課情緒高漲。究其原因是課堂情景的創(chuàng)設(shè)一下子把學(xué)生們帶到了新奇的情境，便于學(xué)生理解掌握，能收到了較好的教學(xué)效果。更使我明白在教學(xué)過程中要經(jīng)常保持新穎和變化，就要不斷進(jìn)行課堂改革，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)新奇教學(xué)情境，使學(xué)生求知獵奇的心理得到滿足，從而調(diào)動(dòng)其積極性。
情景教學(xué)形式多樣，但無(wú)論形式怎樣變化，其宗旨都是通過教師創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)誘因，激發(fā)學(xué)生情意，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，以積極的心態(tài)進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，改善學(xué)習(xí)方式，形成良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷提高學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
因此在平常備課中除了重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，我注意改變以前的教學(xué)模式，進(jìn)行課堂改革，致力于“情景話題創(chuàng)新”，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。 1、是對(duì)課本上已有話題情景進(jìn)行綜合，形成一個(gè)更全面、涉及知識(shí)面更寬的情景，把所學(xué)主題放入一個(gè)更大的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之中，并給予它恰當(dāng)?shù)亩ㄎ弧?、是對(duì)已有話題情景進(jìn)行合理改造，變換一些條件。通過條件或情景材料角度的變化，引起話題方向的變化，從而引出新的話題知識(shí)。3、是在原有話題情景的基礎(chǔ)上，添加另外一些情景因素，從而使所設(shè)計(jì)的話題能向不同方向幅射。通過各種方式對(duì)原有話題情景進(jìn)行創(chuàng)新，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力。
比如，在下一節(jié)課中，我有意識(shí) 展開“眾人拾材火焰高”的話題情景講述“團(tuán)結(jié)力量大”的觀點(diǎn)后，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：“眾人拾材火焰一定高嗎”“三個(gè)和尚一定沒水喝嗎”學(xué)生在探究過程中，就會(huì)把自己的生活經(jīng)驗(yàn)、所學(xué)的 知識(shí)等結(jié)合起來進(jìn)行思考和分析，從而使學(xué)生在原有的生活情境基礎(chǔ)上獲得了一種新的體驗(yàn)，并得出了新的結(jié)論：想問題、辦事情必須堅(jiān)持具體問題具體分析。對(duì)原有的話題情景進(jìn)行重新闡發(fā)之后，學(xué)生在思維上產(chǎn)生了新的“東西”，這樣就較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
‘柳斌督學(xué)說：“情境教育的好處是把教材教活了，把孩子們教活了，把教學(xué)過程中的育人功能充分地體現(xiàn)了出來，因此，‘情境教學(xué)--情境教育’是對(duì)素質(zhì)教育的一種有效的探索。”只要教師潛心創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，就一定 能充分發(fā)揮主體作用，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體作用，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，形成教師良好的教學(xué)品質(zhì)，改善教學(xué)方式，提高教學(xué)藝術(shù)，增強(qiáng)教育效果，形成具有個(gè)性化的教學(xué)特色。
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