新課程背景下中學口語交際教學現狀的思考與探索(曾永華)
內容摘要: 在高速發展的信息社會中，在高效率、快節奏的現代生活中，口語越來越成為人們日常最便捷、最重要的交際工具和手段之一。新課標中明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，是學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”但由于種種原因，在中學語文教學中口語訓練沒有得到應有的重視。為此，在新課程背景下，我們擬從中學生的實際出發，重新審視中學語文口語教學，探索口語教學的相關策略模式，從而有效培養學生口語交際水平，以適應現代社會發展的要求。
關鍵詞： 新課程 口語交際 教學 策略
一、問題的提出
(一) 口語交際概念的的內涵
什么叫“口語交際”？《語文標準》中是這樣表述的：口語交際是聽與說雙方的互動過程。口語交際是聽與說雙方的面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際雙方要不斷地表達信息、理解信息，而且聽者和說者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說者要根據聽者的情緒反饋，及時調整自己的語氣語調或語言材料；而聽者呢，又得根據說者的表述及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通的，雙方的表達是相互促進的。口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向、甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向或多向的互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力，
其次，口語交際還是一種行為。英國學者奧斯汀把“說話”看作“做事”，把“話語”看作“行為”，也就是把“行為”（主要是“言外行為”）看作話語所包含的必不可少的意義部分。事實上，人們在交際過程中時時離不開這種意義的傳達。當兩人久別重逢說“你好”時，不也同時在向對方互致“祝賀”之意嗎？也就是說人在口語交際的過程中不單單是構詞造句，提供某種信息，同時還利用語句的信息來完成各種行為。因此，口語交際本身是一種行為，一種言語行為。口語交際的基本特征是交際的互動性與能力的綜合性。
（二）目前高中語文口語訓練中存在的問題
本研究首先源于對現狀的反思
隨著改革開放的深入和經濟運行方式的轉變，社會交際變得越來越頻繁，越來越生活化，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代社會公民必須具備的能力，從某種程度上說，它比寫更重要、更實際。然而，口語交際教學的實施和落實，并非像人們想象的那么美好。從筆者教學調查的情況來看，實在令人擔憂。很多學校把它當作教學的附庸、課堂的點綴，它成了語文教學中可有可無的一項內容。走進課堂，依然只有基礎知識教學、閱讀教學、作文教學，惟獨沒有口語交際教學的一方天地。如果硬要說有，那就是課堂教學中的師生問答，但我們看到的常是缺少民主、平等和關愛的師生問答，幾乎沒有對話交流的機會和氛圍。
而學生隨著年齡的增大、年級的升高，越來越不敢說，越來越不想說，越來越不會說。高舉著的手消失了，抬頭直視的目光不見了，偶有站起來回答老師的提問，也是羞羞答答，扭扭捏捏，即使說出來的話，也語無倫次。這里面固然有學生生理心理的因素，但絕不能否認口語交際教學的忽視所帶來的不良影響。
1．對口語交際教學地位的認識存在片面性
在調查中我們不難發現，許多教師對口語交際教學地位的認識存在片面性，認為口語交際數學應附屬于識字、閱讀、寫作教學，因此在實踐中他們認為無需設計專門的系列，安排專門的課時來進行訓練。
2．對口語交際教學內涵的認識存在膚淺性
許多教師膚淺地認為口語交際教學等于聽說教學。我們認為聽說教學是從心理語言學角度提出的概念。而口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念。因此在言語交際學的視野中，口語交際是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統，在這個系統中除了語言及其伴隨手段之外，還包括交際活動的參與者、交際動機、交際環境等多種因素。這些因素的存在使口語交際教學突破了聽說教學的狹隘框架，使教師不僅要教會學生發出一定意義的語音，掌握一定數量的詞匯，說出結構正確的句子，而且要指導學生較好地把握交際過程中的諸多因素，能正確理解每一具體語境下的話語，說出正確、流利、得體的語言，較好地達到自己的交際目的，
3．對口語交際教學內容的理解存在模糊性
對于口語交際教學的內容，一些教師有著模糊的認識，他們中有人認為口語交際的教學內容是由教學大綱、考試大綱規定，有人認為教學內容就是教材、就是課本。我們認為教學大綱規定的是教學所要達到的目標，包括知識、技能和態度，教材是教學內容外在的物質載體，教學內容則是達到教學目標的憑借，是隱含在教材之中的口語交際知識以及對口語交際知識的活用。指導學生根據每一個具體的語境，正確理解言語的意圖，準確、流利、得體地表達自己的意圖，逐步形成自己的言語風格，是口語交際教學的目的，因此我們認為口語交際的教學內容應當包括口語意圖的教學，口語語境的教學及口語風格的教學，也許這種認識還不完整，但它能至少能揭示出口語交際教學內容中最本質的部分。對口語交際教學內容的正確理解對教師來說是至關重要的。它能激發教師的教學積極性，努力從學生的學校生活，社會生活選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境，逐步提高學生的口語交際能力。
4．對口語交際教學序列的構建上存在著盲目性
如果我們對根據調查結果構建出的一條訓練序列作認真的分析，就會發現很難找出其中的邏輯體系，即很難發現構建教學序列的科學依據，這是語文口語交際的教學實踐缺乏一條科學、清晰道路的真實寫照。口語交際能力的發展是一個循序漸進的過程，如何循序漸進地培養學生的口語交際能力，我們認為應當根據學生語言交際功能發展的特點、學生思維發展的特點以及言語知識技能訓練的特點來構建言語交際的訓練序列。
對口語交際教學現狀的調查使我們無法對語文口語交際的教學現狀持有樂觀態度，關鍵概念認識上的偏差，教學中的盲目和隨意，帶來的只能是教學中的無序和低效，讓我們很有理由馬上加入口語交際教學的研究和實踐行列，使口語交際教學的理論和實踐逐步走向成熟。
三、高中語文口語訓練研究的設計與實施
（一）指導思想
探索中學生口語交際能力的形成規律， 探索口語交際訓練的語文教學模式，全面提高學生的語文能力，是我們研究的最終目的。基此，我們提出如下指導思想：
１、科學有序，遵循規律。根據現代言語交際學理論，遵循口語交際能力形成的規律，設計科學的口語交際訓練全程序列。
２、訓練為主，規范操作。口語交際能力的形成重在根據一定的教學模式進行規范化的“歷練”，在“歷練”中養成口語交際的良好習慣，形成口語交際能力。
３、立足教材，聯系生活。以教材為例子，聯系生活，即把語文教學與學生的生活實際結合起來，因為生活決定了我們“訓練什么”，同時也決定了我們“怎么訓練”，因此必須面向生活，走進生活。
（二）設計與實施
１．設計訓練序列
一級序列 二級序列
1 、口語表達基礎訓練 普通話訓練
朗讀訓練
2 、口語表達領會訓練 聽辨訓練
聽記訓練
聽答訓練
聽評訓練
3 、口語表達訓練 復述訓練
解說訓練
評議訓練
演講訓練
交談訓練
采訪訓練
討論訓練
辯論訓練
本序列設計注重循序漸進。學生口語交際能力的提高是螺旋式漸進的。訓練中不能操之過急，要本著從易到難、由淺入深、由簡單到復雜的原則進行。 另外注重階段性和連續性相統一。所謂階段性，是指教學大綱中的口語交際能力訓練要求要落實在高中各年級中；所謂連續性，是指各年級之間的訓練要前后銜接，互相貫通。每個階段是有側重點的綜合訓練，彼此融合貫通，體現口語交際訓練的整體性。
2． 訓練過程四階段
根據口語交際能力訓練的內部結構和言語技能形成的一般過程，我們認為，一個完整的口語交際訓練過程一般要經過感受、領悟、模擬、應用四個階段。
理解感受階段。教師直接呈示或間接滲透口語交際知識；學生吸收、理解，從整體上感受口語交際意蘊，為掌握口語交際技能奠定知識和情感基礎。
體察領悟階段。教師通過一定的媒體進行口語交際技能示范；學生體察，即看別人怎么說，怎么聽，怎么運用體態語，怎么控制情緒等，進一步領悟口語交際技能要領。
模擬強化階段。教師出示訓練指令，學生模擬訓練，強化口語交際技能。
實踐應用階段。這一階段實現學用遷移，讓學生走進生活，在實踐中應用并檢驗訓練的結果。
3．訓練的教學實施
口語訓練可以而且應該是形式多樣的。我們在教學實踐中探索了并將繼續探索一些教學模式，如 “語文口語訓練”的課堂教學實施模式、多媒體下的“語文口語訓練”的模式、“語文口語訓練”的學生學習模式及 “語文口語訓練”的教學評價模式等等。我們認為。這些模式具有很強的操作性。
如鑒于口語交際的互動性特征，我們可以在課堂上實施合作學習互動教學訓練，具體操作如下：
①在準備階段：要根據教學的需要，把學生分為2-6人異質組；并且根據各組的實際情況，分配不同類型和難度的任務，確定小組的學習任務。口語訓練課的雙向互動多以小組合作形式進行。分小組時，可以把優、中、差學生按比例加以合理搭配，也可以根據口語交際的內容選擇觀點相左的學生構成。因為有了差異，更有利于學生相互啟發、相互補充、相互評價、相互促進，取長補短，共同提高。在安排位置時，要盡可能使小組成員坐在一起，而小組之間要保持適當的距離。為了使小組成員相互依賴，各成員擁有的學習材料應有區別。
②在課堂教學階段：首先，鼓勵學生合作，創設學習情境。其次，既要求學生完成學習任務，又要求學生相互支持和激勵。讓學生迅速、安靜地找到自己的小組坐下來后，各小組要合作組織學習有關的學習的內容。教師必須加強調控，促進互動活動不斷深入。作為教師，還可以以一名學習者的身份參與到學習小組中去，成為學生口語交際的伙伴，如成為辯論賽中的一個辯手、游戲活動中的一個角色、接受采訪的一個對象等。在整個教學過程中，教師在各小組之間巡視，記錄他們的學習情況，監控學生的學習互動。最后教師評價小組的學習情況，對各小組的任務完成情況和合作互動情況進行評價。
在具體的實踐中我們強調學生要特別熟練地掌握幾種主要口語表達方式：朗讀、做報告、講演、訪問、討論。我們在訓練這幾種口頭表達方式時盡量運用輔助手段，使訓練收到更好的效果。
如我們一直在實施的“利用多媒體進行口語訓練”是這樣操作的：
（1）利用多媒體技術，強化朗讀訓練
①學生邊看課文邊聽朗讀錄音。
②輕聲朗讀，讀準字音，把握節奏，語句流暢。
③有感情跟讀，讀好語氣語調。
④不看課文，跟錄音或光盤同步朗讀。
⑤擺脫錄音，獨立朗讀，檢查結果，發現問題可根據需要重復以上的某一步驟。揚長避短，提高效益。
（2）利用多媒體技術，引導想象說話
如：聽錄音的各種聲音，展開想象，將周圍環境、人物事情聯系起來編故事；看幻燈投影故事的主要情節，想象故事的開頭，續編故事的經過和結尾，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述，再根據鏡頭表演出來等等。
（3）利用多媒體技術，進行演講訓練
我在教學中，經常播放《李敖有話說》等視頻演講節目，然后開展《我有話說》節目，讓學生在課前三分鐘進行演講，每次一人或倆人，學生的興致很濃，而且從李敖先生身上學到了許多演講的技巧。
（4）利用多媒體技術，及時反饋信息
現代教育技術以其快捷、便利的優點，能在極短的時間內反饋學生表達的過程，在提高口語訓練效率上發揮很大的作用。例如，用錄音機或攝像機當場錄下幾位同學口頭表達的不同情況，當場反饋交流，然后利用音像教材，與教材作比較。師生共同評析，談談優點，評評不足之處，揚長避短。
四、高中語文口語訓練成效闡述
麗水中學學生辯論隊參加第一屆、第二屆浙江省中學生電視辯論賽分獲亞軍和冠軍既是我們著手研究口語訓練的動因，也是一種精神支持。經過幾年的努力，我們終于邁上了口語教學的改革之路，探索了一些語文口語教學的相關模式，同時拓寬了語文教學的范疇，無論是學生還是教師都有較大的收獲。
1．口語教學的探究激活了課堂教學
“在傳統的語文教學中，從學習內容上看，語文學習片面強調書本的學習；從學習方法上，過于注重知識的記憶和技能的機械訓練；從學習功能上看，聽說讀寫四項能力割裂失衡，語文知識、技能的學習與‘人’的整體素質相背離。”并不能培養學生的口語交際能力。因此，改變以教師為中心、以教科書為中心和以課堂為中心的落后模式，以綜合性學習和研究性學習模式， 建構開放與生成的生命課堂，是新課程的必然呼喚。
2． 口語教學的探究改變和優化了師生關系
“教學過程中最活躍的是師生之間的關系，師生在教學中情感交融、氣氛和諧，才能達到師生情感上的共鳴，才能建立新型的、平等和諧的師生關系。”但現實是，大多教師上課則高踞講臺之上，下課則端坐辦公室之中，遠離學生，即使有時有輔導，也主要是權威的說教，缺少心靈交流。而在學科教學活動和日常生活中，有意識地突出口語交際，讓師生互動起來，課堂上多對話多互動，生活中多談心多商討，加強了交流與合作，學會了寬容與理解，注重了交往與反思。
3．教師對口語交際教學認識更深刻
在實踐的過程中，我們對口語交際教學的內涵與地位有了更深刻的理解。知道口語交際教學是從言語交際學角度提出的概念，是一個雙向信息交流的運動過程，是一個多層次的動態復合系統，同時是一個循序漸進的過程。它促使我們努力從學生的學校生活、社會生活選擇口語交際的典型例子，創設真實的交際環境。
4．學生口語交際的能力有了較大提高
在各個訓練的實踐中，學生興趣很高，掌握了口語交際的最基本的方法并能恰當地運用于生活實踐，提高了口語交際的能力。實踐結果表明，口語表達是思維活動最直接最迅速的反映，口語訓練本身就是最好的思維訓練。通過口語訓練，不僅能有效地訓練學生思維的條理性、準確性和靈活性，而且能增大思維訓練的密度，在一定程度上活躍了學生的思維，豐富了學生的學習生活，促進了學生語文素養和綜合素質的提高。
五、反思與展望
盡管我們努力做了一些工作，但從實際訓練來看，問題仍然很多，如氛圍還不夠濃厚，效果還不甚理想，訓練材料不足，除教材外，可供借鑒的東西不多，尤其是音響材料缺乏，自行制作耗時費力。此外，在解決口語交際訓練內容厚實與語文教學時間緊張的矛盾以及語文學科口語交際能力測評方法等問題上我們還做得很不夠。對此我們將繼續認真總結，努力探索，為深化口語交際訓練，推進語文教學改革，傾盡自己的微薄之力。
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[新課程背景下中學口語交際教學現狀的思考與探索(曾永華)(人教版教學論文)]相關文章：
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