【關鍵詞】：初中語文；修辭教學；現狀；思考
一、什么是語文，初中語文教學的職責與任務。
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，人文性與工具性的統一是語文課程的基本特點。“口頭為語，書面為文”，說明語文包括了口頭語言和書面語言，無論口頭語言還是書面語言，其目的都是為了人與人之間的交流。初中階段的語文課程，應該是一門特殊的工具性課程。初中語文教學的職責是：努力培養和提高學生的現代語文能力。筆者認為，這個“現代語文能力”最基本的要求就是要符合現代社會交際的需要。而修辭就是在一定的語境中為完成一定的交際任務，選擇最恰當、最完美的語言手段和表達方式，以收到最好的交際效果的過程。初中語文教學的職責與修辭的定義的結合，體現了修辭教學在初中語文教學中的重要性，這就要求我們在初中語文教學中應非常重視修辭方面知識的教學。
遺憾的是，不管是筆者所經歷的數套以前的或現行的教材，還是作為教學指導性綱領的《初中語文教學大綱》，亦或《義務教育新課程標準》等所反映的情況來看，都沒有把修辭教學擺到語文教學的重要位置，都只是以修辭格的辨識為中心的教學模式，這其實是把修辭教學當成了語文教育的一種點綴，把修辭教學引向誤區，從而影響學生語文能力的全面發展。
二、中學語文教學中修辭教學的現狀與語文教學總體狀況。
（一）修辭教學綱領的缺失
自建國以來，國家教育部門曾兩次制訂漢語語法教學大綱，分別是1955年的《暫擬漢語教學語法系統》；1981年的《暫擬漢語教學語法系統》,均從未擬定過有關修辭的教學大綱，只在《初中語文教學大綱》（試用修訂版）中“教學內容”部分有一句涉獵------“了解常見修辭（比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問）一般用法。”在《義務教育新課程標準》中也僅僅闡述為：“了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點，了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。”這幾個“了解”，體現了修辭教學在語文教學中的附庸、點綴的地位。修辭教學成了只需“了解”的常識。致使廣大中學語文教師對修辭教學應如何教，教什么，應達到什么目標，均感到茫然無措，只是在練習或考試有涉及的時候才稍作講解，否則修辭教學就成了不關已之事，也使得口號山響的素質教育或新課程改革仍在重復著應試教育的老路。
（二）修辭教學重點的模糊
由于沒有修辭教學的大綱，所以許多初中語文教師對語文教學中修辭教學的重點并不明確，他們普遍以為初中語文課本第五冊附錄部分的“語法修辭摘要”中八種常用的修辭格，就是初中語文修辭教學的重點。教會學生辨識這幾種修辭格，就算是抓住了重點，就算是完成了中學語文修辭教學的任務了；或針對近年來中學命題中涉及修辭方面的所謂的“新題型”加以訓練，學生在考試中沒怎么丟分，即是完成了語文教學的任務，提高了學生的語文能力。
（三）初中語文修辭教學往往只是依賴于教參
由于沒有修辭教學的大綱，又沒有明確的修辭教學的重點，所以許多初中語文教師都是依賴教師教學參考用書作為修辭講解的依據，而缺乏對中學語文課文中的修辭實例作深入的分析、研究。這其中當然有多方面的原因，如缺乏探究精神；怕按自己的理解去講解，出了錯不好辦；缺乏適合初中語文修辭教學的輔助資料；缺乏進一步研究的能力與時間等。這就勢必出現教參怎么說，教師就跟著怎么做，甚至如果教參說錯了，教師也就跟著講錯。
三、初中語文修辭教學的地位和現狀所導致的結果
其一，修辭教學綱領的缺失，導致修辭教學目標的盲目。不用說小學、初中或高中階段的語文教學，就筆者所經歷的大學專科漢語言文學教育而言，都并沒有把修辭教學當作一個重要的知識模塊，都只是“蜻蜓點水”式的稍作涉及，對于當今大多數的初中教師而言，修辭方面的知識還存在著很大的盲區。為人師者，“要給人一杯水，自己要有一碗水”，而為人師者自身只有一杯水，又能奢望留給學生幾滴呢？教師自身水平的不足，自然影響了學生語言表達能力的發展，進而影響了學生整體語文能力的發展。
其二，由于修辭教學重點的不明確，初中教師往往就把課本后面附錄部分所列八種修辭格作為修辭教學的重點，而超出這八種修辭格范圍的修辭格，教師往往都會說：稍作了解即可，不必過多留心。而據筆者所看到的一份目前香港特區通用的中學語文教材《中國語文》的目錄，其中提出的要求學生學習和掌握的修辭內容，也比我們的教材多出許多，達到十八種修辭格。由此，我們更能看到我們在修辭的教與學方面的缺陷，也正因為修辭重點的模糊，修辭教學地位的低下，我們再不能要求學生作文中能出現怎樣的名言佳句，有的只是翻炒過多次的舊飯，或完全不符合現代漢語語法規范的那些流行語句、“時尚語言”。而這在語文教育工作者眼中，這些不能不說是一種悲哀。
其三，初中語文修辭教學的內容往往依賴于教學參考書，其弊病也是多多。一者：教學參考書也是某些個人觀點的集結，其中也往往會出現失當或還值得推敲的知識講解，而教師或由于本身能力所限，或由于教學任務的繁重而未深入推敲，往往就會造成“將錯就錯”或“以訛傳訛”，這于學生整體語文能力形成所造成的危害自不待言。二者：教學參考書所涉及的實例幾乎都來自于課本課文，教學以此為范例講解時，往往缺乏“舉一反三”，范例的缺乏，知識面的狹窄，容易導致學生“在這里懂了，在那里卻不懂”，“這句理解了，那句卻不理解”的現象。而這能說明中學生形成了怎樣的語文能力呢？三者：大部分、甚至絕大部分初中教師都以教學參考書作為講解的依據（而我們知道，教學參考書之間也往往互相參考，因而往往也是“大同小異”）。那么所講授的內容也就大同小異。而修辭的目的是在一定的語境中（包括口語和書面語）為完成一定的交流交際任務選擇最適當的語言手段和表達方式，以收到最好的表達效果，而各個教師講授的內容大同小異，教出的學生在交流交際時所運用的語言表達也就相去不遠，那么，這種情況下的交流是否還有延續的必要呢？
無論是《大綱》還是《課標》，其所定義的課程理念中均有一點：“全面提高學生的語文素養”，而上述的弊端及其導致的結果可以看出，這種忽視修辭教學的語文教學并沒有真正把所有學生的發展放在第一位，沒有遵循語文學科的特點和學生個體知識能力養成的需要。因而必然導致學生語文能力發展的不平衡，導致語文教學的目標無法實現。
四、關于加強初中語文修辭教學的幾點思考
(一)重新審視修辭教學在語文教學中的地位與作用
要加強初中語文修辭教學，只有以一種新的目光去重新審視其地位與作用，如果不提高修辭教學在語文教學中的地位，仍然停留在修辭格的辨識為主體的舊有教學模式上，必然不能真正地提高學生的語文素養，達到語文教學改革和語文學科教學的目的。
(二)擬定修辭教學的綱領
初中語文修辭教學之所以走到今天這種“附庸”“點綴”的地位，歸根結底其原因在于修辭教學綱領的缺失。如果不重新擬定大綱性文章，修辭教學的改革就失去了目標，無論是教材的編定者，亦或是教學的執行者，都不能明確修辭教學要教什么，要達到什么目的，就更不用說怎么去教了。這樣，修辭教學在初中語文教學中地位仍然無法得到實質性的提高。
(三)修辭教學的內容應在教材中得到更多的體現。
筆者從教以來，使用過四套語文教材，而每套教材無一例外，均沒有專門的章節講授修辭方面的知識，部分修辭教學的目標只是落到了課后練習或課本后面的附錄中來實現，甚至在現今執行的《九年制義務教育初中語文教材》(試用修訂版)中，更是把它簡單化了，在課文學習目標中從不作要求，課后練習也未涉及，只在九年級上冊的附錄中列出一個“簡表”，當前雖然在推行新課程改革，但大多數教師都還是“以本為本”，課本不作要求，教師自然不把它作為講授的內容，或者不把它作為一個重要的知識塊來講授，長此以往，學生的語文能力怎能不受影響呢？
筆者認為，修辭教學的內容可以具體落實為：其一，對修辭的有關知識應有階段性的專門的章節給予介紹，而不是僅在某處列出一個簡表就算“照顧”到修辭教學；其二，修辭教學的目標應落實到具體篇章的教學目標之中。初中語文課本所選用的篇目大多為文質兼優的名篇，其語言的運用規范而且生動，是修辭教學的很好的范例，如果能在其中明確具體的修辭教學的目標，又何須教師挖空心思去找例子？況且許多教師根本不花心思或無能為力。其三，修辭教學在教材中也可體現為課后練習的設置上，現在的學生(特別是農村中學的學生)在學習上存在著一定的功利心，練習不涉及，就以為無關緊要；練習有設置就自然會引起教師和學生更多的關注。
修辭教學的內容如果能在課本中更多地得到體現，那么隨之而來的各種教學參考資料也肯定會涉及更多的修辭方面的內容，那么，教師的教學就有了更多可資補充的范例，也有了更多的知識點方面的參考，這應該是一舉多得之事。
(四)鼓勵更多的具有專業研究能力的教師參與到中學語文課堂教學之中。
大部分中學語文教師在實際教學教研中都只要求(或追求)知識的覆蓋面，追求知識點的全面性，這就導致了他們在某一專題上“深度”不不足。教師更多研究的是教學的方式或方法，而不是某一知識模塊的加大加深。在推行新課程改革的今天，許多學校都在要求開發“校本課程”，對某一知識模塊的加大加深，應該也是校本課程開發的有利有力的模式。因此，我們應該鼓勵更多的有修辭學方面研究能力的參與到語文課程教學的實踐中來，并以此以點帶面，從而提高整修初中階段修辭教學的地位與質量。
(五)在以上四種措施付諸實施的同時，作為一個教學工作者來說，還存在一個不可忽視的問題，那就是考試制度這一指揮棒。前些年中考對修辭等方面的語法知識不作要求，因此這方面知識無人涉及，近年來中考出現了“仿寫句子”、“對聯題”等新題型，于是猜題心理作祟，教師對這些方面的知識也稍有涉獵。由此看來，這根考試的指揮棒如果能更多傾向修辭學方面的內容，修辭的教學也必然能夠得到推進，學生語文能力也能得到整體的提高。如果這根指揮棒毫不涉及，那所有的教學方面的改革也就必然流于空洞，那么，通過修辭方面的教學的加強來提高學生整體語文能力也就成了水中之月，鏡中之花了。
現今初中語文教學中，各知識點的平衡的確存在著諸多問題，許多方面還需大力改進，也還有大量改進的空間，筆者希望以本文為磚，引導更多的語文教育工作者，關注修辭教學，提高修辭教學在初中語文教學中的地位，加強修辭教學，以促進學生整體語言能力的發展，精陋之處，懇請給予批評指正。
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