解放日報 2001-05-08 唐燁
上月下旬，上海市建平中學傳出“首席教師，年薪八萬”的新聞，引起公眾廣泛關注，中學教師如此高薪，可謂“破天荒”了。其實，此前上海已有幾家高中悄然“啟動”了首席教師“工程”，華東師范大學第二附屬中學則是“高薪首席”的首倡。
為什么要設立首席教師？什么樣的老師才稱得上首席？學校對他們在工作上有什么特別要求？首席教師對于自己的“特殊地位”又作何感想？日前，筆者帶著這些問題，走訪了華師大二附中和建平中學。
激勵人才指導教改
談到評聘首席教師的起因，華師大二附中何曉文校長說，素質教育能不能落實，關鍵取決于教師隊伍建設。從本校實際情況出發，華師大二附中提出造就一批占全校教師總數１０％-１５％的各學科帶頭人，他們應具有創新意識，勇于創新實踐，通曉世界主要國家的教學改革與發展趨勢，了解相關學科發展動向，并能指導學校的教改。“樂團有‘首席演奏’、高校有‘首席教授’，受此啟發，中學的學科帶頭人也可聘為‘首席教師’。”
建平中學有關負責人則說，我們希望通過評聘首席教師，形成一種激勵機制，讓優秀教師“凸現”出來，在學校中構筑一塊人才教育的“高地”。馮恩洪校長的說法更形象：首席教師不僅僅是一種榮譽稱號，更是一個工作崗位，希望這一崗位能讓教師的腦袋和口袋都滿起來。
那么，兩校首席教師的年薪費用校方是如何保證的呢？
“我們提出‘多方籌措辦學經費’的方針，想盡一切辦法保證這筆錢落實到位。”華師大二附中的何校長說。建平中學有關負責人也表示，在評聘首席教師之前，學校對本校的經濟狀況做過評估，完全有能力承擔這筆費用。
公平競爭優勝劣汰
華師大二附中的八位首席教師分別產生于語、數、外、化、理、史、地七門學科教研組（物理兩名）。“首席”不搞終身制，聘期為兩年，年薪五萬。學校將教師自薦材料交由校外專家組評審，最后八位“首席”脫穎而出。他們中有輔導學生獲得國際中學生物理奧林匹克６塊金牌的物理老師，有著書二十多本的地理老師，有擔任上海教育電視臺主講的數學老師，也有擔任全國理科班主任工作的化學老師……學校制定出考評辦法：每學期進行學生問卷調查打分；召開首席教師述職會，讓同事評價他們的工作情況，優勝劣汰。
建平中學首席教師的評聘不受名額、學科的限制，而且每年將進行一次，評選范圍是從事教育、教學、科研第一線的教師。評聘通過教師自薦和學校校務會推薦兩種形式進行，校方將候選人名單張榜公布。首席教師聘期為３年，校方每年都將對其進行業務考核。從上月起，該校七名首席教師都享受到八萬元年薪，配備教科研助手，在聘期內獲得一定數額配套經費的待遇。此次評聘唯才是舉，他們中有僅３１歲的英語教師，有從外區“引進”才一年多的語文教師，還有從南京調過來的物理教師……
“首席”的責任：創新示范
如今，在華師大二附中，首席教師授課全方位公開，青年教師可以跨學科、跨年級在專設的座席上旁聽“取經”。“首席”劉老師說：“現在我一踏進教室，就能看到同事的眼睛，壓力自然變大了。但是這對我也是一種挑戰，我在外文課上要盡量講出新意來，比如教學上能不能換一種組織形式，教材內容是否有新的東西可以挖掘。”
數學首席教師滕老師也說，我現在每上一堂課要備課三次，陳年流水賬照本宣科肯定不行。全力以赴備課，一方面是對學生負責，另一方面讓來聽課的年輕教師“不虛此聽”。
教語文的魏老師認為，首席教師“首先應該是個探索者，在教學創新上要領先一步；還是個示范者，把探索的成果匯報出來。”魏老師開設了一門選修課---“中華文化”，不僅介紹中國文化，也不拘泥于某個知識點，而是幫助學生們開闊視野，指導他們進行文化的辨別與思考，增進文化素養。“比如講到上海石庫門建筑文化，光做作業不行，學生要查閱資料，實地調查，編寫調查問卷，挨家挨戶詢問。這些能力對于他們今后適應社會都會有所幫助。”有六十幾個學生選修“中華文化”課，共確立了四十多個選題，分別進行獨立研究，還“有模有樣”地走上講臺給同學上課。不僅學生興趣高，連一些老師也覺得“聽起來挺有意思”。
“首席教師是一種責任，讓優秀教師自覺地‘拴’在崗位上。”華師大二附中何校長說。該校的一位老師在被聘為首席教師以后，主動回絕了收入豐厚的兼職。他說：“首席教師的工作已經讓我忙不過來了，哪還有時間精力打第二份工。”建平中學的吳老師笑著說：“首席教師真是把我‘套牢’了。”吳老師今年５６歲，工作起來卻是個“拼命三郎”：“每天六點鐘起床，一般一天要上四節課，午休時間多半會有學生來找我討論問題，下午除了上課，還要改作業、找同學談心，下班后要備課、查查資料、做做研究性課題或是讀點自己喜歡的文學書，反正每晚不到十二點我不敢合眼，都是首席教師這個稱號‘逼’的。”
呼喚更多“首席”誕生
據華師大二附中負責人介紹，剛開始時，校方有些擔心其他老師會對收入差距有異議，但是經過半年多實踐，８位首席教師的工作都已經獲得了廣泛認同。一些年輕教師說，首席老師的教學方法和對教材內容的理解，讓我們耳目一新。多聽他們示范教學，我們的教學水平無形中也上了一個檔次，首席教師的年薪是學校替我們交的“學費”。
教育專家指出，“高薪首席”聽上去新鮮，其實國外早已有之。在７０年代，一些國家就致力于教師專業化。我們意識到這一點則比較晚。可以說，評聘首席是我們培養專業化教師人才的一次嘗試，符合教師職業化的國際趨勢。這種嘗試不僅是幾個教師、幾所學校的事，還會影響到教師整體素質的提高和學校對辦學特色更深的探索。
科教興國，呼喚更多的“首席教師”誕生。
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