高考考查的不僅是考生的知識水平，更是對學生綜合能力的考查。考生掌握與運用知識的水平是高考成功的硬件；考試心態調節狀況是軟件。一個考生的失利可能失在知識的掌握上，也可能失在答卷的策略和技巧上，還可能失在心態上，這其中的任何環節都是成功的必要保證，不可忽視。
一、心態策略
高考是緊張、激烈的腦力勞動，需要考生全身心投入，且處于最佳狀態，以保證每分鐘都能積極思維。考試開始前，考生應像運動員競賽前先做準備活動一樣，摒棄與高考無關的一切雜念，排除種種可能在考場中分散注意力的因素，適當熱身，提前進入“角色”。考試中要克服六種不良心態。
1、偏急心態。考試時，有些考生為了搶時間，剛拿到試題，情緒急躁，沒有審清題設條件，慌忙答題，這種心態稱作偏急心態。正確的做法是：拿到試題，先大致瀏覽一下，做到心中有數。每做一題，不要急于動手，先看清題設條件，挖掘隱晦信息。根據條件，設計出先求什么，后求什么，再求什么，使解題有順序地進行。
2、猶豫心態。一接觸到試題，好象有不少思路，但對每一種思路又感到模糊朦朧，不知如何是好，猶豫不定，遲遲不下筆，此謂猶豫心態。正確做法：仔細分析題目，選取自己感到比較適合的思路，進行解答操作。
3、煩躁心態。經過幾次的嘗試，仍不得其解，心情煩躁不安，再嘗試，再失敗，煩躁更甚。這種煩躁心態，堵塞了思路，失去了靈感，妨礙了能力及水平的發揮。正確做法：靜下心，不急躁，將這個題目打上記號暫時放一下，繼續做下面的題目。
4、固執心態。考試時，久攻不下的試題，又不愿意放棄，又不愿意轉換思考角度，苦思冥想，徒然浪費時間，此謂固執心態。正確的做法：遇到事情想得開，不要一條路走到黑，不要為了個芝麻丟掉個大西瓜。
5、懊喪心態。考試進行中，有的試題久攻不下，不得不放棄時，出現一種惋惜心理，形成懊喪心態。正確做法：來點“阿Q精神”，可以觀察周圍考生，認定“我難他們更難”、 “我沒有做出來的題目他們也可能做不出”。
6、沖動心態。在經過多次嘗試后，忽然來了靈感，豁然開朗，心情異常興奮，思維失控，產生沖動心態。正確做法：告誡自己必須冷靜，不要被勝利沖昏頭腦。
越是臨近高考，心態的調節越重要，因此可以說，調節好心態是高考成功的一半。如何調整好心態，概括為16個字：強化信心，優化情緒，進入狀態，充分發揮。
二、時間安排策略
走進考場，大多數考生都會緊張的，這時要注意平衡心緒，首先，做一次深呼吸，然后告誡自己：“欲速則不達”，“不要著急，按時交卷就行了”；然后通過瀏覽全卷，大致了解試題的類型、數量、分值和試題的難易，進而確定題目相應的作答時間。分配時間要服從于考試成功的目的，基本原則就是保證在能夠得分的地方不丟分，不容易得分的地方爭取盡可能多得分。在具體操作上，要求考生做到“量菜吃飯”，按“分數時間比”實用原則，分值大的題目多花些時間，分值小的題目少花一些時間；一看就會做的題目先花時間，需要考慮一 下才能解答的題目放在第二梯隊完成；難度最大的或從來沒有見到過的題目，放在最后攻關。記住：考場上的時間是“一寸光陰一寸金”，你必須精打細算，其核心是讓時間為你高考得分最大值這一目的服務。
時間安排大致可以是這樣的：Ⅰ卷20分鐘左右；9-23題70分鐘左右；作文原則上不得少于50分鐘；3-5分鐘時間檢查一遍。
三、答題策略
拿到試題后，可以先大致瀏覽一下，初步摸清題情，估計時間，并認真做好頭一兩個題目，讓思維很快進入最佳狀態。要先易后難，先熟后生，但要注意，對熟題要千萬小心，不可大意。回答問題時不僅要善于回憶，更要懂得在理解題意的基礎上組織答案。在組織答案的過程中，必須注意句子的簡明連貫得體，注意保留命題者的原意，注意滿足題旨，注意書寫的規范和工整。
第Ⅰ卷（共24分）
語 音
(一)命題趨勢：
1．所考及的漢字是現代漢語中經常使用且經常誤讀的字，古代漢語中的異讀字、使用頻率不高的生僻字以及方言字等，一般不考。
2．《普通話審音表》中的字占重要席位。
3．形旁相同的字是考查熱點。
4．題支設計干擾有效，試題難度適中，考生作答區分度明顯。
5．在具體語境中考查多音字的讀音。
6．近五年考及的字一般不重復考查。
(二)命題形式：
1．選出詞語中加點的字的讀音全都正確的一組。
2．選出詞語中加點的字的讀音不正確的一組。
3．選出詞語中加點的字的讀音與所給讀音全都相同的一組。
4．選出詞語中加點的字的讀音全都不相同的一組。
(三)答錯原因：
1．形近誤讀。如“床笫”的“笫”(z)誤讀為“dì”等。
2．音近誤瀆。如“綺麗”的“綺”誤讀為“qí”等。
3．多音字誤讀。如“自怨自艾”的“艾”(yì)誤讀為“ài”。
4．習慣誤讀。如“畸形”的“畸”(jī)誤讀為“qí”。
(請翻閱曾經做過的訓練題)
（四）答題技巧：
A、對多音字的把握，掌握“音隨意轉”的原則。吃不準的情況下，可多考慮從詞語具體意義的角度入手解決問題。常見多音字標“次讀音”正確的可能性大，標“常讀音”正確的可能性小。形聲字標“不同聲旁讀音”的正確可能性大，標“同聲旁讀音”的正確可能性小。常見字標音正確的可能性小。生僻字一般不會標錯音。一般考辨析，不考拼寫，不考查漢語拼音方案。
B、善用排除法。如果題干是全部不相同的，就把有兩項相同的去掉；如果題干是與所給字的讀音全部相同的，則去掉一個不同的一項；如果題干是讀音全都正確，就去掉有一個錯誤的一項；如果題干是讀音有錯誤的一組，就排除肯定無誤的一項；總之，用排除法是一種比較好的方法。當然也需要一定的知識積累的。
詞 語(熟語)
（一）命題特點：
1．著重考查常用熟語的使用。
2．著重考查對常用熟語的含義的理解。具體為：
一考感情色彩。如：無所不為、半斤八兩、趨之若騖、處心積慮
一考適用對象。如：巧奪天工、美輪美奐、汗牛充棟、洗心革面
二考望文生義。如：差強人意、不刊之論、首當其沖、萬人空巷、望其項背、文不加點、危言危行、不以為然、不以為意、下里巴人
四考雙重含義
高山流水：比喻知己或知音。也比喻樂曲高妙。
穩扎穩打：穩當而有把握地打擊敵人。比喻有把握、有步驟地工作。
瞻前顧后：看看前面，又看看后面。形容做事之前考慮周密慎重。也形容顧慮太多，猶豫不決。
力透紙背；形容書法剛勁有力，筆鋒簡直要透到紙張背面。也形容詩文立意深刻，詞語精練。
洋洋灑灑：形容文章或談話豐富明快，連續不斷。也形容規模或氣勢盛大。
燈紅酒綠：形容尋歡作樂的腐化生活。也形容都市或娛樂場所夜晚的繁華景象。
五考近義混用
應接不暇：暇：空閑。原形容景物繁多，來不及觀賞。后多形容來人或事情太多，應付不過來。
目不暇接：指東西多，眼睛都看不過來。
六考語義重復
如；看到他這種滑稽的表情，坐在身旁的一名外國記者忍俊不禁撲哧一聲笑起來。(忍俊：含笑；不禁：無法控制自己。指忍不住要發笑。)
如：日本帝國主義的侵華戰爭使我國人民生靈涂炭。
七考自相矛盾。如：新興商城才開張，鴻運百貨大廈又敲起了鑼鼓，兩家商店形成了鼎足之勢。（比喻三方面并立的局面。）
八考功能混亂
如：每天早晨，他都要一個人跑到花園里，指手畫腳地練動作，抑揚頓挫地背臺詞。(指說話時做出各種動作。形容說話時放肆或得意忘形。)
3．語例具有現實性和針對性。高考熟語題所選用的語例多來自現實，切合學生的生活實際，具有一定的現實意義和針對性。
另外注意俗語、諺語、歇后語等。
（二）答題技巧：
第一，逐字解釋成語，運用成語結構特點把握成語大意，但要注意不能望文生義；
第二，注意成語潛在的感情色彩；
第三，要注意成語使用范圍，搭配的對象；
第四，弄清所用成語的前后語境，盡可能找出句中相關聯的信息。
第五，四個選項權衡比較，選出認為最符合要求的。一般是選擇正確的一項，但也得注意是不是選擇不正確的一項。
總之，要正確理解成語的整體意義，要注意語境的組合與搭配情況，越是想要你字面理解的成語越要注意陷阱。特別陌生的成語往往是對的。另外要特別注意兩用成語的意義和用法，如，想入非非，燈紅酒綠。
病 句
（一）考查病句類型
語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯
（二）辨析方法
1．語感審讀法。調動語感，在審讀的過程中，從感性上察覺語句的毛病，即按習慣的說法看是否別扭。如別扭則再做分析比較，明辨原因，例如：
不管氣候條件和地理環境都極端不利，登山隊員仍然克服了困難，勝利攀登到頂峰。
這個句子第一部分中的“不管……都極端不利”顯然不合習慣，正確的說法是“不管……多么不利”、“盡管……非常不利”。
2．主干枝葉梳理法。運用語法分析的手段，先將句子中的附加成分(定語、狀語、補語)去掉，緊縮出主干，檢查主干是否有毛病；如果主干沒問題，再檢查局部，看修飾語和中心語之間、修飾語內部是否有毛病。例如：
過去幾萬名地質隊員經過數十年才能做到的事情，資源衛星幾天內即可完成。
用緊縮法，這個句子的主干是“事情衛星完成”，“事情”不能說“完成”，只能說“做完”，這兒犯了搭配不當的錯誤。
3．造句類比法。有的句子是否有毛病，一時拿不準，這時仿照原句的結構造日常用的句子，經過比較，問題就清楚了。例如：
這個經驗值得文教工作者特別是中小學教師的重視。
原句結構復雜，先壓縮化簡為“這值得他們的重視”。再比照它的結構造句：“這值得他們的學習”，“這值得我們的參觀”。這三個句子和日常說法相比多了一個“的”字，原句要將“教師的重視”中的“的”刪去。
4．邏輯意義分析法。有的語病從語法上不好找毛病，就得從事理上進行分析，這就是邏輯意義分析法。邏輯意義分析法要從概念使用、判斷、推理方面考慮是否得當，語句的前后順序、句間關系是否合適。例如：
①該市有人不擇手段仿照偽劣產品。(“仿造偽劣產品”是不合事理的，應改為“制造偽劣產品”或“仿造名牌產品”)
②凡是有杰出成就的人，都是在艱苦環境中磨煉成才的。(用了“凡是……都”這個全稱肯定判斷，言過其實了，應將“凡是”改為“大多”，后邊刪去“都”字)
（三）修改
如果在語言表達題中出現直接修改病句的題目，則要注意四字訣：
增(成分殘缺的)、刪(成分多余的)、調(語序不當的)、換(用詞不妥當的)、
修改不是再造，切忌改變句子的本意。尤其應注意，能調整語序就不增刪，能改一處解決了的，決不改動兩處，改病句也應簡要、高效。
（四）答題技巧
認真細致審讀每個選項，重點注意分析并列短語作句子成分與其他成分的搭配，可以將并列短語拆開逐一與其他成分搭配，驗證其當否。對于句式雜糅的句子，先憑語感判定其是否協調，再分別造成句子，再放回原文中，驗證其當否。對于語序不當的句子，先也要憑語感檢測，再將不協調的詞語或句子調換位置，看是否通暢自然。有多重否定或還有反問的句子，要將否定換成肯定來理解。對因不明詞義而造成前后矛盾的語句，應盡力推敲出這 個關鍵詞語的含義，推敲方法是拆字組詞。對邏輯概念方面的不協調，可以憑事理推斷。注意題干的要求，究竟選擇的是有語病的還是無語病的一項。判斷病句用排除法居多。必須記號來提示自己。
做題思路通常是：檢查句子的主干，是否缺成分→推敲詞語運用，是否搭配→心里默讀，看是否有不同的句式混用→綜合思考，是否符合邏輯思維，特別注意以下幾種情況：
①介詞“關于”“對于”“對”等開頭的句子，注意主語的殘缺。
②類似于“A”是“B”的句子，注意“A”“B”的協調，也可能是句式雜糅。
③動詞后有很長的修飾詞語，注意是否賓語殘缺。
④用“和”“或”以及頓號連接的并列成分，注意歧義及內在邏輯順序是否失當以及意義的 從屬關系。
⑤前半句使用了“能否”“可否”等雙面詞語，注意后半句是否與前半句協調。
⑥反問句及疑問句注意是否表意相反。
連 貫
（一）命題預測
如果考連貫銜接，題型無非是三種：
①嵌入題(也稱“復位題”)，己給定上下文(句)，確定了語境，要求在其中填上一句或幾句話：
②排列題，即給出若干句于，按語意連貫的要求排列成一段話；
③承接題，只給定上文(句)，要考生選擇與之銜接連貫的下文(句)。
可以將“簡明、得體”知識融入題中；設題時會考慮到句式、對象、情景、音韻乃至風格等東西。當然，“語料”可以是記敘性的、議論性的，也可以是描寫性的、說明性的。
（二）答題技巧
做好這道題的關鍵在于把握“一致性”和“連貫性”原則。
l、一致性
“一致性”指句群表意時要做到陳述對象，句式、語氣、敘述順序一致。只有這樣，才能保證表意的連貫性。
(1)對象一致
一個句群在表達完整的意思時，陳述對象即句子的主語是一致的，把握了這點，就找到了解題的關鍵。
(2)條理一致
一個句群表意時通常按時間、空間、事理邏輯三種順序，來組織安排內容，其中邏輯順序指原因、結果、現象、本質、輕重、深淺、表里、遠近等。句子連貫要求敘述條理保持一致。
(3)語氣一致。
句子表意時指代內容與關聯詞的銜接和呼應要一致，肯定語氣，否定語氣，委婉語氣，激烈語氣，書面語與口頭語等要一致。
(4)句式一致。
2、連貫性。
連貫性指句子間上下貫通一氣，內容相互照應，銜接。
此外，還需注意時空轉換、層次轉換以及關聯詞、代詞等語言標志。
（三）連貫題型及解題要領：
A排序：
⑴抓中心，中心是理解語句的綱。
⑵抓思路，①記敘文，以時、空為序。②議論文，觀點句在前，材料句（思想句于前，行為句在后）在中間，總括句在最后。③說明文，事理句于前，材料句于后，且循時、空或邏輯關系。
⑶抓標志，①暗示性詞語（提示層次結構）。②關鍵詞語。③重復出現的關鍵詞語和相同句式。④音節的和諧變化。
B選句銜接：要語氣粘連，話題一致，語脈相承，情景相融，符合邏輯。
C修改不連貫語句：使用語法分析法，分析結構、語序、關聯詞語及過渡、照應。
例：讀書原為自己受用，多讀不能算是榮譽，少讀也不能算是羞恥。 ，必能養成深思熟慮的習慣，以至于變化氣質； ，譬如漫游“十里洋場”，雖珍奇滿目，徙惹得眼花繚亂，空手而歸。 ，如暴發產炫耀家產，以多為貴。這在治學方面是自欺欺人，在做人方面是趣味低劣。
①多讀如果徹底。 ②少讀如果徹底。
③多讀而不求其解。 ④少讀而不求其解。
⑤世間許多人讀書只為裝點門面。 ⑥世間許多讀書人只為裝點門面。
答案：②③⑤
這個句子談的是讀書多與少的關系，意思是說讀書少而精勝過多而不求其解。為了保持上下文貫通一氣，內容必須要前后照應，這一照應體現在句與句之間，詞與詞之間。要做好“句子的銜接”這道題，往往不能機械地理解上面所述的原則。根據題目的難易綜合分析以上幾個方面的要點，結合句子所要表達的內容，這樣才能準確地解題。
解答“銜接”題規律；
①前后句式要一致。
②前后文意要照應。
③陳述對象要一致。
④前后色彩要一致。
⑤前后情景要和諧。
⑥語意條理要清晰。
⑦前后音韻要和諧。
文言文閱讀
我們對文言文題普遍有一定的畏難情緒。其實，只要稍稍作一點準備，就會發現，歷年的高考都有一定的規律。高考選文標準是：文不甚深，言不甚俗。符合這一要求的文言文，主要是以下六個方面：“二十四史”中的傳記部分和《資治通鑒》中的名段；以《孟子》《韓非子》為代表的先秦淺易文言文；唐宋八大家的散文作品；以《世說新語》為代表的筆記文；以《夢溪筆談》為代表的古代科技短文；以《聊齋志異》為代表的短篇文言小說。
從以往的選文看，高考雖說回避社會的焦點和熱點問題，但倡導并弘揚真善美是永恒的時代主題，結 合當前反腐倡廉和社會輿論看，對忠臣廉吏的價值判斷依然會影響高考文言文的選文。據有關人士估計今年很有可能考三國兩漢時期的文章。
如何讀懂文言文文段？帶著“什么人？”、“做了什么事？”、“結果怎樣？”、“為什么？”等問題對文段用心地默讀兩遍。注意文段后的注釋，很多時候有提示作用。對文段中的人名、地名、官名、物名、典章等要盡可能地排除。對理解文段起關鍵作用的詞句要聯系上下文進行推導。認真閱讀最后一道有關內容分析的題目，把握文段主旨。同時必須用？或其他記號來提示自己。
緊抓課本，積累文言基礎知識，學會靈活遷移教材知識到考查的文言文閱讀材料上，這是高考文言文知識的復習首先必須完成的任務。在掌握課本的前提下，考生在考場上還應注意答題的技巧：必須先讀懂文言文閱讀材料的意思，再認真審題，研讀題干且調整答題的順序。因此建議考生做題時不妨按以下步驟進行答題：
第一步從分析歸納題入手。近幾年高考在設分析歸納題時，往往設定四個選項(三正一錯)，四個選項基本上概括了選段的內容，給我們整體把握選段的大意提供了方便。答題時，可把分析歸納題的選項在閱讀材料中一一找到相應的原句，看是否與原文一致，若不一致，就是錯誤的答案。綜觀2007年18份高考試卷，命題者置干擾的方法主要有：
一、曲解詞義：干擾項故意對文言材料中某一詞語錯誤地加以解釋。例四川卷第10題B項(選文出自《元史賀仁杰傳》)：賀仁杰屢建戰功并數進忠言，頗得世祖喜歡；他敢于為民請命，深受百姓愛戴。世祖曾以供養母親為由把其父所獻之金送還給他，但他最終未接受。原文中寫“帝一日召仁杰至榻前，出白金，謂之曰：‘此汝父六盤所獻者，聞汝母來，可持以歸.養。辭不許，乃歸白母，盡散之宗族”．這里所謂“辭不許”，意思是賀仁杰推辭而皇帝不答應，最終他收下了銀兩；如果我們聯系后面“乃歸白母，盡散之宗族”，判斷就容易了。
二、夸大其詞：在大體準確的概括、分析中，夾雜一兩處故意夸大作為干擾。例重慶卷第11題C項(選文出自《明史李東陽傳》)： 李東陽一路上聽取了各種意見，認為產生災異的根源在于勢家巨族、親王貴戚、內廷官員互相勾結，危害百姓。原文只說“臣訪之道路”(意思是“我在道路上詢問”)，那么選項中“各種意見”屬夸大其詞，事實上，李東陽是通過調查(主要是目睹)了解災異情況的。
三、張冠李戴；故意把發生在甲身上的情況說成發生在乙身上。例全國卷I第1 0題D項(選文出自《后漢書宋均傳》)：宋均認為煩苛的人，可能廉潔守法，而那些狡詐刻毒的人，卻會帶來災禍；早年任尚書令時即想以此向上陳告，只是限于當時形勢，因而未敢上奏。原文中寫“均性寬和，不喜文法，常以為苛察之人，身或廉法，而巧黠刻削，毒加百姓，災害流亡所由而作”，意即苛察之人自身可能廉潔守法，卻也“巧黠刻削”、毒害百姓，而非“那些狡詐刻毒的人，卻會帶來災禍”，命題人故意張冠李戴，設置陷阱。
四、顛倒事實。例遼寧卷第12題A項（選文為《冉氏烹狗記》）：作者對冉氏烹狗的行為雖然表示理解但并不贊賞．原文“茍其職之不舉，斯固無所用矣，況益之以噬人，庸可留乎”、“由是言之，冉氏之智，過人遠矣”，而非“并不贊賞”。廣東卷第8題C項(選文為《聊齋志異。郭生》)：葉公名氣很大，郭生珍藏了他的文章抄本，但狐貍卻在抄本上潑墨，郭生便明白了葉公的文章并不出色。選項中“郭生便明白了葉公的文章并不山色”與文意相悖，原文為“忽被傾濃墨碗許于上，污蔭兒無余字；又擬題構作，自覺快意，悉浪涂之：于是漸不信孤”。
五、無中生有：干擾頊在文段中找不到根據，是命題人臆造以混淆視聽。例江西卷第12題8項(選文為《催科》)：駝者之子把治死其父的“駝醫”告到了官府，“駝醫”辯白說，自己的職業是治療駝背，只負責使駝背變直，哪管病人的死活。原文為“駝者隨直，亦復隨死。其子欲嗚諸官”，“欲”是“想要”、“打算”，顯然“告到了官府”一說在文中無據。
六、偷梁換柱：通過偷換某個概念來設置陷阱。例天津卷第14題D項(選文出自《呂氏春秋慎行論察傳》)：文中有的事例“類是而非”，有的事例“類非而是”，選文是“辭多類非而是，多類足而非，是非之經，不可不分……”，D項將“言辭”偷換為“事例”，添加上原文沒有的“類非而是”的“事例”。浙江卷第14題8項(選文為《王定國詩集敘》)：作者在評論王定國詩歌時，稱贊他的“清平豐融”之作，認為有“治世之音”；對他的“幽憂憤嘆之作”則略有微詞，“廢卷而嘆”。本項錯在“對他的‘幽憂憤嘆之作’則略有微詞，‘廢卷而嘆’”。“幽憂憤嘆之作”是王定國詩歌的一部分，表達報答“天子之恩”的愿望，本文作者蘇軾并無微詞：“廢卷而嘆”原因是“自恨期人之淺也”，即對自己“期人之淺”的行為感到遺憾。
此外，命題人還可能“綜合設誤”，即在同一選項綜合運用兩種或以上設誤法。
第二步再答篩選信息題。此題一般給出至少六條信息，排列編為四組，考生在做題時要注意看清題干的要求，以免誤答。最好采用排除法。
第三步完成文言知識題。此題主要是對文言實詞含義，古今異義詞、文言虛詞的用法的考查。關于判斷文言虛詞的意義和用法題，往往設定四個選項，每一選項有兩個句子，其中的一句是教材中學過的選句，所以給我們的答題提供了一些方便。對于文言實詞的題要首先搜索教材上的用法，看是否與教材的意思一致，但最終還是要落實到給出的文言材料里看其意思。完成此類題，可先把你知道的那一項答案選出來，由易到難，逐步確定。還要把解釋的意思代入原文，通順就對不通就錯。從沒有聽說過的實詞釋義往往是對的，干擾你罷了。
第四步做文言斷句題。做文言斷句題首先找標志詞：
1．句首標志詞。例：發語詞“夫”“蓋”“且夫”“若夫”“嗟夫”等；時間詞“是時”“既而”“俄而”“乃今”“有頃”“昔者”等；人稱或指示代詞“吾”“余”“予”“爾”“汝(女)”等；疑問詞“何”“孰”“安”“胡”“奚”“焉”等。雙音虛詞“何以”“得無”“大抵”“是故”“然則”等。
2．句中標志詞語。例：助詞“之”，連詞“而”，介詞“于”，對話標志詞“曰”“云”“言”“道”“謂”“語”“對”“白”等，它們主要在句子的中間位置。
3．句尾標志詞語。主要是語氣詞“者”“也”“矣”“哉”“乎”“耶(邪)”“焉”“耳”“歟”“而已”等。
第五步最后完成文言翻譯題。翻譯可按以下步驟：①．先將古今漢語語義基本一致的地方，按單音詞譯成雙音詞的方法對譯出來。②再將難于翻譯的字詞找出來，這些往往是得分點的字詞。對這些不懂的字詞首先搜索教材上學過的意思。例：“嬰”，常用的意思足“嬰兒”，《陳情表》里的意思是“纏繞”。這樣與教材聯系起來，我們就可以知道某些實詞的特殊用法了。如果一下子想不出教材上的意思，可將這些難懂的詞語放在原句中去揣測，大致推斷它的意思。③最后梳理答案，把字詞的意思連貫起來，譯成通順流暢前后協調的語句。（還要注意我們交代的涉及到的那幾種可能）
總之，所選文章往往是古代賢人良臣的小故事及個人履歷表，所以不難讀懂意思，只是落實到個別字詞，倒是頗讓人費神，不過如能膽大，心細，也不可怕。遇到實在不懂的字詞，不必著急，放放，先讀下文，也許過后自然能明白，或者可以到題目中去找答案，若不影響做題目就不要鉆牛角尖，不懂就不懂，也沒什么！
★解釋不通的字詞往往可以考慮是否通假或者活用。
好了，客觀題做完了，可以把答案填入指定位置了。(注意一下時間！)
填完后，拿出草稿紙，準備進入第二卷主觀題的作答階段。深呼吸之后，就開始吧！不斷提醒自己一定要打草稿，千萬不要在答卷上圈點作標記。
[高三語文臨門一腳(一)(粵教版高三) 教案教學設計]相關文章：
4.高三體育教案范文
5.高三語文教學計劃
10.語文高三教學計劃