甘肅省定西市安定區(qū)柏林學(xué)校 姚斌 743000
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵，朗讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的基本口頭表達(dá)技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生掌握主動(dòng)理解課文的學(xué)習(xí)方法,從而更深入地去理解文本。因而抓好朗讀訓(xùn)練，在語(yǔ)文教學(xué)中具有極其重要的作用。葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！薄墩Z(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出“中小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！�
那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中更好地進(jìn)行朗讀教學(xué)呢？
朗讀，按其熟練程度和教學(xué)進(jìn)程，可分為三個(gè)層次：一是正確，即讀音正確，停頓適當(dāng)，不錯(cuò)不漏；二是流暢，即正確把握語(yǔ)調(diào)，語(yǔ)氣連貫；三是傳神，即能熟練地運(yùn)用語(yǔ)音和表情，表達(dá)出文章的風(fēng)格和神采。
朗讀之前，需要分析作品的內(nèi)容風(fēng)格，對(duì)文章有深切的理解和把握。比如《春》的清新明麗，《沁園春雪》的雄渾，《天上的街市》的飄逸，《背影》的質(zhì)樸、清淡，《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》的豪放，《登幽州臺(tái)歌》的悲慨等等。對(duì)其風(fēng)格有了較好的理解和把握之后，才能用想象展開(kāi)內(nèi)心的視角，身臨其境，體其味，緣其情，然后才能渲染語(yǔ)音表情，化聲音為形象，把握其情感的起伏，“怒而如潮”，“疾而如馳”，“舒而如云”，以語(yǔ)流的起伏跌宕在聽(tīng)者的心壁上引起同振共鳴，從而實(shí)現(xiàn)朗讀的藝術(shù)效果。
朗讀技巧的訓(xùn)練主要應(yīng)處理好如下３個(gè)方面的問(wèn)題：
１．安排好停頓。首先是語(yǔ)法停頓，即是根據(jù)語(yǔ)句的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)所作的停頓。定語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，距中心語(yǔ)遠(yuǎn)的定語(yǔ)后要停頓；狀語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，狀語(yǔ)后要停頓；賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)較長(zhǎng)時(shí)，賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)之前要停頓；主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間要作適當(dāng)停頓。
其次是邏輯停頓，又叫強(qiáng)調(diào)停頓。為了突出某一事物、強(qiáng)調(diào)特殊含義，可以在語(yǔ)法停頓的基礎(chǔ)上變化停頓的時(shí)間，或者不是在語(yǔ)法停頓的地方適當(dāng)停頓，從而表示出詞組、句子、段落之間的邏輯關(guān)系。
再次是結(jié)構(gòu)停頓，即是表示文章的段落、層次等次的停頓。停頓的時(shí)間長(zhǎng)短是段落長(zhǎng)于句群，句群長(zhǎng)于句子。停頓的等級(jí)根據(jù)停頓的時(shí)間可分為５級(jí)。一級(jí)停頓是題目與正文、段落與段落之間的停頓，一般停三拍；二級(jí)停頓是句號(hào)、冒號(hào)所表示的停頓，一般停兩拍；三級(jí)停頓是分號(hào)所表示的停頓，一般以停一拍到一拍半為宜；四級(jí)停頓是逗號(hào)所表示的停頓，一般為一拍；五級(jí)停頓是頓號(hào)所表示的停頓，是最短的停頓，大體上是半拍。
適當(dāng)?shù)耐ｎD可使朗讀者適當(dāng)?shù)負(fù)Q氣，恰當(dāng)?shù)乜刂普Z(yǔ)速，更好地表達(dá)感情，可使聽(tīng)者更清晰地理解朗讀的內(nèi)容，受到更強(qiáng)烈的感染。
２．確定好重音。為了表達(dá)文章的中心思想和作者感情的需要，往往要把某些詞語(yǔ)和句子讀得重些，這重讀部分就是重音。
首先是語(yǔ)法重音，這是由語(yǔ)法結(jié)構(gòu)形成的重音，可分為詞組重音和句子重音。詞組重音：聯(lián)合關(guān)系短語(yǔ)同樣重讀；偏正短語(yǔ)修飾成分要重讀；主謂關(guān)系短語(yǔ)，謂語(yǔ)重讀；表結(jié)果、程度、情感的補(bǔ)語(yǔ)重讀，如“打掃干凈”、“悲傷極了”；動(dòng)補(bǔ)短語(yǔ)，表趨向的動(dòng)詞重讀，補(bǔ)語(yǔ)不重讀。句子重音：短句謂語(yǔ)部分重讀；句子主語(yǔ)是疑問(wèn)代詞時(shí)，主語(yǔ)重讀；一般情況下，定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)應(yīng)讀得較重。
其次是邏輯重音，這是根據(jù)上下文對(duì)句子中一些詞語(yǔ)加以特殊強(qiáng)調(diào)從而重讀的音節(jié)。邏輯重音比語(yǔ)法重音重而長(zhǎng)，其位置不是固定的，它隨著語(yǔ)言、說(shuō)話人的意圖和感情環(huán)境的改變而改變。如“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”或“今天的努力，就是明天的榮譽(yù)”，重音不同，所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。邏輯重音常用來(lái)表示夸張、強(qiáng)調(diào)、比喻、照應(yīng)等。
還有感情重音，這是對(duì)文章中表達(dá)感情最濃烈的詞句所加重的讀音。其目的是激發(fā)感情，喚起想象，使聽(tīng)者受到感染。感情重音與語(yǔ)法重音、邏輯重音有時(shí)是重疊的，感情最濃烈的詞語(yǔ)，往往正是句子中最關(guān)鍵的詞語(yǔ)，是邏輯上應(yīng)強(qiáng)調(diào)的詞語(yǔ)。為了取得好的效果，除了重讀之外，還可以用長(zhǎng)音、頓音、急音、徐讀等特殊手法來(lái)表達(dá)。
３．掌握好語(yǔ)調(diào)。每個(gè)句子都有一定的語(yǔ)調(diào)。語(yǔ)調(diào)包括語(yǔ)音的高低、強(qiáng)弱、緩急３類。
語(yǔ)音的高低，是因聲帶的張弛而產(chǎn)生的區(qū)別。文句之中特別主要的字眼，或是前后彼此關(guān)聯(lián)照應(yīng)的詞，發(fā)音需高一些。就一個(gè)句子而言，意義未完的文句，命令或呼叫的文句，疑問(wèn)或驚訝的文句，需前低后高；意義完結(jié)的文句，祈求或是感激的文句，需要前高后低。語(yǔ)音的強(qiáng)弱，是因肺部呼出空氣的多少而產(chǎn)生的區(qū)別。表示悲壯、快活、叱責(zé)或慷慨的文句，句子的頭部應(yīng)加強(qiáng)；表示不平、熱誠(chéng)或確信的文句，其尾部應(yīng)加強(qiáng)；表示莊重、滿足或優(yōu)美的文句，句子的中部宜加強(qiáng)。語(yǔ)音的緩急，是聲音與時(shí)間的關(guān)系。單位時(shí)間內(nèi)，發(fā)音數(shù)少就緩，發(fā)音數(shù)多就急。含有莊重、敬畏、謹(jǐn)慎、沉郁、悲哀、仁慈、疑惑等等情味的文句，須得緩讀；含有快活、確信、憤怒、驚愕、恐怖、怨恨等等情味的文句，應(yīng)該急讀。
朗讀訓(xùn)練常用的方法有：教師范讀、錄音范讀、提問(wèn)接讀、學(xué)生齊讀、小組讀、個(gè)別讀、表情朗讀、分角色讀、輪讀、領(lǐng)讀、分合讀、自由讀等等。對(duì)所讀材料可采取全篇讀、分段讀、重點(diǎn)讀等。
現(xiàn)代媒體的迅速發(fā)展為朗讀教學(xué)提供了方便。電影、電視、錄像、廣播，以及語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室等都可以為朗讀訓(xùn)練提供較好的示范材料和手段。一些電視專題片的解說(shuō)詞，如《動(dòng)物世界》、《話說(shuō)長(zhǎng)江》等，都是優(yōu)秀的范例。人民教育出版社聘請(qǐng)著名播音員夏青、方明、常亮等，選擇教材中的名篇佳作制作成的朗讀錄音帶，語(yǔ)言規(guī)范，聲情并茂，對(duì)學(xué)生是極好的示范和熏陶，學(xué)生自會(huì)在模仿中增強(qiáng)興趣，提高朗讀水平。有學(xué)者指出：“不讀是語(yǔ)文的百病之源。”要加強(qiáng)課文朗讀，精彩段落、關(guān)鍵句子要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，變成學(xué)生自已的語(yǔ)言材料。重視了朗讀教學(xué)這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文水平的提高將會(huì)是一個(gè)極大的推動(dòng)。
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