《旅夜書懷》課堂實錄
一、導入
師：韓愈說：李杜文章在，光焰萬丈長。上幾節課我們已領略到李白詩歌的魅力，今天，讓我們一起走進杜甫在54歲所作的一首詩歌：《旅夜書懷》。
（二）讀詩，提出問題
師：請同學們先自由朗讀詩歌，要求讀準字音句讀，最好能背下來。
學生自由朗讀詩歌。
師：請一位同學來朗讀這首詩歌。
生讀全詩。
師：哪位同學來點評一下？
生：他讀得很流利，也有節奏感，挺好的。但讀起來都是一個調，不好聽，感情太平淡，也缺少感染力。（生笑）
師：也就是說基本要求達到了，但要想讀出感情，還需進一步學習。
下面請同學們結合注解默讀詩歌，先疏通詩意。有不懂之處盡請提出來。
學生默讀詩歌。
生：（叫）“月涌”是什么意思？
師：哪位同學可幫一下忙？
生：是指月光照在江面，隨波浪涌動。
生：（站起來）“名豈文章著？”的意思是“我的名聲哪里是因為文章寫得好而顯著呢？”那言外之意是杜甫說自己的聲名不是因文章而遠播，但實際上他就是文章寫得好而有名的，這一句我不懂。
師：有哪一位同學可作出解答？
生：課文下面就有注解，他沒仔細看。（其他生笑）這一句和后一句都運用了反語，表達了詩人的憤慨之情。
師：很好，你讀得很仔細。注解中可幫助我們讀懂詩歌的關鍵性解說，閱讀時不可忽略。但此處注解還不夠具體，你能作進一步解釋嗎？
生：因為是反語，所以頸聯的真正意思是“我的名聲倒因文章而顯赫，官卻不應自己年老多病而被罷。”
生：老師，注解中說杜甫被罷官本就不是因他年老多病，而是因為他上疏救房琯觸怒唐肅宗，他為什么對真正的原因避而不談呢？
師：大家的問題提得都很關鍵。杜甫出身在一個“奉儒守官”的知識分子家庭，從他的第十三代祖先起，就開始做官，所以，杜甫一生的追求就是“至君堯舜上，再使風俗淳”，他與李白的思想有所不同，在杜甫的身上，體現出的是古代知識分子典型的儒家思想：從仕，忠君。所以，他雖然也很看重詩名，但相對于他的政治抱負而言，就顯得微不足道了。這句詩實際上是運用反語來抒發自己在政治抱負不能得到施展時的牢騷，是一種情感發泄。但又由于忠君的思想，詩人不愿直接表達，實際上也不敢直接表達。
師：大家還有其他的問題嗎？
有學生搖頭。
好，那我們基本讀懂詩歌之后，就進入下一個挑戰性的學習環節，老師期待著大家有更精彩的表現。
（三）賞詩，個性解讀
師：杜甫寫詩，說自己是“語不驚人誓不休”。這首詩也可謂是用語精當，名句疊出。
你最欣賞詩歌的哪個字或哪句詩，說說你欣賞的理由。大家獨立思考三分鐘，可形成書面語言，然后四個同學一組討論兩分鐘。
學生默讀詩歌，有的在書上本子上寫。
學生討論得比較激烈。
師：下面請各組同學發言，同組同學覺得意猶未盡的可補充。希望大家說出自己真實的閱讀感受與閱讀體驗。
生：我們最欣賞“飄飄何所似，天地一沙鷗”這句，很形象。它仿佛讓我們看到在茫茫天地之間，一只沙鷗孤獨地盤旋，這不免給人寂寞悲涼之感，讓我們感受到詩人內心的迷茫與無助。同時我們還想起了“身世沉浮雨打萍”這句詩。
師：“盤旋”，用得多好。把握住了詩歌的外象，從而觸及到詩歌的內象，也就是詩人的內心世界：迷茫，無助，寂寞，悲涼。
生：我們講講“星垂平野闊，月涌大江流”這句。廣闊的平野，浩淼的大江和孤舟飄泊的杜甫形成對比，讓人看到偉大與渺小的縮影，從而顯出了詩人的失落和孤寂。
師：浩瀚星空，茫茫平野，洶涌的大江，使詩人愈發感到渺小與孤寂。無邊壯闊的景襯托出渺小無依的人。
生：老師說杜甫寫詩“語不驚人誓不休”，但乍讀并未有讀李詩蘇詞的剎那驚才絕艷。然細細咀嚼，又覺平淡中見真奇。如“月涌大江流”的“涌”字，以極洗練的筆墨描繪出了一幅清輝流瀉的星辰下，江水亙古奔流不息的夜景。柔亮的月光仿佛被江水揉碎了，隨波逐流。細碎清冷的銀色月光最終融化在黑如金墨的江水中。有種寂寞寧謐而又蒼涼的感覺。一字而意境全出。
（學生鼓掌）
師：哦，“涌”字有“一石三鳥”之妙用：江水的浩蕩，如瀉的月光在江水中隨波逐流的景象，以及由此創造出的寧謐而蒼涼的意境，都已盡在“涌”字中了。“涌”字如茶，這組同學“品”出了“茶味”，尤其難能可貴的是用如此優美可感的語言詮釋出“言有盡而意無窮”的“茶味”。
生：盡管章宸同學已講得非常精彩，但我還想說說我讀“星垂平野闊，月涌大江流”時的感受。先說說“星垂平野闊”這句。當把詩人的語言化為畫面后，我的腦海里泛起一片深藍色。這景按理說是靜止的，偶爾微風吹過，帶起一兩根枯草，但我一沉浸在詩人描繪的寂寞空闊的氛圍中時，卻突現一種錯覺，竟產生萬馬奔騰似的那種震人心魄的雄渾感。我就想詩人應該是在半夜三更從他的船中出來，站在岸邊，遠望著天，月，江，但這樣的景不是給了他像蘇軾那樣的豁達，而是使詩人想起他飄零的一生和風雨飄搖中的國家。我讀這句詩的時候，還感到這冷色氛圍給人的壓迫感。覺得詩人好厲害。還有，“月涌大江流”使我想到李白那句同樣功力深厚的詩文：江入大荒流。難怪李杜會有這么深厚的友誼，就兩位詩人這驚人的相似，已不負那情同手足的情誼了。
（學生鼓掌）
師：原本是靜止的景，卻使你產生萬馬奔騰似的雄渾感，這不是錯覺，而是你豐厚的積淀使你體會到了詩人的筆力，達到了“物我合一”的境界。
師：其他幾組同學？
生：我認為這句最重要的不是“垂”和“涌”，而應是“闊”和“流”。當時，安史之亂剛剛結束，北方又有吐蕃入侵，國家動蕩，而杜甫離開成都，正過著流亡的生活，漂泊無所。遙望著無邊的星空與大江，杜甫想到了自己的渺小與命運的不可把握，因此他發出了下面的慨嘆。所以說，寫“闊”是為了突出自己的渺小，也可說是反寫；“流”是寫水，又是寫自己居無定所，像水中的浮萍，任水漂流，漂到哪里就是哪里。
師：果然有新意。前一點剛才已有同學說到，但說寫江水“流”是為了寫自己四處“漂流”，卻是你獨到的見解。我覺得，這樣的理解也未嘗不可。但我要強調一下，以“闊”來突出“小”，這不叫反寫，叫“反襯”。
生：我覺得那個“垂”字不僅僅是寫星星垂掛，它還寫出了詩人在晚年垂死掙扎的境遇。
生笑。
師：又是個獨到的見解，你們說說這樣的理解有無道理？
生：不行。這個“垂”字應該就是寫景，寫出“天似穹廬，籠蓋四野”之景。
師：我也認為不可。這里的“垂”是懸掛下垂之意，而“垂死掙扎”中的“垂”字是“將近”之意，是兩個不同的意項。
（有學生點頭稱是。）
生：大家都說得很好了。我們這一組說一下“危檣獨夜舟”的“舟”。這句寫景，其實也包含著無盡的孤單與寂寞。我們將這句詩中的“舟”與李白“直掛云帆濟滄海”中的“舟”進行對比。李白詩中的“舟”應是一艘躊躇滿志云帆高掛而欲乘風破浪之“舟”，而杜甫詩中的“舟”應是一只飽經風雨，雖桅桿高聳卻不知何去何從、四處飄零的破船。這也正如當時的杜甫，歷盡磨難，命途多舛，雖身系國家但又不知路在何方。
師：王國維說：一切景語皆情語。這只飽經風雨的破船，又何嘗不是杜甫自己呢？你們組通過比較閱讀，讀出了“舟”中蘊涵著的詩人坎坷與流離的一生。
讀詩，最關鍵的是讀出自己的感受與體會，今天大家對詩歌的解讀，使我對韓愈的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這句話有了親身體會。
（同學們興致盎然）
下面請同學們齊聲朗讀詩歌。
全班齊讀。
師：大家推薦一位同學做示范朗讀吧。
生叫：蔡良濱，蔡良濱。
生醞釀了一下，然后聲情并茂地朗讀。
學生鼓掌。
師：誰來做精彩點評？
生：聽他的朗讀我仿佛看到了一個歷盡滄桑的杜甫。
生：他用聲音詮釋出了詩人在“名豈文章著，官應老病休”這句詩中不敢直言又溢于言表的憤慨之情，實在是太好了。
師：動聽的聲音，動情的朗讀，帶給了我們美的享受。蔡良濱同學的朗讀感染了我，也感染了我們全班同學。
（四）比較，能力提升
師：剛才蘇杰凱同學已提到李白“江入大荒流”這句詩，那我們就來讀讀李白的《渡荊門送別》，比較比較這兩首詩的異同。
（出示幻燈片）
渡荊門送別 旅夜書懷
李白 杜甫
渡遠荊門外， 細草微風岸，
來從楚國游。 危檣獨夜舟。
山隨平野盡， 星垂平野闊，
江入大荒流。 月涌大江流。
月下飛天鏡， 名豈文章著？
云生結海樓。 官應老病休。
仍憐故鄉水， 飄飄何所似，
萬里送行舟。 天地一沙鷗。
學生自由朗讀《渡荊門送別》。
師：李白這首詩寫于他26歲第一次離開蜀國之時，也是他第一次漫游生活的開始。
這首詩中的字詞有不理解的請大家提出來。
生：楚國是哪里？
師：楚國就是現在的湖北湖南一帶。這里，李白的船剛駛出蜀國，渡過荊門，應是在湖北。
生：怎么理解“月下飛天鏡，云生結海樓”？
師：前一句描寫夜景：江面平靜時，月亮在水中的倒影，看去好像天上飛來的一面明鏡；后一句描寫日間天上的云，變幻無窮，如海市蜃樓一般。
師：這兩首詩有哪些共同點與不同點？
生：這兩首詩所壓的韻相同，都是壓iou韻。
生：這兩首詩所選的景物都差不多，都是月、平野和江。還有，兩首詩中的詩人都是孤獨的。
師：詩歌中所寫到的景物，我們應稱之為“意象”。
生：李白是乘船看景，杜甫是在停泊的船上看景。
師：你的見解很新穎，怎么讀出來的？
生：李詩中的景是變化的，有晚間的景，也有白天的景。還有，“山隨平野盡，江入大荒流”這句描寫的景也是動態的，有變化的，從“隨”和“入”兩字就可看出來船是在行駛。
師：可見，時間在變，空間也在變，真是于細微處見功夫啊。
生：“山隨平野盡，江入大荒流”與“星垂平野闊，月涌大江流”有異曲同工之妙，這兩句所選的意象大致相同，都有平野、大江，意境也都很壯闊。但詩歌中所寓的情卻不同。“月涌大江流”中的月光隨江水涌動，沉浮不定，就如詩人不能把握自己的命運。而“月下飛天鏡”，卻讓人感到李白的意氣風發，躊躇滿志，很有氣魄。
師：波濤洶涌中的月光如驚濤駭浪中的杜甫，風平浪靜時的月亮是太平盛世時躊躇滿志的李白。劉勰在《文心雕龍》中說：登山則情滿于山，觀海則意溢于海。雖說兩句詩選擇的意象大致相同，但詩人溢出的情感卻大不相同。
生：李白詩中“仍憐故鄉水，萬里送行舟”，表示李白并不孤獨，也沒有傷感，而杜甫卻是形單影只，孤零零一人，十分傷感。
師：你的回答與前一個同學形成了一組矛盾。剛才同學說兩人都是離開家鄉，都是一個人，都有孤獨感，你卻說李白不孤獨。到底誰說得有理？
一石激起千層浪。學生在小聲議論。
生：都有理。應該都有孤獨吧，不過李白的少些，杜甫的深一些。
生：我也覺得都有，但又覺得兩人的孤獨是不一樣的，杜甫是感慨身世，李白是思鄉。
生：我認為李白不應該是孤獨，而應該是孤單。這時他第一次遠離故鄉，當船離開蜀國時，他感到孤單，但不能說是孤獨，因為盡管是一個人，但他還覺得有故鄉水在送他，因為這時候的李白凌云壯志；而杜甫，寫這首詩的時候，是在晚年，歷盡坎坷，他的感受不僅是孤獨，還有滄桑與悲涼。
師：真是一語道破天機啊。李白這時的孤單是“甜蜜的憂愁”“幸福的惆悵”，而杜甫的則是由內心溢出的刻骨銘心的悲苦。
師：這節課，我們走進了詩歌，孤獨著詩人的孤獨，痛苦著詩人的痛苦，感受著詩人的感受。但同時，我又在精彩著你們的精彩，幸福著作為老師的幸福。最后讓我們在朗讀聲中結束這堂課。
全班學生很進入角色地朗讀這兩首詩歌。
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