[教學目的]1、 疏通文意，落實字詞，整體感知課文內容。2、 理清課文的思路結構。3、學生體會作者的感情。[教學重點]目標1、目標2[教學難點]目標1教學步驟：一、課前三分鐘：（3分鐘）1、按學號說一則新聞。2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。） （備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師要給予指點。 二、創設情景，導入新課。（1分鐘） 唐代有一位著名作家，他曾經被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？（生答：柳宗元。）今天我們一起來學習他的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）三、整體感知課文。（備學生）如果學生未做充分預習，教師要預留時間給學生朗讀課文。檢查預習時，要求學生落實掌握字詞。解釋及翻譯。 1．學生自由朗讀課文。2．檢查預習，落實字詞。投影顯示：①給下列字詞注音。A、篁竹 （ ） 清冽（ ） 為坻（ ） B．為嶼（ ） 為嵁（山甚）（ ） 佁然（ ）C．俶爾（ ） 翕忽（ ） 差互（ ）D．寂寥（ ） 悄愴（ ） 幽邃（ ）②下列句子翻譯不正確的一項是（ ）A、全石以為底：（潭）以整塊石頭底。B．潭中魚可百許頭：潭中的魚可以數出有百多條。C．佁然不動：（魚影）呆呆的一動不動。D．凄神寒骨：感到心神凄涼，寒氣透骨。3．抽查學生朗讀課文，全班學生齊讀課文。四、教學目標完成過程。（目標2）（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。1．引導討論下列問題。投影顯示以下問題。 ①作者是怎樣發現小石潭的？請用譯文回答。明確：隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環相碰發出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。②小石潭的全貌是怎樣的？明確：一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。③游魚和潭水有什么特點？明確：潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。 ④作者是怎樣描寫潭上景物的？明確：潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。⑤課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。明確：發現小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛（投影顯示）2．熟讀課文。五、小結：（1分鐘）請一學生概括這節課的主要內容。六、布置作業。（1分鐘）1．熟讀并背誦全文。（A）2．翻譯第二自然段。（B）3、《掌握語文》（C）七、說課精要：文章技游覽的順序來寫，條理十分清楚，教師可以導游的形式，引導學生理清思路，把握課文內容。輔之以配樂范讀，學生想象畫面結合起來，增強直觀效果。詞語、生字在預習中解決，對文中的一些活用現象不必涉及，只作整體理解即可。
八、教學后記：
第二課時
[教學目的]1、 學習體會寫景抒情的方法。2、 理解作者借景所寄喻的心情。[教學重點]目標1、目標2[教學難點]目標1教學步驟：一、課前三分鐘：（3分鐘）1、按學號說自己最近的所見所聞。2、抽一學生從內容、儀態和技巧方面評價。（目的在于促使學生認真聽講，練習口才，讓說話者也有緊迫感。） （備學生）如果學生講得不好，教師應給予糾正，學生評價若不知如何說起，教師要給予指點。 二、復習舊課，導入新課。（1分鐘）上節課我們疏通了文意，了解了課文內容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇，歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的，他是怎樣借被遺棄于荒遠地區的美好風物，寄喻自己的心情的，這是我們這節課學習的目標。三、重點難點的學習和目標的完成過程。1．指名朗讀課文第一段。2、引導討論下列問題：（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。①第一段描寫了哪些景物？作者寫發現小石潭的經過，用了哪些準確的動詞？請找出來。明確：寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見'等動詞，寫出了發現小石潭的經過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。②這一段寫景用了什么寫法？明確：用的是先聞其聲，后見其形，"移步換景"的寫法。作者不是停留在一點上看，而是向前走去，引導我們看到不同的景物，很像一部山水風景影片。板書或投影顯示：發現小潭篁竹～水聲～小潭～青樹、翠蔓隔～ 聞～伐、取、見（動詞準確） 移步換票的寫法3．全班齊讀第一段。4．點一個小組讀第二段。5．討論下列問題：①第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。②潭水有什么特點？作者是怎樣描寫的？投影錄像：潭水、游魚畫面。明確：清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游，就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清，清到仿佛透明的程度。太陽光照下來，魚兒的影子都落在潭底的石頭上了，這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。就像畫家在畫風的時候，用樹枝飄向一邊表示風一樣，是一種形象化的表現手法。這種寫景的方法叫側面描寫。③我們再看看，作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透了作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結合的方法，先描出生動的畫面，再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動不動，"佁然"就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒，這是靜止的畫面；忽然，一些魚飛快地竄往遠處，一會兒游到這兒，一會游到那兒，非常活躍，這是活動的畫面。這些魚兒，又好像跟游人同樣的快樂，這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。板書或投影顯示：潭中景物 潭水游魚、陽光 影子側面描寫水的清澄 游魚 佁然不動俶爾遠逝 動靜結合 特寫鏡頭6、全班齊讀第二自然段。7、指名朗讀第三自然段。8．引導討論以下問題：（備學生）以下操作先由教師提出問題，學生獨立思考并通過小組討論完成，其他學生自由發表意見。如果學生覺得問題較難的話，教師要做充分的提示，并要求中等偏下學生能有機會發表意見。①第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？ 明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。寫小溪，就溪身說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說，作者形容它像蛇行那樣曲折，這是流動的。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。 ②如何理解小溪的"明滅可見"？明確：因為小溪是那樣曲折，所以望過去一段看得見，一段看不見。看得見的一段水面反映著天光云影，所以明亮；看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，非常精確地寫出了作者所看到的特征。投影或板書顯示：小潭源流溪身斗折蛇形明滅可見曲折、蜿蜒岸勢：犬牙差互--參差不齊 比喻9．自由朗讀第三自然段。10．教師范讀第四自然段。11．討論以下問題：①第四自然段寫作者在潭上所見到的景物和自己的感受，描寫了小石潭中怎樣的氣氛？反映了作者怎樣的心情？明確：幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，甚至浸透到人的心靈里去，把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們可以從中體會到封建社會中進步文人的痛苦心情。12．文章前面寫"心樂之"，后面又寫"悄愴幽邃"，一樂一憂似難相容，該如何理解？明確：樂是憂的另一種表現形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經凄清環境的觸發，憂傷悲涼的心情又會流露出來。投影或板書顯示：潭中氣氛：幽深冷寂（孤凄悲涼心境的反映）--寓情于景13．文章結尾是記錄同游者，是游記常用的一種格式。四、總結全文。課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。至于篇末表現出來的凄苦的心情，那是作者當時所處時代和身世遭遇所造成的，那樣的時代已成為歷史的陳跡，跟我們今天的偉大時代完全不合了，對這點我們必須有明確的認識。五、布置作業。1、 背誦全文。（A）2、《掌握語文》（B）3、完成課后練習題三（寫感受）。（C）六、說課精要： 本文教學的重點是背誦及體會文章寫景抒情的方法。文章前面寫"心樂之"，后面又寫"悄愴幽邃"，一樂一憂似難相容，怎樣理解文中的樂與憂是教學的難點。教師要設計一系列的問題讓學生思考完成，以解決教學目標。
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