內(nèi)容摘要：
朗讀教學既是語文教學的一個重要手段，又是語文教學的一個重要的組成部分。成功的朗讀教學能有效促進學生說話能力的提高，更深切地體味到文章的思想感情，領略文章音樂美、儲蓄美和形象美。學生朗讀水平的高低直接反映學生的語文綜合能力的高低。語文課堂教學應合理利用時間，科學指導學生朗讀，提高學生的朗讀水平。在朗讀教學過程中，教師應給學生明確的朗讀目標，開展多種形式的朗讀，做到朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性和完整性。
關鍵詞：
語文朗讀 作用 目標 方法 過程 指導
《中學語文教學大綱》教學內(nèi)容部分，對朗讀作出了明確的規(guī)定：“用普通語正確、流利、有感情的朗讀課文。”因為通過朗讀訓練，學生可以從篇章中領會文章的主旨、思想、意蘊，既受到了熏陶感染，又鍛煉了用語言描摩事物、表情達意的能力；同時，教師通過朗讀可以檢驗學生對文章的掌握程度，感情傾向和認識水平。所以在中學語文課堂教學中，朗讀訓練作為閱讀訓練的基本內(nèi)容之一，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。下面我就朗讀的作用、朗讀教學的要求談一些淺見。
古代教學重視吟誦，所謂“書讀百遍，其義自見”。認為只有反復誦讀，才能進入文章的情境之中，體味出其中的妙處。老一輩語文教育家和當代語文教育家也都提倡朗讀。那么，朗讀究竟有哪些好處呢？
一、朗讀的作用
1．朗讀能夠有效地促進學生說話能力的提高，這是朗讀最基本的作用。
朗讀，是一種出聲的閱讀，是經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將文字轉化為有聲語言，調(diào)動口、耳、眼、腦等器官一起參與的復雜的思維活動過程。朗讀不僅可以促使學生加深對文章內(nèi)容的理解，更好地感知文章的美學因素，而且還可以有效地培養(yǎng)學生的思維能力。學生的思維能力強了，他的概括能力、表達能力、組織語言的能力就自然而然地增強了，這些能力作用于說話上，學生必然會說得簡潔、流暢、連貫、得體、有條理。
2．朗讀能夠有助于深刻地體味文章所抒發(fā)的鮮明獨特的思想感情，這是朗讀訓練應達到的基本目標之一。
我們常說作家在創(chuàng)作時總是披情入文，文章的思想感情是通過塑造的豐富的藝術形象來展示的。學生在朗讀課文時，把書面語言還原成口頭語言，作者的語言就好像成了讀者自己的語言。這樣，學生就能更好地感受文章中蘊含的思想感情，從而產(chǎn)生強烈共鳴，受到潛移默化的思想教育。如在學習《白楊禮贊》這篇抒情散文時，教師可通過學生在朗讀文章時準確把握文章句調(diào)、語速、感情的變化，讓學生進一步理解白楊樹的象征意義，更深刻地領會作家通過贊美白楊樹意在歌頌北方農(nóng)民質(zhì)樸、嚴肅、不屈的性格和抗日軍民在民族解放斗爭中堅強、力求上進，執(zhí)著奮斗的精神內(nèi)蘊。
3．朗讀有助于學生更直觀地領略到文章的音樂美。
在漢語中，漢字有四種聲調(diào)。由漢字組成的文章只有通過朗讀，學生才能直觀地體味到漢字鏗鏘有力、抑揚頓挫的獨特魅力，感受到文章的音韻美。同時，文章還有急切舒緩、起承轉合的律動的特點，學生只有通過恰當?shù)乩首x，才能從語調(diào)的高低、節(jié)奏的急緩、語速的快慢感受到文章的旋律美。特別是初中語文課本中編排了一定數(shù)量的古詩詞。它們一般都具有句式整飭、平仄相配、節(jié)奏鮮明、句未押韻等特點。教師在教授這些文章時，只有指導學生反復朗讀，才能讓學生體會到古詩詞所具有的音樂美，增強學生對古詩詞的美學感染力，進一步激發(fā)學生學習古詩詞的熱情。
4．朗讀能夠增強學生對文章含蓄美和形象美的感染能力。
含蓄，是指用少量的、具體的、可感觸的藝術形象，來表現(xiàn)豐富的生活內(nèi)容和思想感情，把詩意藏于富有概括性和內(nèi)涵豐富的形象中，以瞬間表現(xiàn)永恒，以有限傳達無限，以少勝多，給人以推理和想像的廣闊空間。“讀書百遍，其義自見”，“觀書須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼從精思，使其意皆若出于吾之心。”這些話語道出了反復朗讀對于理解文章含義所起的重要作用。教師在課堂教學中，特別是教學詩歌時，只有指導學生反復地朗讀，才能讓學生將雋永的意境，深厚的蘊涵更好地品味出來，從而更好地欣賞到文章的含蓄美。
另外，文學作品雖然沒有雕塑、繪畫等藝術類型作品那么直觀，但它的形象性即是一般藝術樣式無法比擬的。在文學作品中，具體、生動、可感的、概括的、具有審美意義的生活圖畫，構成了藝術形象。通過朗讀，學生可以更好地體會到文章語言的繪聲繪色、窮形盡相的特點，從而在腦海里清晰地浮現(xiàn)出課文所描繪的形象、畫面，生動地再現(xiàn)各種人物的音容笑貌，感受其形象美。
從上面的分析可以看到，通過朗讀，學生從篇章中領會到了文章的主旨、思想、意蘊，即受到熏陶感染，同時，又鍛煉了用語言描摹事物、表情達意的能力。那么，教師如何科學指導朗讀，提高朗讀的效果和作用呢？我認為朗讀教學應做到以下四個要求。
二、朗讀的要求
1．朗讀的目標應明確、具體
朗讀不是亂讀、濫讀。有的教師把朗讀當作課堂教學的一種簡單過渡。學生朗讀前，教師沒有給學生一定的任務和要求。學生朗讀課文時，教師沒有認真聽，忙著板書或自己思考著下一個教學步驟，對于學生的朗讀情況自然就心中無數(shù)了，更談不上對剛才的朗讀情況指出是與非，這只是一種放羊式的無所收獲的朗讀。朗讀前應給學生一定的要求或目的。在學生初讀前，教師要求學生讀準字音，讀準句讀，讀通讀順課文。也可設計幾個簡單的思考題。讓學生有目的地去朗讀，在讀中感知課文內(nèi)容。問題如：這篇課文寫了哪幾件事或那幾個人？文章寫了哪幾個場面？文章的線索或感情基調(diào)是什么？如此等等。對于自學性朗讀，要讓全班學生都讀完、讀好，切不可做個讀的樣子，匆匆過場，草草收兵。對于美讀（即表情朗讀），不僅應要求學生讀準語音、節(jié)奏和語調(diào)，還應要求學生讀出感情，讀出語言氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。這樣，學生才能進入語境，體驗文章的語言美和情感美。對于分角色朗讀，應要求學生讀出人物的個性。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留足夠時間讓學生試讀，練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可未準備好就倉促上陣。如果是個別朗讀，還應為其他學生布置任務，便他們邊聽邊思考，如果是集體朗讀，則要求學生讀出整齊而有氣勢。
我在教文言文時，往往先讓學生聽課文的朗讀錄音或范讀，要求學生注意生字詞的讀音和朗讀的節(jié)奏，同時要求學生邊聽邊動筆，在文中給生字詞注音，給難讀的語句標出朗讀的節(jié)奏。然后讓學生自己練讀，要求學生讀準讀通課文。再指名個別學生朗讀，要求讀得準確而流利。接下去就引導學生來賞析文章內(nèi)容，必要時，讓學生在讀中品味語意，在賞析中加以品讀。最后要求學生整體朗讀，要求讀出感情，讀出語言氣勢。這樣朗讀貫穿整個課堂教學始終，并且每個朗讀環(huán)節(jié)都要完成不同的任務和要求。學生在整個朗讀過程中，思維始終在活動。因此，學生對文章的理解速度大大加快，對文章理解的深度也大大加深。
2．朗讀的方法應靈活、多樣。
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能準確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣，激發(fā)學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可能借助于豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀、表演朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏，和諧婉轉的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。
當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導。我教臧克家的《有的人》時，就讓自己示范朗讀。那激情澎湃的朗讀聲使學生深受感染。他們馬上產(chǎn)生了朗讀的熱情，情不自禁地讀起來，從而自然而然地進入詩歌的境界中去。但是，范讀只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能地留些時間讓學生自己練讀。當需要借助范讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。但要慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛，對培養(yǎng)學生的競爭意識和集體觀念有益。但也可能產(chǎn)生“濫竽充數(shù)”和唱讀的不良效果。
每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)別，如范讀與學生的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔負的任務、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，教師要精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡其能。
3．朗讀的過程應合理、有層次
教師指導學生朗讀要由簡到繁，由易到難，由一般訓練到實用訓練，循序漸進，避免高屋建瓴一氣灌到底。朗讀訓練有它的適度，即階段性。對學生來說，有基本要求---用普通話正確朗讀，較高要求---順暢朗讀，最高要求---傳神朗讀。具體的訓練過程分為：用普通話朗讀→口齒清楚→聲音響亮→停頓適當→語氣連貫→語調(diào)自然，表達達意→速度適中，完美和諧→領會主旨。因為學生的理解過程是一個不斷接受、補充、整合而構建的過程，需要反復觀察、比較和練習。一開始，學生不一定都能對朗讀產(chǎn)生很強烈的欲望，其朗讀技巧也不一定很熟練。教師應讓學生自由地練習、充分地交流討論、反復地比較和揣摩，不斷地搞高認識，加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經(jīng)過反復練習形成了技能技巧，確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。此時激發(fā)學生創(chuàng)造性地朗讀，如表演讀、有感情地朗讀、誦讀等形式就能取得較好的效果。
在初讀課文階段，學生需要整體感知，初步感悟課文的內(nèi)容。此時適宜采用速度較快的輕聲或者默讀，不宜采用大聲朗讀、齊讀或表演讀等形式。這是符合學生需要且符合認知規(guī)律的。我在教《背影》時，先讓學生聽課文的朗讀錄音，要求學生輕聲跟讀。學生對文章的懷念感情基調(diào)有了感性的認識。然后讓學生說說各自對文章的理解，討論問題：本文的“形”和“神”各是什么？文中的中心句《即文眼》是什么？這個問題解決之后，再讓學生選擇自己較喜歡的語段進行品讀，從而對文章進行鑒賞。最后讓學生根據(jù)自己對課文的理解有感情地朗讀。從朗讀的主體角度來看，一般先由個別讀，再到小組讀，直至齊讀。如此一步一個腳印的訓練、指導，讓學生易于接受，也體現(xiàn)了朗讀訓練的科學性、系統(tǒng)性、完整性。
4．朗讀指導應科學
在朗讀的過程中，教師應對朗讀方法進行指導，可通過范讀為學生樹立朗讀的標準和榜樣，也可通過對學生朗讀的評價來指導。因此，教師的朗讀水平的高低直接影響學生的朗讀水平的提高程度。教師指導學生朗讀時，要給學生講清朗讀要領。教師自身對朗讀的知識要胸有成竹，對不同的課文，朗讀時的輕讀、重音、停頓、快慢、語調(diào)都應了如指掌。不同的停頓，意思就有可能不同。例“太陽能/發(fā)電”與“太陽/能發(fā)電”這兩句的意思是不同的。同樣，如“我看見/他笑了”與“我看見他/笑了”兩句的意思也是大相徑庭的。又如朗讀詩句“秦時/明月/漢時/關，萬里/長征/人/未還”，這是按音節(jié)來劃分朗讀節(jié)奏的，還可按意義單位劃分節(jié)奏，讀作“秦時明月/漢時關，萬里長征/人未還”。因此，朗讀節(jié)奏可按音節(jié)或意義單位來劃分。讀一句話還要讀出重音，把一個詞或一個短語里的某個音節(jié)或句中的某個音節(jié)讀出重些、強些。一個短語或者句子里的音節(jié)讀重音，表示這個音節(jié)是主要字眼兒。如《故鄉(xiāng)》中“我不禁悲涼起來。”一句中“悲涼”是它的主要字眼，應讀重音以顯示其關鍵作用。朗讀的語調(diào)不同，表達的意思也會不同。如嘆詞“哦”，后面用問號(？)讀成升調(diào)，表示驚奇；后面用感嘆號(！)讀成降調(diào)，表示痛苦。另外，對于感情低沉、傷感的文章，朗讀的速度要慢；對于感情高亢、激越的文章，朗讀的速度要快；對于感情較歡快、欣喜的文章，朗讀的速度宜用中速。朗讀課文時，能讀出停頓、重音、語調(diào)，就顯得有節(jié)奏感。朗讀之后，要有足夠地時間進行評議。通過評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)節(jié)功能。
此外，教師進行朗讀指導時，還應特別注意評價的理念和方法：要考慮學生的個性差異、個性特點。要允許學生多角度地獨特的個人體驗，只要是學生讀出真情實感的，能準確理解和表達朗讀內(nèi)容的，都應該給予肯定。
綜上所述：“朗讀教學”是語文教學的重要手段，是提高學生語文綜合素質(zhì)的有效途徑。我們每一位語文教師，都要樹立新的朗讀教學理念，科學地指導好朗讀訓練，創(chuàng)新地設計好朗讀訓練。做到以讀促寫，以讀促學，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。
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