2003 年4月教育部頒布了《 普通高中語文課程標準（實驗）》（以下簡稱為“新課標”) ，關于選修課，新課標設計了五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用和文化論著研讀，建議從五個系列的選修課程中任意選修課程模塊進行教學。南京師大附中是在全國率先實施選修課的學校之一。我校2004 級學生在高一就已進入蘇教版語文新課改實驗區(qū)，至2006 年1 月已完成高中必修課程五個模塊和選修課程“《史記》 選讀”模塊的教學。本文就我校《史記》選修課程的教學作了一些粗淺的探索與思考，現(xiàn)不揣谫陋，以求方家指正。
一、課程目標
通過《史記》的解讀，使學生增強繼承與弘揚傳統(tǒng)文化的自覺性與責任感，領悟古代文化的思想與藝術魅力，了解《史記》的創(chuàng)造精神和藝術成就，理解《史記》對我國史學和文學的深遠影響，陶冶情操，提升文化品位，養(yǎng)成獨立思考、大膽質疑、善于探究的良好的治學習慣。
二、教材整合
我們選用的是蘇教版選修教材《＜史記＞選讀》，該教材分8 個專題，節(jié)選文章20 篇。由于這一選修模塊的教學只有10周時間，因此我們又精選了其中《太史公自序》《高祖本紀》《 項羽本紀》《 李將軍列傳》《 孔子世家》《 屈原列傳》《廉頗藺相如列傳》《滑稽列傳》《 刺客列傳》《 魏公子列傳》《 淮陰侯列傳》等進行課堂選講。有些專題，文本可以相互打通來教學，如《高祖本紀》與《項羽本紀》關系密切，故放在一起進行研讀。教科書中其余篇目讓學生課余自讀。
三、教學方法
新課標指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法”。高中語文選修課是在必修課程基礎上的拓展與提高，既不能好高騖遠，照搬大學課程的方法，又不能將選修課上成必修課。要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，給學生足夠的活動空間。下面列舉我們開設《史記》選修課主要采用的方法：
1 ．講授式教學法。如《 太史公自序》 等文史知識復雜，可由教師講授。《滑稽列傳》《刺客列傳》等可由學習小組共同設計教案，選出最佳教案，由學生小組一人或幾人協(xié)作講授。
2 ．探究式教學法。教師積極構建開放的語文學習環(huán)境，給學生提供有關研究資料、網(wǎng)站、書籍等，讓學生先自行閱讀、探究，提出疑難問題，通過對話、探究，達成共識。也可提供相應的研究話題，引導學生積極探索，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。
3 ．開設專家講座。充分利用南京高校師資強大的優(yōu)勢，邀請《史記》研究專家開設講座，開闊學生視野，激發(fā)閱讀興趣。
4 ．通過音像資料，賞析《史記》 中的影視片斷。如讓學生欣賞《霸王別姬》 《英雄》 等，比較改編后的劇本與《史記》原文的異同，品評其優(yōu)劣。
5 ．組織辯論會。如學習《太史公自序》《屈原列傳》及《報任安書》就“生”與“死”話題展開辯論，學習《淮陰侯列傳》就“韓信是真謀反，還是被誣陷”設正方、反方展開論辯，等等。
6 ．舉辦話劇節(jié)，讓學生將《史記》中的一些精彩的片斷改編成話劇，并進行表演。正如史記專家韓兆琦所說：“《史記》中有些作品的藝術性極高，對后代小說、戲劇的發(fā)展影響很大，對這些作品的文學成就就應該深刻體會。”如讓學生表演“鴻門宴”、“易水送別”、“高祖還鄉(xiāng)”等經(jīng)典片斷，提高學生的鑒賞力，增強書面和口語表達力，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力。
7 ．舉辦成果展示欄，可將學生研究性學習的活動與論文在校園內及時展示。營造研讀、探究《史記》的濃烈氛圍，讓學生有閱讀、探究的成就感。
考慮到語文學習和文言文學習的特點，教學中還要讓學生充分朗讀，以增強文言語感，提高文言文閱讀的能力。要尊重學生的興趣、愛好和體驗、感受，重視主動積極地參與，確立學生在活動中的主體地位，激發(fā)其探究的欲望和思維火花的迸發(fā)。例如：學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)蘇教版《史記》選讀教材課文《滑稽列傳》 第91 頁“身貧鄙者余財”中“貧”當是“貪”的訛誤（遍檢各種版本的《 史記》均作“貪”不作“貧”字），筆者給以充分肯定。對《史記》中的標點、注釋等學生敢于提出疑問，教者應積極鼓勵。如學生對《項羽本紀》中“項籍少時，學書不成，去學劍，又不成”的標點提出異議，認為“去”后可加逗號。在教《李將軍列傳》時對文本中“居無何，匈奴人殺遼太守，敗韓將軍，后韓將軍徙右北平，于是天子乃召拜廣為右北平太守”這句話有疑問，認為這時右北平太守不一下子就有兩個了嗎？由于教者在備課時就了解這一版本問題，遂引用了韓兆琦先生的考證觀點：瓏川資言《會注考證》中認為“韓將軍徙右北平”下有一“死”字，今脫，《史記 韓長孺列傳》 中有佐證：“徙安國益東，屯右北平… … 將屯又為匈奴所欺，失亡多，甚自愧。幸得罷歸，乃益東徙屯，意忽忽不樂。數(shù)日，病，嘔血死。”令學生信服。教師上課前就要將文本讀透，揣摩、探討一些問題，參閱有關《史記》研究論文論著，高屋建瓴，教學活動才能揮灑自如。當然，這些探究主要是培養(yǎng)學生的思辨、歸納能力，引發(fā)探究，而不是奢求學生在某個問題上有所突破。
四、評價方式
高中選修課在內容上和教學方式上有較大的變化，需要采用包括筆試之外的多種評價形式。我們設計選修模塊的學分主要由兩部分構成，一是書面的試題測試、論文的寫作（占60%)，一是過程性評價（占40%)，即采用量化評價與質化評價相結合的方式，注重學生的學習過程，最終成績通過學生的語言文字及實踐活動反映出來。例如過程性評價的主要構成有：出勤、完成作業(yè)、課堂表現(xiàn)、閱讀隨筆、問題探究、小組活動等。評價過程可分別由教師評價、學生自評、學生互評等完成。學生互評由本組學習小組初評后（分優(yōu)、良、中、差四個等級），再讓其他學習小組復評。最后由教師將各項測評綜合匯總，反饋給學生。
五、存在的問題
通過近10 周《 ＜史記＞選讀》 的教學，開拓了學生歷史視野，領略了史傳文字的魅力，提高了文言閱讀的能力，但我們在教學這門選修課的教學中仍存有一些問題。
問題一：如何處理好高考語文的沖擊。由于受“應試教育”指揮棒的影響；學生和家長最擔心的就是怕選修課的實施會影響教學秩序和升學率，一些教師也逼迫將選修課上成必修課，“帶著鐐銬跳舞”。這樣必然會影響到新課程標準的全面貫徹和執(zhí)行，從長遠的眼光來看也不利于提高學生語文素養(yǎng)，不利于學生個體的自我發(fā)展。
問題二：如何構建合理的教與學的評價體系。選修模塊的書面測試試卷大多照搬了現(xiàn)行高考試卷的模式，因為誰也不知道三年后的高考試卷是什么樣的，可是沒有別的參照，只好參照現(xiàn)行的高考試卷。測試如何體現(xiàn)選修課程的選擇性和開放性，以倡導個性化的理解、體驗和運用，給學生留下比較大的探索空間，仍是一個亟待解決的問題。
問題三：如何促進教師的專業(yè)化發(fā)展。高中語文教師專業(yè)素質的提高是選修課程開設的基礎，新課程的實施可以推動教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展。學校、教研機構及教育主管部門應該考慮為高中語文教師的專業(yè)化的發(fā)展提供良好的機會和條件，使教師與新教材同生長。
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