一、問題的提出：
（一）問題現(xiàn)象：
請(qǐng)看一個(gè)老師上《愛蓮說》的教學(xué)案例：
介紹“說”“記”“銘”等文體知識(shí)和特點(diǎn)--齊讀課文，解決生字詞--學(xué)生翻譯句子--分析文章內(nèi)容（找出直接寫蓮的句子并齊讀，作者對(duì)蓮的感情，托物言志的寫法，寫菊花和牡丹的用意，修辭手法，駢散結(jié)合的特點(diǎn)）--學(xué)生提出不理解的地方--課后練習(xí)
我想，無論這位老師的個(gè)人素質(zhì)多么的高，這堂課是失敗的。整堂課只安排了開始的一個(gè)齊讀全文，中間的一個(gè)齊讀“直接寫蓮的句子”。像《愛蓮說》這樣的短小精煉的美文，缺乏朗朗書聲總不是個(gè)味。
如此現(xiàn)象決非個(gè)別。
隨手翻閱學(xué)生課本，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)過的課文，周邊的空白處及字里行間都密密麻麻寫滿了字。學(xué)生都已養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣了？不是。學(xué)生在書上寫的不是讀書的心得，而是從老師那兒“搬運(yùn)”過來的“條條”。如各段從第幾節(jié)到第幾節(jié)、段落大意、中心思想，“思考練習(xí)”中各題的標(biāo)準(zhǔn)答案，某某部分用的手法，諸如“以物喻人”“排比”“對(duì)偶”等等。
（二）問題思考：
我們的語文課堂為什么會(huì)出現(xiàn)如此沉悶的現(xiàn)象呢？課堂上朗朗的書聲哪去了？
經(jīng)過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)造成目前誦讀較少的原因有這樣一些：
1、學(xué)校教育受高考中考的影響很深，誦讀不能立竿見影地提高學(xué)習(xí)成績，急功近利造成了舍本逐末的現(xiàn)象。
2、學(xué)生個(gè)人認(rèn)識(shí)的偏差，認(rèn)為只要分?jǐn)?shù)高就行，而考試是不考朗讀的，默寫又不需要出聲。這樣的認(rèn)識(shí)和做法造成誦讀能力的低下。
3、有的認(rèn)為朗讀是課外的事，課內(nèi)要滕出時(shí)間傳授知識(shí)。所以有的老師總是一味的強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)，把課前預(yù)習(xí)當(dāng)作一種法寶。總認(rèn)為，只要學(xué)生能做好課前預(yù)習(xí)，上課時(shí)，就會(huì)有足夠的時(shí)間來剖析課文，就會(huì)很順利的按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這樣一來，碰到篇幅較短的課文，課堂上還能擠出點(diǎn)時(shí)間叫學(xué)生默讀或朗讀一、兩遍；若是篇幅較長的課文，那就只有教師講的時(shí)間而根本不可能有學(xué)生讀的時(shí)間了。而背誦要求學(xué)生課后自己去“八仙過海，各顯神通”。
在我們的校園，這樣的現(xiàn)象和認(rèn)識(shí)并不少見。看來，教改較改，這個(gè)不改叫沒改！
既然這樣，我們決定以“怎樣讓語文課堂響亮起來”作為小課題開展探究與實(shí)踐。
二、問題研究：
（一）專業(yè)學(xué)習(xí)
1.理論學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽。有些詩文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感。
在“評(píng)價(jià)建議”中對(duì)朗讀提出：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段可以有所側(cè)重。評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和感情等方面進(jìn)行綜合考察，還應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握。注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。
--摘自《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》
以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國現(xiàn)代語文教育大家，在實(shí)踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國外先進(jìn)的教育科研成果，形成了我國優(yōu)秀的語文教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)誦讀教學(xué)有獨(dú)到的研究和精辟的見解。
葉圣陶先生指出：“國文和英文一樣，是語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法。……現(xiàn)在國文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不荊”
--摘自《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》
呂叔湘先生也指出：“語文的使用是一種技能，一種習(xí)慣。”“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。” “在我看來，現(xiàn)在的問題，至少以白話課文而論，不是講得太少，而是講得太多。”“語文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀。”
--摘自《關(guān)于語文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》、《關(guān)于語文教學(xué)問題》
2、他山之石：
對(duì)于課堂誦讀的訓(xùn)練，許許多多的教育工作者作了有益的探索。下面是幾位老師的案例。其間既有名師，也有普通老師。
王聚元老師《春》的教學(xué)設(shè)計(jì)：：
1、誦讀。理清結(jié)構(gòu)，領(lǐng)會(huì)感情。
2、用“同義替換”法指導(dǎo)學(xué)生品味、咀嚼課文的語言。
①調(diào)換詞語。如“小草偷偷地從土里鉆出來”改為“小草一下子從土里鉆出來”。
②增刪詞語。如“舒活舒活筋骨”句改為“舒活筋骨，抖擻精神，各做各的事去”。
③改變語序。如“野花遍地是”句忙改為“遍地的各種各樣的有名字沒名字的野花，散在草叢百像眼睛，像星星”。
④改用平實(shí)說法。如“不錯(cuò)的”句改為“不錯(cuò)的，春風(fēng)是十分柔和的”
3、誦讀。領(lǐng)會(huì)文中的語言文字的精妙。
可以看到，王老師點(diǎn)評(píng)摘錄：教學(xué)設(shè)計(jì)注意突出了誦讀，用誦讀法從語言分析方面著手賞析。
《 曹劌論戰(zhàn)》教案（佚名）
一、訓(xùn)練重點(diǎn)
1、了解詞的古今義差異。
2、背誦這篇課文。
二、創(chuàng)新視點(diǎn)：無提問式教學(xué)設(shè)計(jì)。
三、教學(xué)藍(lán)圖
1．正讀 2．點(diǎn)讀 3.譯讀 4.品讀 5．理讀 6．背讀
四 教學(xué)主要過程
ソ萄Р街枰唬赫讀。
l、同學(xué)們朗讀課文。
ァ2、教師根據(jù)朗讀實(shí)況正音。如“間、帛、孚、勺、轍、靡”等可能在正音之列。
3、同學(xué)們?cè)僮x課文。
4、教師根據(jù)朗讀實(shí)況糾正語調(diào)。
5、同學(xué)們?cè)僮x課文。
教學(xué)步驟二：點(diǎn)讀。(所謂“點(diǎn)讀”，就是從課文朗讀轉(zhuǎn)向閱讀課文注釋，要求學(xué)生“點(diǎn)”著課文注釋，一個(gè)一個(gè)地讀。)
1、要求同學(xué)們認(rèn)真點(diǎn)讀課文注釋。
ァ2、學(xué)生質(zhì)疑問難，老師解答學(xué)生提出的問題。
3、教師點(diǎn)出應(yīng)該重點(diǎn)理解的10個(gè)詞
4、學(xué)生邊讀課文邊溫習(xí)對(duì)課文注釋的理解。
5、再朗讀課文。
教學(xué)步驟三：譯讀。（所謂“譯讀”，就是同學(xué)們自讀課文，自譯課文，讀讀譯譯，譯譯讀讀。）
1、各人自讀自譯。
2、男生讀課文，女生譯課文，讀一句譯一句。
3、女生讀課文，男生譯課文，方法同上。
教師聽學(xué)生的讀與譯，指出譯得不當(dāng)之處。再請(qǐng)同學(xué)們質(zhì)疑。
教學(xué)步驟四：品讀。（所謂“品讀”，就是在整體理解課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文進(jìn)行分析、品味、賞析。）
l、教師介紹本文的背景。
ァ2、要求同學(xué)們自選角度，談?wù)剬?duì)課文層次、情節(jié)、人物、筆法的理解。發(fā)言者可用“……從……可以看出……”的句式說話。
3、學(xué)生準(zhǔn)備，學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
教學(xué)步驟五：理讀。（所謂“理讀”，就是在理解課文的基礎(chǔ)上突出文言字詞的學(xué)習(xí)，用“整理”方式，指導(dǎo)學(xué)生積累語言的板塊。）
1、教師解說：理讀，是對(duì)所學(xué)課文的內(nèi)容進(jìn)行清理，進(jìn)行梳理，進(jìn)行整理，從而形成知識(shí)板塊以供積累的一種讀法。這種讀法的好處是有利于積累，有利于提煉，有利于高效率學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)《曹劌論戰(zhàn)》，重點(diǎn)是理讀課文中的文言字詞。
2、教師介紹學(xué)法。指出，理讀文言字詞，其方法是集聚文言字詞的板塊，在辨析中理解詞義。其方法可以有：找出課文中的一詞多義現(xiàn)象，找出課文中（或加上課文外的）同義詞組，找出課文中古今意義差別較大的詞語等等，這些都要形成一組一組的形式。另外還有一種有用而且有益的方法：根據(jù)所學(xué)詞的詞義找出能夠進(jìn)行印證的成語，這是一種雙重意義上的積累。我們今天著重來學(xué)一學(xué)這種方法。
3、教師示例：“齊師伐我”的“師”的意思是“軍隊(duì)”，能夠印證此意的成語有：師出無名，師出有名。
4、同學(xué)們活動(dòng)，理解詞義，找出、想出相應(yīng)的成語。如：
齊人三鼓--一鼓作氣 望其旗靡--所向披靡
教學(xué)步驟六：背讀。（所謂“背讀”，就是在課文感知、理解的基礎(chǔ)上背讀課文，背誦課文。）
1、同學(xué)們先進(jìn)行演讀，也就是在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演式的朗讀。
①學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求進(jìn)入情境，讀出語音語調(diào)。
②學(xué)生以兩人為一個(gè)小組分角色朗讀課文，要求大聲演讀，讀出語音語調(diào)。
③將同學(xué)們分為兩大組，老師讀課文的非對(duì)話部分，學(xué)生進(jìn)行演讀。
2、同學(xué)們背讀。
3、用比賽的方式組織背讀。
案例的啟示：多么精到和有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)！如果我們的老師都像這樣的訓(xùn)練朗讀，我們的課堂肯定書聲朗朗，同學(xué)們的語文興趣愁何不起，語文素養(yǎng)愁何不高？
于永正老師教《翠鳥》一課的片段，勘稱以誦讀促感悟的經(jīng)典：
(學(xué)生自由朗讀課文第二、三節(jié))
師：誰來讀給大家聽一聽?
生：(讀)“翠鳥鳴聲清脆，愛貼著水面疾飛。(師插話：“疾飛”讀得好，讓人聽了感到翠鳥飛得很迅速。)一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。(師插話：“輕輕”再讀輕讀慢，讓人感到翠鳥落得很輕。要這樣讀：“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。”)它一動(dòng)不動(dòng)地注視著泛著微波的水面，等著游到水面的小魚。”(師插話：注意，這時(shí)靜極了，讀到“小魚”，連呼吸都要屏住。大家齊讀這一節(jié)體會(huì)體會(huì)。)
(學(xué)生齊讀：“它一動(dòng)不動(dòng)地……”)
案例的啟示：通過這一教學(xué)片段，我們可以看出，誦讀與感悟是相輔相成的。感悟會(huì)之于心，誦讀出之于口，心口相應(yīng)，相得益彰。指導(dǎo)學(xué)生感悟課文，就是要讓他們走進(jìn)角色，體會(huì)情感，想象場(chǎng)景。誦讀課文，不過是把自己對(duì)課文的感悟用聲音表達(dá)出來罷了。
另外,一位參加賽課的老師對(duì)于誦讀的感受給我們的啟示很大：
《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》這首詩感情沉郁，意蘊(yùn)深厚，非誦讀何以騁其情，非品讀何以展其義？因此，我的賽課教案以誦讀為經(jīng)，品讀為緯，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詩人的思想感情，并進(jìn)行個(gè)性化的解讀以及詩境的再創(chuàng)造。
誦讀古詩，要努力以有聲的語言藝術(shù)“復(fù)活”古詩的情感、氣韻。具體安排遵循從整體到局部再到整體的原則，既要把握好詩歌的感情基調(diào)，避免將詩歌讀得支離破碎，又要有層次地細(xì)細(xì)浸潤，避免單調(diào)空泛。誦讀方式多樣化：范讀、齊讀、個(gè)讀、師生互誦、男女生分讀、自由誦讀、集體背誦等。誦讀指導(dǎo)要細(xì)致：緊密結(jié)合詩歌的情感、氣韻以及詩句本身的特點(diǎn)，從節(jié)奏、語速、語氣、重音、表情等方面具體地指導(dǎo)誦讀，使學(xué)生的誦讀水平確有提高。
品讀古詩，著重引導(dǎo)學(xué)生立足詩歌，讀透詩歌，并自然地穿插一些名句幫助學(xué)生加深理解。對(duì)學(xué)生具有個(gè)性色彩的合理解讀要予以充分肯定，尤其珍視學(xué)生的閱讀初感。引導(dǎo)學(xué)生充分地感受、想象，以情感的力量推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入情境，與詩人感同身受，整體把握詩人的人格形象，使學(xué)生讀詩的過程成為再造詩境的過程。并通過比較閱讀和即興創(chuàng)作，鞏固學(xué)習(xí)效果。
（二）教學(xué)實(shí)踐：
語文組在新制定的“語文課堂教學(xué)常規(guī)”中，對(duì)朗讀進(jìn)行了明確地規(guī)定：
1、多朗讀課文，加強(qiáng)語感，教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生讀課文，一節(jié)閱讀課讀的總量一般不少于10分鐘。 2、精簡提問，以讀代問。要精心設(shè)計(jì)提問，要圍繞課文的重點(diǎn)難點(diǎn)提問。3、保證自習(xí)課、早讀課時(shí)間的朗讀。嘗試課內(nèi)預(yù)習(xí)、自學(xué)。
在課堂教學(xué)中，我們是這樣指導(dǎo)朗讀的（ 以楊曉英老師的《背影》為例）
(1) 對(duì)照文本聽誦，感知文意
配上沉靜、抒情的音樂，教師深情范讀。以求掃清字詞障礙，整體把握感情基調(diào)，了解文中四次提及背影，三次流淚，感悟作者筆端流露出的濃郁父愛。同時(shí)，老師的范讀也使學(xué)生受到美的感染，讓學(xué)生感受到美讀能給美文更添一種魅力。
(2) 聲情并茂呤誦，積極點(diǎn)評(píng)
《背影》以最平淡樸實(shí)的語言承載了最深刻纏綿的情感，為我們描繪了一幅幅充滿愛意的畫面，如文章5、6、7段甚是感人。我讓學(xué)生選擇自己最喜歡或最受感動(dòng)的一段，用他認(rèn)為最美的朗讀再現(xiàn)畫面，再說說他喜歡或受感動(dòng)的理由。
讀后，請(qǐng)其他學(xué)生從文章情感、節(jié)奏、語氣、語調(diào)上評(píng)點(diǎn)同學(xué)的朗讀，教師補(bǔ)充。
(3) 蘊(yùn)含思考的誦讀，體味美境
這父與子的深情，的確令我們感動(dòng)，那么，父親是如何讓孩子體會(huì)到濃郁的父愛的呢？作者又是怎樣在文中訴子情的呢？我讓學(xué)生跳讀并畫出文中寫“父親”舉動(dòng)的句子和寫“兒子”心理的句子，并要求大聲反復(fù)誦讀。學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)了父親舉動(dòng)的“四個(gè)終于”和兒子心理的“三個(gè)自然”并有學(xué)生發(fā)言道：“一個(gè)終于，寫滿了父親身心的疲憊煎熬，寫透了兒子惶恐痛苦而又柔情的等待，也寫盡了被歲月打磨之后沉淀下來的父與子之間無言的深情溝通。” “終于和自然在文章中不經(jīng)意的反復(fù)出現(xiàn)，體現(xiàn)了父子間深沉的愛，于平淡中見神奇”。可見，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，體味了“文心”，做到了口誦心悟。
(4) 全神投入的美讀，感悟真愛
先提醒學(xué)生注意朗讀技巧，再配上音樂，并要求響亮的、全神貫注的、聲情并茂的朗讀全文，此間有許多學(xué)生留下了感動(dòng)的淚。
(5) 貯蓄誦讀的激情，喚醒靈感
在誦讀教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了從“仿寫”到“創(chuàng)作”的兩步練習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生從把握文章的外在表達(dá)形式開始，進(jìn)而把握語言的內(nèi)在意蘊(yùn)。如《背影》全文誦讀后，我引導(dǎo)道：“其實(shí)世間何止父愛，所有的親情之愛都是感人的，也許你承受著卻沒有發(fā)覺，也許你失去了才覺珍貴。請(qǐng)你仔細(xì)品味這記憶中的珍寶，說說在你的家庭里，你所感受到的至愛親情。”由于教學(xué)中對(duì)文章的多次誦讀，學(xué)生心中的熱情和靈感被“聲音”喚起，有一種表達(dá)的欲望，紛紛舉手發(fā)言，不經(jīng)意間，學(xué)生情不自禁的模仿起來。課后，班里還有部分學(xué)生自發(fā)把所感所想寫成了作文，有學(xué)生在作文中，把父母爭(zhēng)論“孩子更愛誰”的平凡小事寫的沉郁而感人，引人深思大有朱自清之風(fēng)范。
（三）策略研究：
“要散布陽光到別人心里，先得自己心里有陽光。”要播灑語言的靈性到學(xué)生的心里，先得教師心里有主張。我們認(rèn)為“文字本是肉做的”，有體溫，有生命，有動(dòng)感。傳達(dá)文字生命動(dòng)感，須誦讀。使文氣相通，養(yǎng)學(xué)生浩然之氣，須誦讀。
所以我們主張要正確認(rèn)識(shí)語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓語文課“響亮”起來！
“響亮”語文就是在語文教學(xué)中，要重視誦讀，從而促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)、閱讀理解、寫作等能力的提高。
誦讀，是語文教學(xué)中的重要一環(huán)，它是以理解文字作品的意義為目的的一種出聲閱讀形式，經(jīng)過大腦指揮口、耳、眼將書面文字轉(zhuǎn)化為有聲語言，調(diào)動(dòng)口、耳、眼、腦等器官一起參與的復(fù)雜的思維活動(dòng)過程。它與的默讀的心理活動(dòng)方式比較如下：
誦讀：目→腦→口→耳→腦 默讀：目→腦
以上可以看出，默讀程度較誦讀程序大大地簡化了，雖速度快了，但使口、耳缺少了鍛煉。對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語感和用語音描摹事物、表情達(dá)意的能力都大大削減了，也為教師檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章的掌握程度，感情傾向和認(rèn)識(shí)水平設(shè)置了障礙。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了“豐富語言積累，培養(yǎng)語感”，并明確要求：“積累自己喜歡的成語和格言警句，優(yōu)美的詞語，精彩句段，以及在生活中獲得的語言材料”。可見，語文教學(xué)注重積累，而熟讀成誦是積累的一種好辦法，通過誦讀美文，積累精華語言，積累寫作方式，對(duì)寫作能力的提高也很有幫助。
語文教學(xué)要讓學(xué)生享受朗讀，用心吟誦，使他們的“心”與“文心”相共鳴，就一定要讓語文“響亮”起來！我們始終堅(jiān)信:誦讀破萬卷，教學(xué)如有神。
1、讓“響亮”成為日常習(xí)慣、讀書規(guī)矩
“敢開口就是英雄”，誦讀教學(xué)任務(wù)的順利完成，不但要有老師的精心設(shè)計(jì)還需要學(xué)生的全力配合。所以，在新生入學(xué)后的第一節(jié)語文課上，我們就對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想動(dòng)員,掃清思想障礙。
“無規(guī)矩不成方圓”，誦讀是一件需要全身心投入的事情，形式和內(nèi)容都不能忽略。誦讀時(shí)必須要求學(xué)生精神飽滿：雙手把書立直,坐正身體,眼睛看清每一個(gè)字,洪亮的朗讀出來,并體味文章內(nèi)容。這就是朱熹強(qiáng)調(diào)的“整頓幾案，正身體”和讀書“四到”：眼到、口到、手到、神到。只有這樣才能避免有口無心地“念經(jīng)”，保證誦讀的效果。
“成功只會(huì)降臨有準(zhǔn)備的頭腦”，在每一個(gè)學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)語文課上，我們就會(huì)擬定學(xué)期誦讀計(jì)劃，并交到學(xué)生手中，讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，其中不但包括課內(nèi)文章誦讀，還包括一定量的課外經(jīng)典材料的誦讀，此外還有一些誦讀活動(dòng)的舉行日期。
2、讓“響亮”從早讀開始
“一日之際在于晨”，早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要陣地，是語文課堂必不可少的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時(shí)間，也是決定學(xué)生語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，早讀的“響亮”不可忽視。我們嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，現(xiàn)總結(jié)歸納如下：
（1）早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃
將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對(duì)課本難易深淺的不同情況，有計(jì)劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。
如：在開學(xué)第一次早讀中傳授誦讀符號(hào)：逗號(hào)、頓號(hào)停頓（1拍） 分號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)停頓（2拍） 段與段之間停頓（3拍） 連續(xù)（⌒ ）重讀（▲）輕音（△）升調(diào)（↑）降調(diào)（↓）快速（-）慢速（---）等等，有了這些符號(hào)，學(xué)生便于確定基調(diào)、處理輕重、調(diào)節(jié)停頓、控制語速，更準(zhǔn)確地傳達(dá)出自己對(duì)于言語的外部形態(tài)和內(nèi)蘊(yùn)品格的感受和理解。
預(yù)習(xí)性課文的誦讀，重在正字正音，為教學(xué)掃清障礙。
復(fù)習(xí)性課文的誦讀，重在有針對(duì)性的進(jìn)行語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等的指導(dǎo)，通過有感情的誦讀，來加深對(duì)文章內(nèi)容的理解和對(duì)作品的再創(chuàng)作。
（2）聲情并茂的領(lǐng)誦
美國心理學(xué)家梅拉列斯在研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生接受信息的總效果=7%文字+38%語調(diào)+55%面部表情。可見，老師聲情并茂的范讀會(huì)喚起學(xué)生情感上的共鳴，產(chǎn)生豐富的情感想象，與作者共鳴，與作品中的人物共鳴。因此，教師要重視范讀,并在范讀中做到：“設(shè)身處地,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉......務(wù)期盡情地發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者當(dāng)時(shí)說什么,而且與作者的心靈相通。”(葉圣陶)
在早讀中，老師常常參與朗讀或范讀,有時(shí)由教師領(lǐng)誦.同時(shí)也可以有意培養(yǎng)一些學(xué)生成為有特色的領(lǐng)誦者，為他們的進(jìn)一步發(fā)展打好基礎(chǔ).使用這種范讀或領(lǐng)誦的方法，直接把正確和積極的“讀書聲”傳遞給大家。
（3）日積月累的擴(kuò)充式早讀
每天早讀課之前，我安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學(xué)生為此就必須去廣泛閱讀，有意識(shí)地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學(xué)生主動(dòng)去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。
（4）一顯身手的競(jìng)賽讀
人教版課標(biāo)語文教材后有課外古詩詞背誦一欄，每學(xué)習(xí)完一首詩歌后，就要求學(xué)生背誦，所有詩詞學(xué)完背完后，我利用三天早讀課舉辦賽詩會(huì)，要求做到不讀錯(cuò)字，不添字，不漏字，不拖腔；咬字吐詞清楚明白并富有感情，這樣激起了學(xué)生的好勝心，他們讀得異彩紛呈，酣暢淋漓，令人陶醉。學(xué)生讀出了李白氣吞山河的豪邁之情，讀出了李商隱難舍難分的離情別緒，讀出了杜甫的心憂天下，讀出了劉禹錫的人生哲理……
在一學(xué)年的訓(xùn)練中，學(xué)生們愛上了誦讀，他們樂于用它來抒發(fā)感情，教室里書聲瑯瑯，讀書者心無旁騖。
3、讓“響亮”的課堂
課堂是語文教學(xué)的閱讀場(chǎng)，課文就是師生的具體閱讀對(duì)象，教師怎樣才能準(zhǔn)確生動(dòng)地傳達(dá)出作者的“韻外之致”、“味外之旨”，達(dá)到言有盡而意無盡，使學(xué)生獲得廣泛的美感體驗(yàn)?zāi)兀坑浀檬捥N(yùn)說：“讀、吟、誦及至唱，是學(xué)習(xí)語言、體味意味意境不可缺少的過程。”那么“響亮”的誦讀，將以語文特有的方式，把教學(xué)推入一個(gè)新的境界--通過讀，加深對(duì)課文的理解；通過讀，提高遣詞造句的能力；通過讀，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)語言思維能力；通過讀，最終提高感悟語言的能力。同時(shí)，通過讀，使學(xué)生受到情感的熏陶和思想教育。
對(duì)于像《背影》這樣的現(xiàn)代文名篇，我們強(qiáng)調(diào)誦讀；(上文已經(jīng)舉例)對(duì)于文言文的誦讀教學(xué)，我們往往采取以下有效環(huán)節(jié)來完成：
集體朗讀，確立初步的感觀接觸，在無嚴(yán)格要求的寬松條件下無任何顧慮的讀課文，以便教師發(fā)現(xiàn)文言文學(xué)習(xí)中存在的字詞句障礙。
教師范讀，結(jié)合學(xué)生的普遍錯(cuò)誤進(jìn)行正確示范朗讀，矯正字音，規(guī)范斷句，強(qiáng)調(diào)感情。
學(xué)生仿讀，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確朗讀的重要，也為學(xué)生理解文言文內(nèi)容鋪好基石。
認(rèn)知默讀，讓學(xué)生結(jié)合課文注釋理解課文，減少學(xué)習(xí)障礙，通過自己的自主學(xué)習(xí)獲取理解生疏內(nèi)容的成功感。
激情誦讀，進(jìn)一步感知熟悉課文，在初步理解的基礎(chǔ)上拔高誦讀要求，作到有情感朗讀。
質(zhì)疑問讀，學(xué)生針對(duì)較為熟悉的課文將自己仍無法理解的疑點(diǎn)向老師和全班同學(xué)發(fā)問，掃清理解障礙，也有助于培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的能力。在此環(huán)節(jié)中，教師可就學(xué)生未提及的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)向?qū)W生發(fā)問，充分營造一種民主平等互動(dòng)的學(xué)習(xí)探究氛圍。
分組復(fù)讀，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過小組成員復(fù)述課文落實(shí)理解，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生在輕松而熱烈的氣氛中鞏固了文言文的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。
比賽競(jìng)讀，創(chuàng)設(shè)氛圍提高學(xué)生背誦熱情，在文言文背誦的積累中潛移默化的培養(yǎng)文言文的語言感知力和閱讀理解能力，這無疑是文言文學(xué)習(xí)最根本所在。
朱自清先生說：“在具體教學(xué)中，要就各種體裁的文章運(yùn)用合適的誦讀方法，從而盡顯這種體裁文章的本色”。體裁不同，誦讀的要求也一定有所不同，體裁相同，也教無定法，這也就為后人的誦讀實(shí)踐開拓了更為廣闊的空間，方法并非唯一，只要能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就行。
三、成效與反思：
1、“響亮語文”鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力
“熟讀唐詩三百首，不會(huì)吟詩也會(huì)吟。”通過長久記憶所誦讀的內(nèi)容，在口頭表達(dá)上起到了一定的輔助作用，在同學(xué)之間，師生之間，碰到情境適當(dāng)時(shí)，就會(huì)脫口而出。誦讀使學(xué)生的思維能力強(qiáng)了，他的概括能力、表達(dá)能力、組織語言的能力也就自然而然地強(qiáng)了。這些能力作用于說話上，學(xué)生必然會(huì)說得趨于簡明、流暢、連貫、得體、有條理，同時(shí)，如果學(xué)生經(jīng)常性地誦讀，其結(jié)果必然是熟能生巧，學(xué)生就能逐步取得發(fā)音清晰、音量適中、感染力強(qiáng)的效果。一般而言，誦讀能力強(qiáng)的學(xué)生，他的口頭表達(dá)能力也通常比較強(qiáng)。
2、“響亮語文”促進(jìn)了學(xué)生的閱讀理解能力
“讀書百遍，其意自現(xiàn)”，因?yàn)樽骷业膭?chuàng)作總是披情入文，思想情感流露在字里行間，學(xué)生反復(fù)的把書面文字轉(zhuǎn)化成有聲語言，學(xué)生的頭腦中會(huì)連續(xù)再現(xiàn)文章中的抒情載體-------藝術(shù)形象。這樣一來，學(xué)生能夠更好地感受到文章中蘊(yùn)含的思想感情，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。如：在教崔顥的《黃鶴樓》前，我要求學(xué)生熟讀成誦，上課時(shí)，我驚人的發(fā)現(xiàn)，他們不但能夠倒背如流，并早已體味到了崔顥的思鄉(xiāng)之情，發(fā)出了人去樓空，世事蒼茫的感慨，還能聯(lián)系實(shí)際談體會(huì)和感受，更有甚者，能提及其他詩人詞人的思鄉(xiāng)之作。
3、“響亮語文”激起了學(xué)生讀書的熱情
好的音樂，總給人余韻裊裊，繞梁三日的美感。古今好的詩文莫不如此。認(rèn)真誦讀，有鏗鏘有力的，有急切舒緩的，有高山流水的……無不讓人心醉其中，誦讀是一門藝術(shù)，學(xué)生是藝術(shù)家，他們反復(fù)誦讀，體會(huì)到詩文所具有的音樂美，增強(qiáng)對(duì)詩文的美學(xué)感染力，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)的熱情。在誦讀教學(xué)的一年里，學(xué)生喜愛上了舒婷的《致橡樹》，徐志摩的《再別康橋》，余光中的《鄉(xiāng)愁》，沉迷于唐詩宋詞，畢淑敏、劉墉、余秋雨的散文，當(dāng)紅小作家郭敬明的文章和一些網(wǎng)絡(luò)小說，還時(shí)常有人啃著魯迅的艱澀文字跑到我這里來求解。
4、“響亮語文”解決了作文“無米下鍋”的問題
“讀書破萬卷，下筆如有神”,誦讀讓學(xué)生體味了雋永的意境，深厚的蘊(yùn)涵，使他們對(duì)生活更敏感，更樂于觀察，富蘭克林說過：“空無一物的袋子是難以站得筆直的”因?yàn)橛辛苏b讀，打開了廣泛閱讀的大門，學(xué)生積累了豐富的材料，所以寫作中才有話可說，有情可表。也正因?yàn)橛辛苏b讀，讓學(xué)生隨著文章或悲或喜，或怒或愁，讀完后寫下感言也能言之鑿鑿，充滿感情。
5、“響亮語文”引領(lǐng)教學(xué)步入新境界
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”
這一年的誦讀教學(xué)，將文字、聲音、形象、審美熔鑄在一起，特別挖掘出了“聲音”這個(gè)語文教學(xué)中最容易被忽視的因素，復(fù)活了“語文”本身的精神和血肉。 讓語文響亮起來了，這是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。
從早讀到課堂，從熟讀到背誦，從模仿到創(chuàng)新，也許正是語文學(xué)習(xí)的有效途徑之一。我們進(jìn)行誦讀教學(xué)的探究與實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)的不僅是多讀，還強(qiáng)調(diào)多思考，多模仿，多創(chuàng)新。學(xué)生普遍反映誦讀提高了自己的語感和文學(xué)審美能力，對(duì)文學(xué)作品有了獨(dú)到的見解，早讀更豐富了，語文課也更有趣，更有激情了，背誦的好詞，好句，好段，好文，總能隨口而出，還能時(shí)不時(shí)有感而發(fā)的創(chuàng)作。這不是我們一直探尋的語文教學(xué)境界嗎？
但同時(shí)，我們也產(chǎn)生了許多新的困惑：雖然老師們知道閱讀教學(xué)應(yīng)該以讀書訓(xùn)練為主線，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)了學(xué)生的讀書活動(dòng)，但是由于缺乏經(jīng)驗(yàn)和方法，有的不敢講或不知道該怎么講，有的只是讓學(xué)生一遍遍地傻讀，甚至理解“響亮”就是比誰聲音高，讓人聽下來似乎覺得其教學(xué)效果還不如“老一套”，于是對(duì)以讀書內(nèi)化為目的的閱讀教學(xué)改革思路產(chǎn)生懷疑、動(dòng)搖。于是，如何加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，如何提高老師自身的朗讀（或范讀）水平和朗讀指導(dǎo)水平又成為我們校本教研的新課題。
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