（閱讀課創新嘗試）閱讀是對話的過程，是學生的個性化行為，應該創造條件構建學生為中心的探究方式。本課試以語文教學的對話理論為指導，結合新課程標準和語文教育實踐，對初中語文閱讀主體創新型探究方式的構建作一膚淺的嘗試。
關鍵詞：閱讀 主體創新 對話 探究
尊敬的各位評委老師：
大家好！我今天說課的內容是《心聲》，《心聲》選自義務教育課程標準試驗教科書語文七年級上冊第四單元。下面我將從教材分析、教法闡述、學法指導、教學過程、教學說明等方面對本課的設計進行說明。誠請各位評委給予批評指正。
一、教材分析：
1、《心聲》是當代作家黃蓓佳發表于80年代初期的一篇反映教育問題的兒童小說。作者通過區公開課上李京京執意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學生形象。啟示我們的教育工作者應當尊重、關愛每一個個體，使每個學生都能得到健康發展。文章無論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現實性都極容易引起學生感情上的共鳴。
2、新的課程標準理念提倡主動探究、團結合作、勇于創新的精神；提倡老師、學生和文本的平等對話；提倡編者意圖、寫作意圖和學習意圖的和諧會通，促進學生語文素養的提高。依據這一理念，我把本文的學習目標及重難點確定為：
①知識目標：整體感知課文內容，整理情節，學習小說通過細膩的心理描寫塑造人物的藝術特色。
②技能目標：通過矛盾沖突的分析，挖掘人物內心世界，理解“心聲”為標題的深刻含義進而深刻理解文章主題。
③情感態度與價值觀目標：引導學生學習主人公對美好生活的執著追求，促進健康的師生關系。
3、教學重點：①概括情節，學習細膩的心理描寫。
②理解“心聲”的含義。
教學難點：多角度解讀文章的主題。
4、多媒體輔助教學；學生分成四個學習小組，明確組長及分工。
二、教法闡述：
1、學生現狀分析：學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。本文文字淺顯，通俗易懂，情節生動感人，比較適合初二學生的理解接受水平。但初次閱讀小說，需要在方法技巧上加以點撥指導。
2、所學內容特點及教學設想：本文故事簡單，單純停留于解讀文本表面含義容易流于膚淺，在批判教育現象的同時，我發現本文還有更能給學生的現實生活以啟發以幫助的東西，即在人生的道路上，當美好的愿望遭到拒絕、嘲諷時，該怎樣正確面對?教師應充分發揮主導的作用，引導學生從沙灘中撿拾并珍藏一顆顆精美的珍珠，來充實他們的頭腦，讓他們在人生道路上少些困惑，多些自我解決問題的能力，這才能最好的體現語文人文與知識、能力的整合。
3、教學模式和教學方法設計及理論依據，重點難點的突破辦法：為充分體現“學生主體、教師主導、訓練主線”原則，結合教材特點和學科特點，我采用速讀、跳讀、選讀、品讀等閱讀形式，充分發揮讀在現代文教學中的作用并借助多媒體課件進行激趣、啟思、點撥式教學。
解讀過程中我首先引導學生整體感知課文，概括內容要點，在此基礎上鼓勵學生結合自己的生活體驗讀出自己的見解，與文本對話，初步把握文章的主題。然后通過質疑問難、探究合作的方式分析揣摩主要人物的語言、神態和心理描寫，多角度解讀主題。最后通過合作辯論的方式實現情感態度與價值觀的突破。
三、學法指導：
本節課主要運用“自主、合作、探究”的學習方式讓學生動口、動手、動腦，全程參與，主動獲取知識。其中感知人物性格特點，學習心理描寫時運用情景聯想的方式；質疑發問階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環節采用反思評價、聯系應用、自由辯論的方法等。
四、教學過程：
（一） 溫故知新，導入新課：
大家學過《凡卡》這篇文章嗎？誰能簡單講講文中寫了一件什么事？（請學生講述，其他同學可做自由補充）你喜歡這個故事嗎？為什么？（學生闡述自己的看法）凡卡的故事也打動了另外一個和你們一樣天真善良可愛的孩子，他為什么這么喜歡這個故事呢，讓我們聽聽他的心聲吧。（板書課題及作者）
[設計意圖：從小學熟悉的課文談起，容易打破學生的拘束感，引起表達欲望。同時熟悉課文很重要的一個陪襯情節，為更好的理解主人公及主題服務。]
（二） 自主閱讀，初步感知：
[新課標指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在語文教學中，學生是主體，教師必須尊重學生的閱讀個性，不能讓學生成為被動的接受者。因此，我設計了這樣幾個問題，逐步引導學生根據自己對文本的不同見解，說出自己的獨特體驗。]
1、 速讀課文，用最簡潔的語言概括一下這篇文章寫了一個什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？（學生速讀、思考）
2、找一個學生概括故事，其他同學評價添補。
（區公開課前李京京很想朗讀《凡卡》這篇課文，程老師怕他沙啞的嗓子影響公開課的效果，執意不讓他讀，后來在公開課上，當被指定朗讀的同學因緊張都不敢舉手時，李京京堅決地舉起手，用飽含真情的朗讀打動了在座的所有人。）
[設計意圖：讓學生熟悉故事的同時鍛煉學生的綜合概括能力。]
3、 文章有兩個主要人物給大家留下了深刻印象--李京京和程老師，他們各是怎樣的人？如果他們現在就在你面前，你最想對她或他說些什么？
形式可以為：
①程老師，你知道嗎？-------②李京京，我特別------
（學生思考后各抒己見或對程老師的做法表示不滿，或對李京京表示同情、感動、高興，言之成理即可。）
[設計意圖：任何深入地探討，源于學生個體對文本的深入的個性的解讀上，否則單純形式上的交流只會讓學生隨波逐流，不能碰撞出思想的火花。①此設計力求避免以往對人物支離破碎的解剖，讓學生對人物性格的認識盡量全面、深刻，鍛煉學生的綜合概括能力。②通過創設情境，調動學生積極參與的熱情，同時鍛煉學生的口語交際能力。③初步感悟文章基調，明確主要人物，把握文章主旨。]
（三） 質疑發難，合作探究：
[布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發現的過程，要求學生主動的學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識。因此，閱讀教學應該從教為中心走向學為中心，應該建立學生為主體的教學模式，引導學生質疑問難，研究探討，讓學生在學習的過程中，善于發現問題、思考探索，在智力發展的階梯上，不斷邁上一個新臺階。]
1、大家剛才在閱讀課文時有什么疑問嗎？請快速回顧整理一下。
（學生采用跳讀的方式帶著問題再讀課文）
2、集體答疑解惑。[以學生自問自行解決為主，難題適當點撥，難點重點突破。]
⑴學生能自行解決的問題：
例如：①為什么李京京這么想讀《凡卡》？
②為什么聲音沙啞的李京京卻朗讀得打動了所有人的心？
③第55段寫讀書時想到的內容不夠真實。
④句中人物為何有這樣的表情和動作？
52段“他咬緊了嘴唇，鄭重的舉起右手，眼睛一眨不眨的望著程老師。”
53段“程老師有點慌亂了。”（可結合具體情境想象一下他們此時的心理活動）
[設計意圖：這些問題很多都涉及到本文的一個特色也是教學重點即生動細膩的心理描寫，教學中引導學生結合具體情境展開聯想想象，加深對心理描寫這種寫法的認識與應用。]
⑵對于難度較大的問題，引導學生及時開展小組合作探究，深入品讀：
例如：I 標題為什么用“心聲”？
學生討論后明確：李京京渴望得到公平鍛煉機會，渴望得到老師和同學的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與渲泄。李京京的心聲表達了對美好生活的追求，體現了他作為成長中的少年身心健康發展的需要也抒發了作者及社會呼吁教育工作者要尊重、關愛每一個學生的愿望和感情的心聲等等，言之成理均可。）
II 你對程老師安排的這次公開課的看法。
（這些問題均可采用小組合作探究方式，要求緊扣文本，鼓勵每個組員各抒己見，看哪個小組的觀點深刻、全面而有見地。教師對學生的這些不同的聲音表示肯定。）
[設計意圖：小組合作探究怎樣扎實有效而又不流于形式，我認為①要在對文本的反復閱讀與深入思考后②要在大家的確有認識差異值得交流之處。此問題是全文重難點，符合這兩個條件。]
（四）聯系實際，拓展延伸
[王尚文主編的《語文教學對話論》認為：“張力是閱讀的審美價值之源，張力的發現與消除是閱讀教學的本質。”在閱讀教學中，學生作為特殊的對話者、解釋者，他們的知識積累還不夠豐富，他們的人生閱歷還不夠豐富，他們的審美能力還限于初步的、淺層次的，這就決定了他們和文本之間必定存在著較大的落差。因此，教師必須努力去發現文本視野與學生視野之間的距離，并想方設法去幫助學生消除這種距離，達到視野融合，張力消除。因此，教學中設計以下問題。]
1、李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動了所有的人，在我們的成長過程中也會經歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達?（思考后學生暢所欲言）
2、同學們，傾訴是一種勇氣，聽到你們真誠的聲音，老師很高興：思考與苦惱意味著你們慢慢長大了。從大家的傾訴中，我發現一個困惑的根源：面對別人的諷刺、拒絕或不理解，該怎么辦？李京京的做法給你怎樣的啟發？
3、學生思考后暢談認識。（如：加強溝通交流，增進理解；不要輕言放棄，努力為自己爭取成功的機會；提高自身的能力，做一顆珍珠，用事實證明一切。）
[設計意圖：指導生活實踐--人生的道路不可能一帆風順，學生也不是生活在童話世界，當他們的純真愿望遭他人的懷疑，甚至是諷刺拒絕時，該怎么做？灰心沮喪，放棄心中理想？懷恨在心，處處伺機報復？不言放棄，執著努力追求？李京京的經歷或許給了學生最好的答案。他們會懂得在挫折面前不能倒下，努力進取，爭取機會，才有成功的可能。人生的啟迪在潛移默化中恍然大悟，其效果遠遠勝過長篇累牘的政治說教，學生若能筑起如此堅實的心靈城墻，在漫漫人生路上，難道還會害怕洪水猛獸嗎？]
（五）總結回顧 ，激情辯論。
1、 學生談學完本文的收獲。（寫法、情感、技能均可。）
2、 結合你的收獲，如果讓你對所有的老師、所有的學生各說一句話你最想說什么？
（學生各抒己見。如：老師不能------學生面對不公平待遇時應------）
3、 下面展開一個小辯論賽，論題是：只有不合格的老師，沒有不合格的學生？
正方：只有不合格的老師，沒有不合格的學生。
反方：只有不合格的學生，沒有不合格的老師。
4、 明確正反方后，小組合作交流準備。
5、 五分鐘激情辯論。
[設計意圖：①強化學生對樹立正確人生觀的認識 ②鍛煉探究思考，信息綜合加工提煉，合作交流的能力 ③能調動學生的積極性，動腦動手并動口。]
（六）教師總結，布置作業：
教師以講述《彎彎的月亮》這個簡單卻感人而又耐人尋味的故事作結，強化學生對本文所探討問題的認識，然后布置探究作業，由學生根據自己情況任選一題完成。
1、比較故事中的主人公與本文中的李京京性格上的相似之處，并談談對你的啟發。
2、學完本文后，再寫寫你的心聲。
3、學習本文心理描寫的手法，試選擇其他人的角度寫寫他們的心聲（如程老師、趙小楨等）。
[設計意圖：通過不同難度問題的設置，盡量照顧不同學習層次的學生，是他們都有話可說，有山可攀，從而培養探究發現的意識，形成良好的學習習慣。]
五、教學說明：
1、 板書設計：
李京京 程老師
天真純樸 執著堅強 認真負責 弄虛作假
渴望親情友情 渴望尊重關愛
2、 時間安排：一課時
3、 說課綜述：
閱讀是通過與作者的對話達到作者與自我的雙重發現，最終達到知識的傳遞與精神的升華，使自己內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式。新課程標準認為：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話的過程。”這種多重的對話關系的中心應該是每個學生個體作為閱讀主體與文本作者心靈的對話。怎樣構建一種以學生為主體的探究的閱讀方式，我以語文教學的對話理論為依據，將教學分為溫故知新，導入新課 （2分鐘）--自主閱讀，初步感知（8分鐘）--質疑發難，合作探究（20分鐘）--聯系實際，拓展延伸 （5分鐘）--總結回顧 ，激情辯論（5分鐘）--教師總結，布置作業（5分鐘） 六個步驟，確立學生自主、探索、發現、研究以及合作學習的機制，重視學生學習的過程與方法，在學習中學會合作，在合作中學會生存，最終實現育人為本，促進學生知識、能力、態度及情感和諧發展的素質教育目標。
以上就是我對這篇課文的教學設想，理想與現實總會存在許多差距，敬請各位評委批評指正，謝謝！
附：《彎彎的月亮》
星子的老師是剛從師范學校畢業的，年輕漂亮，很招星子和同學們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學們提問：“同學們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？” 學生們幾乎是異口同聲地回答：“像--小--船兒--” 年輕的老師聽了同學們的回答后，高興地說：“好，同學們的回答很正確。” 這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發現，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”老師聽見后，說：“星子同學，有什么問題請講。”星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角。”老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？” 班上的同學一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學生，他們也都是這樣回答的。” 星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師范學校；又很快地，星子從這所學校畢業，她回到故鄉的小鎮做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學們，在講課之前，我首先提一個問題--你們想一想，彎彎的月亮像什么？” 靜默一會兒后，學生們幾乎是異口同聲地回答：“像--小--船兒--”
星子老師沒有說同學們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學們，有沒有和這個答案不一樣的？” 一個叫田菲的學生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”星子老師聽后很高興，說：“田菲同學的回答正確，當然，其他同學的回答也正確，我只是想啟發同學們在回答每一個問題時，應該大膽發揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？” 學生們報以一陣熱烈的掌聲。 星子老師的臉頰上，浮現出一種從心窩里涌出來的笑容。……
幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師： 感謝您給我插上了想像的翅膀…… 您的學生：田菲
星子看后，臉上浮現出當年那種很愉快的笑容……
（選自《中學語文》2000年第6期 作者袁炳發 有改動）
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