一、說教材
1.1教材分析：
《病梅館記》是高中語文教材第三冊(cè)第六單元的一篇文言文。大綱對(duì)高中階段在文言文方面的要求如下：誦讀古典詩詞和淺易文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。掌握課文中常見的文言實(shí)詞、文言虛詞和文言句式，能理解詞句含義，讀懂課文，學(xué)習(xí)用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向�！恫∶佛^記》是一篇明清散文，“托物言志”是本文最大的寫作特點(diǎn)，針砭時(shí)弊，呼喚個(gè)性解放是本文的寫作目的。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)教者應(yīng)充分把握教材特點(diǎn)及所教課文在教材中的地位和作用，教學(xué)中將知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三方面互相滲透，融為一體，注重學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
1.2教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)大綱和課改標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本文的特點(diǎn)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）認(rèn)知目標(biāo)：理解重要的文言字詞，疏通文意，掌握一些特殊語法現(xiàn)象。
（2）能力目標(biāo)：理解本文如何“托物言志”。
掌握“托物言志”的特點(diǎn)。
（3）情感目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才現(xiàn)象的憤恨之情及其追求個(gè)性解放和自由的思想感情。
用現(xiàn)代觀念審視作品，引導(dǎo)學(xué)生探討人才觀。
1.3教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我們要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合教材，針對(duì)性的確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，據(jù)此原則，我確立教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)如下：
教學(xué)重點(diǎn)：1、理解文言詞語及相關(guān)的特殊語法現(xiàn)象。
2、理解“托物言志”的表現(xiàn)手法在文中的運(yùn)用。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者的情感，理解文章的寓意。
用現(xiàn)代觀念審視作品，引導(dǎo)學(xué)生探討人才觀
二、說教法
教自讀課，教師把握好自己的角色是關(guān)鍵。教師既不能“主”而不“導(dǎo)”，又不能“導(dǎo)”而不“主”，要恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，靈活地指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生去感知課文，理解課文，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體在教學(xué)雙邊活動(dòng)中的重要作用。以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變--變被動(dòng)接受式為主動(dòng)探究式。因此本人根據(jù)本課的特點(diǎn)采用了以下方法：
1、 誦讀法--這是文言文教學(xué)的基本方法。學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上整體感知課文，理清文章思路，體會(huì)作者的思想感情。
2、 串講法--課文學(xué)習(xí)中，將文言字詞置于具體的語句中理解。培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。
3、 啟發(fā)式--啟發(fā)式原則是教學(xué)的重要原則之一。牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作者感情，理解文章主旨。
這堂課我主要采用教師設(shè)問，學(xué)生誦讀、分析、討論，師生共同小結(jié)的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣。積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育原則。
三、說學(xué)法
高二學(xué)生對(duì)文言文閱讀已具備了一些基礎(chǔ)知識(shí)的積累和分析能力。因此我教本篇自讀課文時(shí)，立足于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)框架同化新信息，建立新的智能，逐步走向獨(dú)立學(xué)習(xí)的境界。
1、引導(dǎo)學(xué)生利用課文注釋，使用工具書自己疏通文意，必要時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)撥、解難，培養(yǎng)自學(xué)能力。
2、引導(dǎo)學(xué)生自主的探究性的在課外搜集作家、作品及寫作時(shí)代背景等相關(guān)資料。
3、學(xué)生反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文章作者所表達(dá)的感情，理解文意。
4、拓展性學(xué)習(xí)�！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，啟發(fā)于課外”將所學(xué)知識(shí)積極向課外拓展。教師適時(shí)點(diǎn)撥，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
5、比較學(xué)習(xí)。將所學(xué)課文與課外文章比較閱讀，提高閱讀理解水平。
四、說教學(xué)過程
這節(jié)課我設(shè)置了五個(gè)大的教學(xué)環(huán)節(jié)，即：導(dǎo)入新課，整體感知，透析重點(diǎn)難點(diǎn)，合作與探究，課后作業(yè)。
具體過程如下：
一、 導(dǎo)入新課
（用多媒體展示《卜算子詠梅》）陸 游
驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨(dú)自愁，更著風(fēng)和雨。
無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。
毛澤東（讀陸游詠梅詞，反其意而用之。）
風(fēng)雨送春歸，飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。
俏也不爭春，只把春來報(bào)。 待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。
梅是百花中，以韻勝，以格高，品為上。更被蘇東坡形容是“玉雪為骨冰為魂”的梅花。但在龔自珍的“病梅館”中卻有著這么一群被扭曲的花魂。讓我們一起走進(jìn)龔自珍的《病梅館記》。
（板書：病梅館記）
傳統(tǒng)的導(dǎo)入方法是以作者生平簡介或龔自珍的《已亥雜詩》進(jìn)入課文。本課我以陸游和毛澤東的詠梅詞導(dǎo)入，是想讓學(xué)生賞析名作的同時(shí)，體會(huì)文學(xué)作品中梅的形象。再話鋒一轉(zhuǎn)，指出梅的形象在本文將有不同之處。導(dǎo)入時(shí)設(shè)置一定的懸念，引人入勝，激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲，為教學(xué)做鋪墊。
二、 整體感知
1、學(xué)生齊讀課文，正音。
2、學(xué)生自讀課文。找出文章能表明作者寫作意圖的主旨句。
“窮予生之光陰以療梅也哉！”
3、引導(dǎo)學(xué)生理清文章的思路。
全文共三段：第一段，剖析產(chǎn)生病梅的根由。（為什么療梅）
第二段，作者療梅的行動(dòng)。（怎樣療梅）
第三段，抒寫自己療梅的決心
這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)使學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上，自讀為主，教師運(yùn)用執(zhí)果索因的方法，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章內(nèi)容，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。對(duì)文章也有了一個(gè)總體印象。
三、 透析重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、“梅”與“病梅”有和區(qū)別？
梅（常態(tài)）：自然，健康，無束縛，個(gè)性自由發(fā)展。
病 梅：生長受到束縛，根枝受到嚴(yán)重壓抑和摧殘。
學(xué)生通過比較，從而更加突出本文寫作對(duì)象的特點(diǎn)。
2、 病梅是如何產(chǎn)生的呢？
①評(píng)梅的標(biāo)準(zhǔn)
或曰“梅以曲為美，直則無姿；以欹為美，正則無景；以疏為美，密則無態(tài)。”
②文人畫士知其意，未可明詔大號(hào)以繩天下之梅也。以夭梅病梅為業(yè)以求錢也。
③有以文人畫士孤僻之隱明告鬻梅者，鬻梅者助紂為虐。
斫、養(yǎng)、刪、夭、鋤、遏（串講此6個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞）
誦讀這6個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞組成的排比句，體會(huì)作者對(duì)夭梅之舉的痛恨之情。
3、 如何療梅？
縱、順、毀、解、復(fù)、全 （串講此6個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞）
誦讀此排比句，體會(huì)作者對(duì)療梅之舉的堅(jiān)定決心。
串講法：串講關(guān)鍵字詞，意在使學(xué)生于課文的學(xué)習(xí)中把握詞義，將文言字詞置于相關(guān)語句中去理解。增強(qiáng)語感。
（① 詞類活用：繩、夭、鋤、順、復(fù)、全）
（② 一詞多義：病）
（③ 虛詞的用法：以）
誦讀法：引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)的誦讀排比句，通過朗讀，體會(huì)本文句式整齊、感情強(qiáng)烈的特點(diǎn)。
4、托物言志的文章以前的學(xué)習(xí)中也學(xué)習(xí)過不少，如《白楊禮贊》《荔枝蜜》《陋室銘》等。本文是托物言怎樣的志呢？
①引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的生平，時(shí)代和寫作背景理解作者的寓意。
為調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和探究性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在課前預(yù)習(xí)中可布置學(xué)生搜集作者及作品有關(guān)資料。
②找出文中能表現(xiàn)作者之情的語句。
“文人畫士之禍之烈至此哉！”
“既泣之三日，乃誓療之”
“窮予生之光陰以療梅也哉！”
引導(dǎo)學(xué)生思考作者的這種情感變化。
③學(xué)生自主探究、討論，師生共同小結(jié)。
明確：病 梅 象征遭摧殘、壓抑的人才
文人畫士 封建統(tǒng)治者
鬻 梅 者 統(tǒng)治階級(jí)豢養(yǎng)、扶植奸佞小人
療 梅 毫無畏懼，決心追求思想解放，個(gè)性自由
師生作結(jié)：本文表面寫梅，實(shí)際是借梅議政，揭露封建統(tǒng)治者摧殘和壓抑人才的殘酷現(xiàn)實(shí)，表達(dá)作者強(qiáng)烈呼喚思想解放，個(gè)性自由的思想感情。
四、 合作與探究
1、現(xiàn)今，我們應(yīng)該如何對(duì)待人才呢？
此題目設(shè)計(jì)是運(yùn)用討論、探究的學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，“得法于課內(nèi)，啟發(fā)于課外”。這也是學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實(shí)意義和重要價(jià)值之一。
2、如何體會(huì)作者“窮予生之光陰以療梅也哉！”的慨嘆？
作者在文中表達(dá)了解除人才束縛、恢復(fù)人才生機(jī)、解放人才個(gè)性、改革沉悶政局
的強(qiáng)烈愿望，這種思想是積極的，值得肯定的。
然而作者以慨嘆作結(jié)，慨嘆自己暇日不多，閑田不多，療梅的力量有限，這也就是慨嘆自己的力量不足以挽回人才受扼殺的黑暗的政局。有一種悲觀逃避的思想。作者所追求的只是個(gè)性解放，所依靠的力量只是他個(gè)人的力量，這當(dāng)然是不可能達(dá)到目的的。這也體現(xiàn)了其思想的局限性。
思考這個(gè)問題，能啟發(fā)學(xué)生客觀辨證的看待問題，評(píng)價(jià)人物。這也是認(rèn)識(shí)事物的
正確方法。
課堂小結(jié)：這節(jié)課我們了解了一些重點(diǎn)文言詞語的詞義及用法，在理解“托物言志”的寫作手法的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)了作者，體會(huì)了他對(duì)清朝封建統(tǒng)治者殘酷摧殘壓抑人才的憤慨痛恨之情以及迫切要求改良，呼喚個(gè)性自由的思想感情。
五、 課后作業(yè)
《病梅館記》和《已亥雜詩》的比較
比較閱讀是提高閱讀水平的重要方法。通過此題目的設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)內(nèi)容在課外得到拓展。
[《病梅館記》說課稿(人教版高一必修) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)]相關(guān)文章：