安徽 楊勇
九年義務教育六年制小語第五冊李紳的《古風》原詩有《憫農二首》，這里結合第一首“春種一粒粟”，談談本詩所蘊含的深刻的思想內容及對學生進行思想教育的現實意義。
一、揭示背景，感知中心
李紳生活在中唐時期，當時的唐王朝剛經歷過安史之亂，地方勢力割據，不受朝廷控制，中央政權和地方割據為了鞏固各自的統治變本加厲地壓榨和掠奪農民的豐收果實，迫使廣大農民陷入極其困苦的境地。而這時在社會上一些文人雅士，由于思想上受現實主義文風的影響，再加上他們的生活比較接近勞動人民，在政治上又卓有見解，并且又親眼目睹了不合理的社會現實，出于對社會的關心和憂慮，對勞動人民的同情，便寫出了不少反映農民生活疾苦的文學作品。李紳的這首《古風》就是其中最具代表性的一首。本詩真實地反映出當時的社會現實，深刻地揭露了封建制度下勞者不獲，獲者不勞的不合理的社會現實。
二、通過對照，探求中心
這首古詩以對照的方式將社會現實呈現于讀者面前，寓主觀于客觀之中，通過相互對照引發了讀者的注意，教學時，教師要抓住關鍵性的詞語，通過對照，引導學生揭示其中心。詩的一開頭作者就以“一粒粟”與“萬顆子”進行對照，形象地描繪出由“春種”到“秋收”的豐收過程。這里值得注意的是要啟發學生的抽象思維，去聯想，去填補詩中未道出的生活空白，特點是要抓住一“種”一“收”，引導學生理解這里不僅寫出了豐收，同時也贊美了農民的辛勤勞動。第三句再由前面的“種”和“收”推而廣之，展現在我們面前的是四海之內無有閑田，到處是長滿莊稼的良田。這三句詩人運用了層層遞進的筆法，將勞動人民的巨大貢獻和無窮的創造力呈現出來。在學生的腦海里不難聯想到一幅在農民辛勤耕作下，到處碩果累累，遍地金黃的豐收景象。這里詩人并沒有直接鋪敘下去，卻以凝重而又沉痛的語調將筆峰急轉，以“無閑田”和“猶餓死”相對照，深刻地揭示了當時的農民并沒有因豐收而豐衣足食，卻是殘遭“猶餓死”的厄運。這一強烈的現實對照給我們留下深思的空間。這里一定要引導學生去探尋造成農民貧困甚至餓死的原因。這也正是本詩所要揭示的中心所在。
三、揭示矛盾，領悟中心
“農夫猶餓死”是在什么情況下發生的？為什么農夫會在豐收中餓死？在我們生活的今天還會有這樣的悲劇發生嗎？回答上述問題仍要抓裝萬顆子”、“無閑田”，再現當時農民的辛勤勞動及豐收景象，在此基礎上揭示矛盾，引導學生分析“猶餓死”并不是“農夫”無地可種，也非種而無收，而是由于人為的盤剝之殘酷，賦稅之繁重。勞動人民辛辛苦苦好不容易盼到了豐收，可打下了糧食既要交納官府的繁重苛稅，又要承受地方割劇勢力的掠奪，而自己就所剩無幾了。正是：“山前有熟稻，紫穗襲人香。細獲又精舂，粒粒如玉瑪。持之納于官，私室無倉箱。”就這樣，當時的廣大勞動人民不管豐年還是荒年都一樣不免瀕臨死亡。這也就是作者所要揭示的中心。而生活在今天的廣大勞動人民不僅豐年可豐衣足食，就是遇上自然災害而顆粒無收的荒年，在人民無衣、無食、無住的情況下，黨和國家還要想辦法解決人們的溫飽，幫助人們重建家園。通過這一新舊對比便可水到渠成地激起學生熱愛祖國、熱愛社會主義的思想感情。
四、指導朗讀，體會中心
理解一篇文章的中心離不開朗讀，古詩更需如此。正如蘇軾所說：“三分詩，七分讀”。可見讀對理解古詩的重要性，因為讀對培養學生的語感有獨特的作用，學生語感越強，對詩的體會就越深。如詩中“春種一粒粟，秋收萬顆子。”這兩句中的“春、秋、一粒、萬顆”等就應讀重音，體會農民種田的辛苦，豐收的不易。再就三四兩句“四海無閑田，農夫猶餓死”中的“四海、無、農夫、餓”，讀時要加重語氣，其余的詞句，可用舒緩而又沉重的語氣讀出詩人對農民悲慘生活的同情和對當時社會不公平的憤慨。
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