教學目的
一、識記：柳宗元有關常識，“狀”的知識
二、理解本文的主旨，體會作者的寫作技法
三、掌握相關文言知識，落實“白、辭、適、以、卒、則”等詞語的多種義項。
教學重點、難點
一、本文寫法上的特點：矛盾沖突揭示人物性格
二、文言詞語的積累
教學時數：四課時
教學內容與步驟:
第一、二課時
教學要點：
1、指導學生熟讀課文，整體感知課文大意；
2、指導學生積累文言詞語及相關常識。
一、 導入課題
以簡介作者及“逸事狀”知識導入。
柳宗元：唐著名文學家，字子厚，河東（山西）人，世稱柳河東。 因參加政治革新失敗貶為永州司馬，又遷柳州刺史，世稱柳柳州。與韓愈倡導古文運動，為唐宋八大家之一。他如韓愈一樣寫了許多書、序，同時又努力發展了人物傳記、山水記、寓言文等文學性很強的散文文體，創作出不少散文史上的名篇：傳記文有《童區寄傳》、《捕蛇者說》、《段太尉逸事狀》山水游記：《永州八記》（《小石潭記》）寓言散文：《三戒》（《黔之驢》《永某氏之鼠〉）著有《柳河東集》。
這是一篇敘事嚴謹、寫人生動的傳記文。作者選取段太尉一生中勇服郭晞、仁愧焦令諶、節顯治事堂三件逸事，多側面地表現了人物外柔內剛、勇毅見于平易的個性特征，刻劃了一位封建時代正直官吏的形象。全文不著一句議論，純用冷靜從容的寫實手法，在客觀的敘述中隱含著深沉的歌頌之情。
段太尉（719-783），名秀實，字成公。唐汧陽（今陜西省千陽縣）人。官至涇州刺史兼涇原鄭潁節度使。德宗建中四年（783），涇原士兵在京嘩變，德宗倉皇出奔，叛軍遂擁戴原盧龍節度使朱泚為帝。時段在朝中，以狂賊斥之，并以朝笏廷出朱泚面額，被害，追贈太尉（見兩唐書本傳）。狀是舊時詳記死者世系、名字、爵里、行治、壽年的一種文體。逸事狀專錄人物逸事，是狀的一種變體。
二、熟讀大致理解課文，掌握基本的字詞句和特殊句法
1、學生誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文；同時提醒學生注意以下句子中的重點詞語和特殊句法：
汾陽王以副元帥居蒲
領行營節度使，寓軍邠州，縱士卒無賴。
率以貨竄名軍伍中
邠寧節度使白孝德以王故，戚不敢言。
太尉自州以狀白府，愿計事。
天子以生人付公理，公見人被暴害，因恬然；且大亂，若何？
能為公已亂
無傷也，請辭于軍。
尚書固負若屬耶
今尚書恣卒為暴，暴且亂
亂天子邊，欲誰歸罪
言未畢，晞再拜曰
吾未哺食，請假設草具
謝不能，請改過
邠州由是無禍
自占數十頃，給與農
垂死，輿來庭中
乃我困汝
裂裳衣瘡，手注善藥
段公，仁信大人也
汝又取不恥
汝將何以視天地
泚固致大綾三百匹
果不用吾言
然終不以在吾第
泚取視，其故封識具存
竊好問老校退卒
會州刺史崔公來，言信行直
2、指導完成課后練習三
第三課時
教學要點：
1、引導學生賞析運用矛盾沖突來揭示人物性格及倒敘的寫作技法；
2、引導學生賞析本文形象生動的語言。
一、 導入課題
二、 賞析構思藝術
1、討論：課文是如何記敘段太尉的“逸事狀”的？
學生討論，最后教師總結歸納：
此文取材于真人真事，作者通過三件逸事，塑造了一個不畏強暴，關心人民，臨財而不茍取的封建時代正直官吏的形象，同時對當時社會現實的丑惡現象也有所揭露，具有一定的認識意義和史料價值。
全文可分為四段。第一段即第一個事件：勇服郭晞。作者依次寫悍卒肆志，自薦平亂，詣營陳辭，請留宿營，突出了段秀實外柔內剛的性格。事情的起因是郭晞縱士卒殘害百姓，為所欲為。作者先詳細地敘述了士卒肆志之狀：天天成群結隊地在街市上強索財物，不能滿意，就奮擊折人手足，將各種瓦器都砸碎，狼籍滿地，裸露著臂膀揚長而去，至撞殺孕婦人。寫暴行之慘烈，如在眼前。接著作者指出了士卒之所以敢為所欲為的癥結所在，因為汾陽王郭子儀的緣故，白孝德只是心中憂傷卻不敢說明。緊接著作者又寫段秀實自薦擔任都虞候前去平亂，顯示了他的剛勇無畏。不久，在郭晞士卒十七人再度橫行時，段秀實果斷地派士兵捕捉了他們，并一一斬首，把頭插在長矛上，豎立在街市示眾。這里“注”和“植”兩個動詞，非常有力地突出了段秀實的“勇”。這是一寫其勇。段秀實為民除了害，大快人心，然郭晞士卒豈肯罷休，立時都披上盔甲，事件進入高潮。此時白孝德震恐，而段秀實從容鎮定，臨危不懼，決定詣營陳辭。作者極寫郭晞士卒劍拔弩張，如臨大敵的緊張氣氛，反襯了段秀實的大智大勇。段秀實不帶衛士，不帶佩刀，坦然出現在郭營，使郭晞士卒愕然。段秀實知道要治服郭晞，不可能憑借武力，只能曉之以理，因此，辭衛士，解佩刀，選年老腿跛的人持馬，這是從心理上消除對方的戒備。作者這樣敘寫的寓意是：段秀實是不怕死的。他外柔內剛，平易而又剛強的個性在這里得到了充分的體現。至此，段秀實已漸居主動地位，他向郭晞慷慨陳詞，指明利害關系后，終于折服了對方。這是二寫其勇。至此，事件似已告終，不料作者又出人意料地寫了段秀實要求留宿軍營一節。為什么要寫這一情節呢？掩卷細想，卻又不難理解，段秀實用大義和利害曉喻郭晞，使郭晞心悅誠服，再拜謝罪，顧叱士卒說：“皆解甲散還火伍中，敢嘩者死！”郭晞到底有無約束部下的決心，段秀實要探明白。留宿軍營，既顯示了段秀實的坦蕩胸懷，又可考察郭晞改過的誠意和決心。這是三寫其勇。
第二段即第二個事件：仁愧焦令諶。段秀實除了以剛勇取勝對方外，還具有仁信愛民之心。這則逸事敘述他同情、救助、安撫一個無力交租而慘遭毒打的農民。作者通過段秀實一系列行動，展現了他對農者的憐憫之情。寫這則事件的結局，作者讓第三者淮西寓軍帥尹少榮出場，由他怒斥焦令諶的不敬、不恥、不愧，從側面烘托了段秀實仁厚慈惠的愛民之心。
第三段即第三個事件：節顯治事堂。段秀實不僅具有不畏強暴，疾惡如仇、愛民如子的高貴品質，而且還有清正廉潔的節操。作者寫段秀實洞察朱泚之心，拒不收禮，將禮物棲之梁木的逸事，頌揚了他的高風亮節。這則逸事作為段秀實拿笏擊泚行為的補充，說明他的氣節，不僅表現在大處，而且見于小處，人物形象更顯得光彩。
上述三則逸事，發生的時間、地點雖名異，彼此間也無聯系，但其精神是相通的。從作者客觀的敘述中，使人感受到了深沉的贊頌之情。
第四段交代寫作本文的時間、原因及材料的來源，以說明逸事狀內容之不謬。
2、思考討論：本文的結構如何？是怎樣把三件逸事串起來的？
學生討論后明確：
此文在結構上也頗具匠心。所記逸事的開頭，作者都寫明了事件發生的時間。按順序，“仁愧焦令諶”之事應在“勇服郭晞”之事前，作者將它移后，把“勇服郭晞” 提前來寫，其好處是能充分體現寫作主旨。因作者要反擊小人誹謗段秀實以笏擊泚是“武人一時奮不慮死，以取名天下”的流言，就一定要強調他“遇不可，必達其志，決非偶然”的本質，而“勇服郭晞”最能說明這一點。另外，這種先后倒敘也符合讀者的欣賞心理。作者先寫劍拔弩張的氣氛和激烈的場面，能給讀者一種強烈的印象。然后寫段秀實性格中仁信愛民的一面，對百姓的和好眷眷之意，文勢跌宕起伏，布局富有變化。這樣安排，能收到較好的藝術效果。本文的另一顯著特色是，全文不著一句議論，寓情于事，以形傳神，繁簡得當。作者在行文中不感情用事，完全讓事實和形象說話，他精心選取了段秀實生活中的三則逸事，繁簡得當。“勇服郭晞”一事，作者花了很多筆墨寫其事件的起因、發展、高潮、結局、余音，充分展示了段秀實的剛勇個性。詣營陳辭是這則事件的高潮，敘寫尤為詳細，令讀者如見其人，如聞其聲。“仁愧焦令諶”一事，作者為展示段秀實的仁心愛民的品質，在描述其為被打成重傷的農者洗血、裹瘡、注藥、哺食、賣馬、償谷，不避瑣細。而“節顯治事堂”，作者筆墨簡略，用的是以簡代繁的手法，敘事行文雖寥寥數語，然而由于能抓住主要環節，收到了見微知著的效果，人物的識見和氣節仍光彩逼人。
4、思考：試歸納總結本文主題思想
討論后明確：
本文記敘了段太尉一些優秀事跡，并沒有抒情、議論，只是具體描寫了段秀實的沉著、機智、不畏強暴、愛護人民這些優秀品質；并且在一定程度上揭露了“安史之亂”后那些擁兵自重的新軍閥對人民的殘酷壓迫，體現了作者對當時社會狀況的憂慮，以及追求美好生活的愿望。
5、作業：《優化設計》除課外文言閱讀外全做。
第四課時
教學要點：
1、總結歸納本文的人物性格和寫作技法；
2、講解討論《優化設計》上的作業。
一、人物性格分析
研討：課文寫了段太尉的幾件逸事？各表現了他怎樣的性格？
明確：
1.誅殺暴卒 剛正沉勇
2.代民償租 仁慈寬厚
3.拒收賄賂 清廉正直
二、寫作技巧分析
1.文中寫焦令諶如此驕橫，其作用是什么？
討論后明確：反襯，從而表現作者褒貶分明、愛憎強烈的感情。
2.本文在寫作技巧上有哪些值得借鑒的？
討論后明確：
《段太尉逸事狀》的寫作特點大抵可分為三點：一是精心選材，每一件事都突出表現主人公思想性格的一個方面；二是用個性化的語言行動塑造人物形象，描寫生動形象，而不作議論；三是使用倒敘手法，有利于主題突出，文章結構巧妙。
首先是精心選材，全文寫了段秀實三件事，每一件事都表現他的思想性格的一個側面。第一件逸事是“勇服郭?”，詳細記述了段秀實自薦平亂，只身前往軍營，面對全身披掛、張牙舞爪的亂軍，慷慨陳辭，抓住要害說服郭?，又主動留宿營房，以凜然正氣震攝亂軍，每一步驟都突出了他的“勇敢”。第二件事是“仁愧焦令諶”，表現了段秀實仁義愛民的思想品德，第三件事“節顯治事堂”，他對朱?的拉攏行賄早有提防，他“戒其族：‘過岐，朱?幸［作萬一講］致貨幣，慎勿納。’”朱?果真送來三百匹大綾，他的女婿實在推托不掉，不得以收下。段秀實事后才知道此事，一面指責他的女婿，一面命令將大綾放在治事堂的房梁上，堅決不許把大綾放在家中。這件事表現了段秀實很有政治遠見，頌揚了他的清政廉潔。三件事，各有不同的側重點，把三件事聯系到一起，可以完整地鉤勒出段秀實的思想品德：見義勇為、仁義愛民、廉潔清正。
柳宗元在本文中未發一句評論，而是用富有個性化的言語行為來表現段秀實的思想性格。如第一件事，郭?部下十七人依仗郭氏父子勢力，到集市搶酒鬧事，段秀實將這十七人“斷頭注槊上，植市門外”，顯示了他平定亂軍、安撫民心的決心和魄力。亂軍“一營皆噪，盡甲”，為了化解矛盾，消除動亂隱患，明示道理，段秀實決定只身獨往軍營，文章是這樣描寫行為言語的：“解配刀，選老嬖者一人持馬，至?門下。甲者出，太尉笑且入曰：‘殺一老卒，何甲也？吾戴吾頭來矣！’”并且乘機開導官兵們：難道郭氏父子對不起你們嗎，“奈何欲以亂敗郭氏？”段秀實勇闖軍營，僅僅幾句話就點明了問題的要害，致使郭?及其部下不得不垂首俯教。讀到此，不能不為柳宗元善于用個性化的言行刻畫人物形象的藝術手法所折服。敘述“仁愧焦令諶”一事時也是以人物的言行來表現人物思想性格。段秀實對無故挨打的農民傾注了自己的仁愛，文中描寫道：“太尉大泣曰：‘乃我困汝！’即自取水洗去（農民身上的）血，裂裳衣瘡，手注善藥，旦夕自哺農者，然后食。”寥寥幾筆，一個正直、仁義而又滿腔義憤、無處說理的君子形象躍然紙上。
文章根據表現主題的需要，采用了倒敘的方法，學員在閱讀時一定早就發現了。本文寫了段秀實三件逸事，如按事情發生的先后順序來安排結構，那么“仁愧焦令諶”一事在先，“勇服郭?”在后，但作者敘事時有意將先后順序顛倒，作者在最后一段點出自己的良苦用心，是為了反駁當時一些別有用心的對段秀實的污蔑。這些人編造“武人一時奮不慮死，以取名天下”的流言貶低段秀實寧死不附叛賊的英壯行為，而為了突出強調段秀實臨死不屈的行為絕非一時沖動，而是“遇不可，必達其志，決非偶然”。另外將精彩事例先行敘述，也能更吸引讀者。
三、討論講解《優化設計》作業
教學后記：
[段太尉逸事狀(粵教版高二必修) 教案教學設計]相關文章：
7.粵教版選修唐詩宋詞散曲選讀教案參考
10.人教版必修五英語課件