一、導(dǎo)入
說起我國唐朝文化，我們首先會想到什么？（對，唐詩）那么在星光燦爛的唐代詩壇，有這樣一個人，他一生只留下兩首詩歌，卻因為其中一首，他的名字流傳千古。這首詩被評論者評為：“孤篇橫絕，竟為大家”，連聞一多先生都說它是“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。大家知道這個人是誰嗎？（張若虛）這首詩歌是……《春江花月夜》。
好，今天我們就跨越時空的界限，和詩人張若虛共賞這良辰美景--春江花月夜，置身詩境，感受詩人此情此景下深沉的感情和深刻的哲理思考。
二、配樂詩欣賞和朗誦
１、欣賞配樂詩歌朗誦，引導(dǎo)學(xué)生一邊靜聽一邊展開想象的翅膀，結(jié)合自身生活體驗，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學(xué)生自己審美情趣的畫面，品味詩歌優(yōu)美的意境。
２、帶領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀：引導(dǎo)學(xué)生隨著詩歌的感情進展抑揚頓挫地誦讀，更真切地體味詩歌感情。
三、整體把握
詩人用豐富的情感和曠達的胸懷創(chuàng)作此詩。詩中情景理融為一體，使此詩具有經(jīng)久不衰的意境美、哲理美和情感美。下面我們分別從情、景、理三個方面來欣賞此詩。
1、景--春江月夜美景
⑴請大家首先把詩中描寫春江月夜美景的語句一起朗讀一下：“春江潮水連海平……皎皎空中孤月輪�！�
⑵結(jié)合注釋理解詩歌，用散文化的語言再現(xiàn)春江月夜美景：
春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，這時一輪明月從地平線升起，遠遠望去，就好像從浪潮中涌出一樣。明月與江潮相互輝映，波光閃耀于萬里之遙，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水彎彎曲曲地繞過花草遍地的春之原野，月色瀉在花樹上，像撒了一層潔白的雪珠。空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。江天一色，纖塵不染，一輪皎潔的孤月懸掛在半空中。
⑶畫面回顧：通過課件展示畫面，提問該畫面對應(yīng)哪句詩句。（這過程是先把詩歌文字轉(zhuǎn)化為散文，再把語言文字還原為符合詩歌意境以及學(xué)生審美情趣的畫面。）
2、理--宇宙人生哲理
看到如此美景，詩人想到了什么呢？
請朗讀本詩中闡述人生哲理，江、月、人和諧一體的詩句，體味一下這些詩句表達了詩人怎樣的人生思考？詩人所闡述的宇宙人生哲理”深刻”在哪?分析以下詩句，看看本詩與一般的宇宙人生哲理有什么不同？ (小組討論)
⑴今人不見古時月，今月曾經(jīng)照古人。（唐.李白《把酒問月》 ）
⑵年年歲歲花相似，歲歲年年人不同。（唐.劉希夷《代悲白頭翁》 ）
⑶江畔何人初見月？ 江月何年初照人？
人生代代無窮已，江月年年望相似。
教師小結(jié)：
人生與宇宙的奧秘一直是人類苦苦思索而永遠感傷的命題。人生短暫，宇宙無窮。
張若虛在此處卻別開生面。沒有落入前人感慨宇宙永恒、人生短暫的窠臼，而是翻出新意：“人生代代無窮已, 江月年年望相似�！眰�人的生命是短暫即逝的，而人類的存在則是綿延久長的。因之“代代無窮已”的人生就和“年年望相似”的江月得以共存。這是詩人從大自然的美景中感到的一種欣慰。詩人雖有對人生短暫的感傷，但并不是頹廢與絕望，而是緣于對人生的追求和熱愛。全詩的基調(diào)是“哀而不傷”。
3、情--游子思婦相思之情
隨著時間的流逝，夜色漸濃，心里的感傷之情也越來越濃，這種美景和人生思考觸動了詩人怎么的情感？
學(xué)生齊讀詩句。
其中哪些表達思婦相思，哪些表達游子思歸？詩人把這種相思之情表達得非常真切、細膩，體現(xiàn)在哪里？我們通過填空練習(xí)來進行分析（展示課件）：
（1）“可憐”八句承“何處”句，寫思婦對離人的懷念。然而詩人不直說思婦的思念，而是用“__月__”來___烘托__她的思念之情。
詩篇把“月”__擬人_化，“__徘徊__”二字極其傳神：一是浮云游動，故月的光影明滅不定；二是月光懷著對思婦的憐憫之情，在樓上徘徊不忍去。
豈料思婦觸景生情，反而思念尤甚。她想趕走這惱人的月色，可是月色“卷不去”，“拂還來”，真誠地依戀著她。這“卷不去”，“拂還來”的既是月色，也是思婦綿綿不絕的相思之情_。
（2）最后八句寫游子，詩人用_落花、流水、殘月_來烘托他的思歸之情。
“扁舟子”連做夢也念念歸家──花落幽潭，春光將老，人還遠在天涯，情何以堪！
江水流春，流去的不僅是自然的春天，也是_游子的青春。江潭落月，更襯托出他的_凄苦寂寞_之情。
沉沉的海霧隱遮了落月；碣石、瀟湘，天各一方，道路是多么遙遠。“_沉沉_”二字加重渲染了他的孤寂；“_無限_”也無限地加深了他的鄉(xiāng)思。
歸納：如何使描寫更生動、抒情更真摯？（引導(dǎo)學(xué)生歸納）
抓住細節(jié)
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