2000年普通高考化學試卷的命題指導思想是：既要有利于高校選拔新生，又要有利于中學推進素質教育。貫徹這一指導思想，按照考試自身的規律，其試卷設計有如下特點：
注重基礎，考查學科的能力和素質
2000年“3+2”全國卷的I卷中有2、4、5、6、9、10、11、12、13、14、16、17十二題共45分，占30%，都是考的本學科的基礎知識，包括物質的分類、常見物質的性質、原子結構、元素周期律、周期表、晶體結構、離子方程式的書寫、水的電離平衡、pH值、化學平衡、化學反應速率、膠體性質等等內容。II卷中對化學反應方程式作了重點考查，利用化學反應方程式可以①解釋工廠或實驗的制法（第25題），②寫出預期的反應產物（第27題），③據方程式可以進行定量的計算（第30題），④考查定性地說明反應的類型（第27題）。此外，配平氧化還原方程式，傳統題都推陳出新，另有新意的布置設問（第30題）。整卷雖然不強調覆蓋面，但是還是涵蓋了中學化學最重要的內容。要求考生不但對化學的基本概念和基本理論有較扎實的基礎，還要讓他們能作適當的聯想轉換判斷等。
試卷長度縮短，給考生留出更多的思考時間
從我國教育改革的方向考慮，更需要培養能夠進行深入思考，具有創新意識的人才，而不是解題的熟練工。與近年來相關理科課程的考試比較，化學試卷試題的密度仍顯較大。因此，今年進一步減少題量。
以2000年“3+2”全國卷為例，全卷共2925個字和符號，共30題，比1999年3371字33題。進一步縮減，共減少了3題，446字。這樣就減輕了考生的閱讀量，為他們提供了更多的思考和作答的時間。本年度考試（含各種試卷）大多數考生都可以做完全卷，真實反映了他們的水平。
試題難度設置合理，各題都有較好的區分度
2000年“3+2”全國卷中試題得分率在0．90以上的有4題，0．80-0．90的有9題，0．70-0．80的有8題，0．60-0．70的有4題，0．50-0．60的有3題，只有一題低于0．50。全卷平均得分107分，得分率0．71，得分率如此之高，但各題區分度都還不錯，區分度0．50-0．60的有10題，0．40-0．50的有13題，0．3-0．4的有5題，低于0．3（教育統計學認為，0．3以下的區分度較差）的僅2題，這與往年情況相仿。全卷標準差25．70，考生成績總體上是拉開的。全卷的分半信度為0．90，α-信度為0．93。天津、江西新課程試卷的分半信度0．95、α-信度為0．94。說明這兩張卷考生分數的可信性十分良好。
從實測抽樣結果可以看出，試卷命制是成功的，題目總體來說不難，全卷約為0．70，但卻起了區分作用。換言之，要達到很好的區分，未必一定要出很多難題。
高考是選拔性考試，應有必要的區分度，適當難度。高考試題難度的設計受多種因素影響，既有當年招生規模及相關政策的決定性，又受當年考生群體水平變化的影響，是一個較為復雜的問題，不能作為評價試題的首要標準。
密切聯系實際，考核考生信息遷移、舉一反三、學以致用的應用能力
2000年“3+2”全國卷全卷中有1、3、4、5、6、15、20、21、25、27、28共11題47分，占31.3%，是跟社會、生活、生產、新科技有關的題目。這里測試到的知識點可能并不能直接從書本上得到答案，但是有的題目中作了新信息給予或解題的暗示，考生也可能從已有知識舉一返三，聯想、推理就可以應答的。例如有關環保、真假廣告、石墨炸彈損壞電廠設備的原理、隱形飛機的微波吸收劑、136C同位素的原子結構、高能正離子N5+化合物中元素的原子價、處理水的混凝劑的化學式、從電解食鹽水到合成氨、生產局部麻醉劑氯普魯卡因的合成路線以及震驚歐洲的TCDD等等。
這反映了命題可以遵循教學大綱，但在討論應用問題時可不拘泥于大綱。“不拘泥”的意義在于它可以引導中學生在學習期間就經常注意社會實際問題，經常用化學視角觀察問題。這樣既可以學得生動活潑，學生能被化學學科所吸引，也能提高學生作為現代公民的文化素質。是今后仍應堅持的命題思路，也對中學教學改革有積極導向。
高考化學試卷結合實際命題已經多年，但像今年達到賦分約為32%（去年29%）則是不多見的。
突出化學學科特點，加重了對實驗考查的權重
2000年“3+2”全國卷中除了有第23、24兩大實驗題之外，還有第2、8、18、19四個選擇題，都是考核實驗的，共35分，占23.3%。因為化學和物理一樣，也是實驗性很強的學科，而實驗能力的培養和訓練又是實施全面素質教育的重要方面。試卷中有試題從試劑的保存、操作的程序、預期可能觀察到的現象直到制備指定產物的具體步驟和趣味實驗等等。各個題目的解答，都是以平時培養的實驗能力為前提的。第24題還設置了對兩套實驗裝置作出評價選擇，在一定程度上，提倡了考生的創新意識。
第23題的得分率較低（0．354），零分人數最多，說明考生對簡答題如何作答有困難，文字的表達能力有待進一步提高。
在2000年廣東卷中，難度最大的一題是第22題，難度系數為0．31，區分度0．35。第23題難度系數為0．61，區分度0．34。
在中學教學中，沉淀反應的基本操作曾多次出現，學生應比較熟悉，那么為什么此題的得分率卻如此低呢？對化學實驗基本操作的考查，曾多次出現在以下方面：
（1）常見儀器的規格與使用；
（2）常見物質的制備（試劑、儀器、原理、收集）；
（3）基本實驗操作；
（4）物質的分離提純；
（5）多種基本操作的組合；
（6）安全性。
廣東卷22題考查了沉淀、分離操作。只有那些動手做過實驗、而在實際操作過程中積極開動腦筋、認真思考的學生，才能正確回答。第23題測試了考生的觀察能力、思維能力、分析綜合能力及評價能力。
另一方面，第22題的得分比較低，也說明考生對如何回答簡答題仍有困難，文字的組織表達能力有待進一步提高。
雖不強調知識點覆蓋面，但內容分布大致跟考試說明相一致
2000年“3+2”全國卷雖然不強調覆蓋面，但對于中學化學教學的主體部份還是都有涉及，對于五個知識塊，大致有：雙基6、9、10、11、12、13、14、15、16、17、20、21、26十三題56分，占37．3%；元素及其化合物有1、3、4、7、8、20六題26分，占17．3%；基礎有機化學有5、22、27、28四題22分，占14．7%；化學實驗有2、8、18、19、23、24六題35分，占28．3%；化學計算有29、30兩題15分，占10%。當然，現在的題目已有相當的綜合度，僅僅考核一個元素及其化合物或一個系列的化合物等這樣的題已經很少，僅有第6、11兩小題，其他試題都是牽涉到同一知識塊中的若干點，甚至于是幾個知識塊中的若干知識點，這就說明了，學科內內容綜合的試題，已經成為命題的主要方向。這就要求學生在學習化學課時要注意前后內容的融會貫通，要學會組合多個知識點來回答問題的遷移、重組的能力。
支持高中課程改革試驗
為支持山西、天津、江西三省正在進行的高中課程改革的試點工作，不管他們采用何種科目設置方案，高考命題都依據新課程大綱命題。2000年天津、江西兩省“3+2”科目組的化學試卷，也充分考慮了新課程化學大綱的要求，單獨命制了4題（21分）和反映其教學內容新要求的有機兩題、熱化學方程式一題、化學平衡常數一題。
（《中國教育報》 2001-02-07）
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