佳焱
體態(tài)語(yǔ)是語(yǔ)文教師教書育人的有效手段,是語(yǔ)文教學(xué)的重要表達(dá)形式,對(duì)正確表達(dá)教學(xué)內(nèi)容,溝通教與學(xué)之間的聯(lián)系,渲染情感氣氛等都具有語(yǔ)言所不能替代的重要作用.下面我就談?wù)務(wù)Z文課堂教學(xué)中的體態(tài)言語(yǔ)及其作用。
一、體態(tài)言語(yǔ)的作用過(guò)程
信息是按照信源──編碼──發(fā)送──接受──解碼──信宿的規(guī)則進(jìn)行傳遞的。體態(tài)語(yǔ)言是非語(yǔ)言信息，它的傳遞也遵循信息傳遞規(guī)律。以學(xué)生在課堂上做小動(dòng)作為例闡述一下體態(tài)語(yǔ)的作用過(guò)程。當(dāng)這一非語(yǔ)言信息通過(guò)視覺(jué)輸入教師大腦，并刺激內(nèi)部言語(yǔ)行為的產(chǎn)生，使之建立了信源，即準(zhǔn)備發(fā)送的以中止該生的小動(dòng)作并使他的注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上來(lái)的信息。于是教師就根據(jù)需要并利用雙方的背景知識(shí)，以一定的體態(tài)語(yǔ)言作碼子，按照約定俗成的規(guī)則，使動(dòng)作(輕捶桌子等)和神情(注視對(duì)象等)去表示一定的意義，即編碼。然后將編碼的信息迅速輸出并傳遞給該生。當(dāng)教師恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)言語(yǔ)通過(guò)視覺(jué)或聽(tīng)覺(jué)刺激學(xué)生的大腦時(shí)，學(xué)生便調(diào)用長(zhǎng)時(shí)記憶中的背景知識(shí)，主觀能動(dòng)地解除編碼，確定這些信息所運(yùn)載的意義，該生便獲取了這一信息即信宿。如果學(xué)生獲得了教師體態(tài)言語(yǔ)所傳達(dá)的非語(yǔ)言信息后，迅速把它內(nèi)化為停止做小動(dòng)作這一行動(dòng)，那么就達(dá)到了信源與信宿的一致性，這一體態(tài)言語(yǔ)也起到了應(yīng)有的作用──達(dá)到了師生雙方的溝通與交流。
二、體態(tài)語(yǔ)言在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用
體態(tài)言語(yǔ)往往有以下幾種運(yùn)用類型。
1、伴隨教材所提供的語(yǔ)言信息的體態(tài)言語(yǔ)。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容洋溢歡樂(lè)之情時(shí)，教師的眼神顯示出飛揚(yáng)的神采，并通過(guò)臉面、眉毛等部位顯示。如：“眉飛色舞”、“喜形于色”等，并以此感染學(xué)生。在《談骨氣》一文的教學(xué)中，講到文天祥不為高官厚祿所利誘時(shí)，教師的眼神流露出真誠(chéng)和敬佩之情，以此激發(fā)學(xué)生正確的情感體驗(yàn)。在《最后一次講演》的范讀過(guò)程中，教師適當(dāng)?shù)亟柚虮碜院蕾澝馈⒒虮響嵖春薜谋砬楹蛣?dòng)作，以幫助學(xué)生正確把握聞一多先生對(duì)李公樸先生的敬仰歌頌之情及對(duì)國(guó)民黨反動(dòng)特務(wù)的憤慨痛恨之心。在《變色龍》一文的教學(xué)中，如果教師的表情隨著課文內(nèi)容中狗主人的變化而變化，奧楚蔑洛夫媚上欺下，見(jiàn)風(fēng)使舵的性格便可見(jiàn)一斑。
2、貫穿課堂教學(xué)過(guò)程始終的體態(tài)言語(yǔ)。這是師生情感溝通的重要方式。在構(gòu)成教師“教學(xué)行為”的“一連串影響的體系中，最初步、最常見(jiàn)的一種就是用‘眼神’同學(xué)生交談”。教師的“眼神”能讓學(xué)生敏銳地感覺(jué)到一股信息從教師的腦海及心中直接傳遞到自己的腦海和心中，而自己對(duì)教學(xué)信息的反饋又能從教師的眼光中得以落實(shí)。
3、運(yùn)用于課堂教學(xué)管理的體態(tài)言語(yǔ)。教師的手勢(shì)、姿態(tài)、表情以及他在課堂上的適當(dāng)移動(dòng)位置，都能達(dá)到集中學(xué)生注意力的目的。而回眸一瞥、目光注視、在學(xué)生座位中間適當(dāng)來(lái)回走動(dòng)，改變與學(xué)生之間的空間距離也都能起到鎮(zhèn)場(chǎng)、維持課堂紀(jì)律的作用。
三、體態(tài)言語(yǔ)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)于選擇最完美的言語(yǔ)手段，以求處最高教學(xué)效率具有十分重要的意義。
1、導(dǎo)向作用
在《春》一文的教學(xué)中：“春天到了，小草長(zhǎng)出來(lái)了，用‘偷偷地’這個(gè)詞，這就是說(shuō)，它是趁人家不注意，讓人毫無(wú)覺(jué)察地就從土里──”教師稍一停頓，不說(shuō)“長(zhǎng)”字，卻用右手食指做一個(gè)向上的手勢(shì)，這一手勢(shì)所運(yùn)載的非語(yǔ)言信息蘊(yùn)含著“鉆”這一語(yǔ)言信息，就對(duì)學(xué)生起著解碼導(dǎo)向作用，使學(xué)生領(lǐng)悟到小草生長(zhǎng)的不容易：要破土而出，要穿過(guò)厚厚的土層，碰到石頭、瓦塊還要頂翻它們，無(wú)聲的語(yǔ)言讓學(xué)生理解了小草頑強(qiáng)的旺盛的生命力，同時(shí)也增加了“鉆”這個(gè)詞的動(dòng)感。
2、轉(zhuǎn)換作用
在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文的教學(xué)中，教師以“三拳”為出發(fā)點(diǎn)，著重引導(dǎo)學(xué)生將教材提供的語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)化為體態(tài)言語(yǔ)，并自編自演，于是豐富生動(dòng)的體態(tài)言語(yǔ)把“三拳”的著落點(diǎn)、動(dòng)作力度和結(jié)果演繹得惟妙惟肖，從中讓人看到魯提轄那嫉惡如仇、粗中有細(xì)、有勇有謀的個(gè)性。在這一語(yǔ)言信息──體態(tài)言語(yǔ)──語(yǔ)言信息的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，學(xué)生的思維能力得以鍛煉，并促進(jìn)了學(xué)生潛在能力的發(fā)展。
3、激勵(lì)作用
體態(tài)言語(yǔ)具有暗示性：“點(diǎn)頭”、“微笑”表示贊同、鼓勵(lì)和信任；“沉默”、“擺頭”表示不贊成、欲制止等。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了一個(gè)問(wèn)題，教師以微笑、擺頭以表示對(duì)前者的否定；當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)可以微笑頷首表示對(duì)后者的贊賞。這時(shí)學(xué)生得到的是理解、是尊重、是關(guān)愛(ài)、是鼓勵(lì)，這正是目前教學(xué)中最為重要的被馬斯洛命名為“缺失需要”的內(nèi)容。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有重要意義。當(dāng)學(xué)生開(kāi)小差或有悖于上課規(guī)范時(shí)，意味深長(zhǎng)的一瞥會(huì)使學(xué)生動(dòng)容，并使之免受批評(píng)而挫傷學(xué)習(xí)的積極性；當(dāng)學(xué)生解決了一個(gè)高難度問(wèn)題時(shí)，教師閃光的神情能提高學(xué)生的“自我效能感”。學(xué)習(xí)興趣油然而生，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由此而得以強(qiáng)化。而且，恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)言語(yǔ)還有利于營(yíng)造師生合作教學(xué)的良好氛圍。
另外，學(xué)生的自我意識(shí)是在成人的評(píng)價(jià)中萌發(fā)、形成和發(fā)展的。教師激勵(lì)性的體態(tài)言語(yǔ)有利于學(xué)生形成正確的自我評(píng)價(jià)體系，并讓學(xué)生從教師示范性的體態(tài)言語(yǔ)中學(xué)會(huì)尊重別人、尊重自我，學(xué)會(huì)信任別人、樹立自信，以促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成。
4、補(bǔ)充作用
“教師在課堂上使用語(yǔ)言符號(hào)傳遞信息，有時(shí)學(xué)生不一定能領(lǐng)會(huì)和全面掌握，這就需要借助手勢(shì)、面部表情等加以補(bǔ)充”。這樣，學(xué)生可以把言語(yǔ)信號(hào)和具體形式結(jié)合起來(lái)。在對(duì)“白鶴晾翅”一詞的理解過(guò)程中，輔以一個(gè)柔美舒展的太極拳招式，可以使學(xué)生茅塞頓開(kāi)；在欣賞課《小兒垂釣》一詩(shī)的教學(xué)中，“小兒”“遙招手”的體態(tài)言語(yǔ)把小兒“怕得魚驚”的想答而不能答的著急矛盾的心理表現(xiàn)得淋漓盡致，難敘之言，難抒之情，隨著教師得體的體態(tài)言語(yǔ)而準(zhǔn)確無(wú)誤地傳遞給了學(xué)生，并給學(xué)生留下了深刻而又鮮明的印象。這樣，為說(shuō)明事物、闡明事理、傳達(dá)思想感情需要而運(yùn)用的手勢(shì)、表情等體態(tài)語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言自然結(jié)合，融為一體，相互作用，相得益彰，提高了信息傳遞的準(zhǔn)確性，提高了傳情達(dá)意的明確性，它引導(dǎo)學(xué)生自然地步入作品境界，接受陶冶，產(chǎn)生共鳴。
四、運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言應(yīng)注意的方面
1、在體態(tài)言語(yǔ)活動(dòng)中，教師要注意研究學(xué)生的知識(shí)背景，選擇最佳手段激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備庫(kù)，促進(jìn)文內(nèi)聯(lián)系和文外聯(lián)系的生成，以達(dá)到提高教學(xué)效率之目的。
2、必須按照學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)谋砬檫_(dá)意的方式，并注重學(xué)生的個(gè)別差異性，對(duì)象不同，體態(tài)言語(yǔ)方式也不同。
3、教師的體態(tài)言語(yǔ)具有鮮明的示范性，這就要求教師不斷提高語(yǔ)言修養(yǎng)，自然精到地運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言。
運(yùn)用好體態(tài)語(yǔ)已成為優(yōu)化課堂教學(xué)的必須因素，鉆研其規(guī)律成為新課改的必然趨勢(shì)。
作者郵箱： tianlin3661826@126.com
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