課堂導(dǎo)入：《塞北的雪》導(dǎo)入
師：多美的音樂啊，你的舞姿是那么的輕盈，你的心地是那樣的純潔，你用白玉般的身軀裝扮了銀光閃閃的世界。同學(xué)們，你們喜歡雪嗎?(學(xué)生回答 喜歡)是啊，冰清玉潔，晶瑩剔透的雪也是自古以來文人墨客所鐘情的對象，岑參有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的欣喜，李白有“燕山雪花大如雪，紛紛吹落軒轅臺”的豪邁，柳宗元有“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”的無奈。雪在詩篇里是詩人情趣的寄托，人格的化身，今天我們也要一起去感受一篇?dú)鈩莼趾氲难?-
生：《沁園春 雪》
師：俗話說“書讀百遍，其義自見”詩歌更是以誦讀為主，我們先齊讀一遍課文，感知一下文章的內(nèi)容，感受一下文章的情感。
生：齊讀一遍
師：糾正字音，并且點(diǎn)評。
師：同學(xué)們的朗讀也引起了老師讀的欲望，我也給大家試讀一遍。（配《沁園春 雪》的音樂）誦讀。
生：鼓掌，評論。
師：同學(xué)們想不想讀的和老師一樣好甚至比老師還好呢？怎樣讀一首詩才能讀出感情和和諧的節(jié)奏呢？
生 （1）：首先要讀準(zhǔn)字音理解文意;
生 ( 2)：:還要了解作者了解作者些這篇文章的背景;
生 （3）：能夠在理解品味詩歌的基礎(chǔ)上把握朗讀的語調(diào)和語速。
師：同學(xué)們回答的很好，那么我們就先掌握最基本的字音和文意。根據(jù)課本上的小注釋提示，大聲朗讀課文，快速理解文意。
生 大聲朗讀，之間有許多同學(xué)舉手詢問問題
（幾分鐘后老師詢問）
師 這首詩詞分為上下兩闋，疏通文意之后我們應(yīng)該知道上闋重點(diǎn)寫的是什么？下闋重點(diǎn)寫的是什么？
生 上闋描寫的北國的雪景，贊美了祖國的大好河山，下闋縱論古代的英雄，抒發(fā)了自己的抱負(fù)。
師 疏通了文意理解課文之后我們在來讀一遍，看看有什么效果？
指定一位學(xué)生朗讀其它學(xué)生點(diǎn)評（缺少感情，沒有力度，比較通順 等）
師：讀文章有一個境界，就是讀者和作者能夠在思想上和情感上達(dá)到一種共鳴，要做到這一步，理解作者感受作者當(dāng)時的創(chuàng)作情懷就十分重要了，下面我們走進(jìn)作者，再讀課文。
師：我們看這首詩的寫作時間是36年2月，35年遵義會議確立了毛澤東在全黨的領(lǐng)導(dǎo)地位后36年率領(lǐng)長江部隊(duì)到達(dá)陜北，2月準(zhǔn)備率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)東渡黃河開赴抗日最前線，渡河前適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對祖國的大好河山，滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念，詩人寫下了這首氣壯山河的壯麗詩篇，
師：毛澤東在在青年時代就有“自信人生二百年，會當(dāng)擊水三千里”的鴻鵠大志，25年在長沙分析了當(dāng)時的革命形勢后，面對生機(jī)勃勃的遼闊大地，他感慨萬千，寫下了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”11年后36年作者同樣面對祖國的壯麗山河，審時度勢，以這首詩作了有力的回答，道出了自己的心聲。同學(xué)們誰主沉浮？
生：風(fēng)流人物
師：理解了作者當(dāng)時的寫作情懷，現(xiàn)在我們就把自己化身為36年的毛澤東，俯視著祖國的美好山河，充滿激情的再讀一遍課文。
生：激情豪放的大聲齊讀。
師：點(diǎn)評，大家已經(jīng)讀的很好了，有了氣勢，但詩歌的朗讀本身也是一種藝術(shù)再創(chuàng)造的形式，他滲透著對詩歌的理解，賞析和品味，只有走進(jìn)詩的意境，真正體會到詩人的胸懷和壯志，讀出來才會感染人。下面我們就從文章的內(nèi)容，手法和情感等方面去分析和品味找出最能體現(xiàn)作者情懷的詩句，然后再用你的朗讀表現(xiàn)出來。
生：大聲朗讀，并且討論。
師：我們看看同學(xué)們師如何品味體會的，先看看上闋寫景的，找出你最喜歡的語句來。
生（1）：我喜歡前三句，作者開篇把我們帶入了一個冰天雪地，廣袤無垠的銀色世界里去，第一句一筆囊括了半個中國，二三句利用互文的方法給我們了一種廣闊的眼界，千萬里冰封，千萬里雪飄，兩個動詞：一個封凝然安靜，一個飄舞姿輕盈，一靜一動，肅穆中有飛舞的動感，所以讀得時候，想象作者站在海拔千米的塬上俯視一切的氣概，讀得時候應(yīng)該是大氣磅礴，豪情壯志。
生（2）：我喜歡的是望字引領(lǐng)的下面那七句，一個內(nèi)外，一個上下給我們描繪出的是南北縱橫師一片茫茫無邊的積雪，東西環(huán)顧師一派寒威凜凜的堅(jiān)冰，下面兩句作者用擬人和以動寫靜的手法把群山和高原都寫活了。
師：那你能不能用你的語言給大家描繪一下嗎，作者筆下的山河原師什么樣的？
生：你看那披雪的群山如同無數(shù)條銀蛇在舞動，冰封的高原則好像一只只蠟象在奔跑，。
大家鼓掌。
師 ：那下面呢?繼續(xù)
生（2）還有那個欲字給本無生機(jī)的景物賦予了頑強(qiáng)的生命力和競爭意識，成了人格化的雪，成了個性化的詩意了。能夠體現(xiàn)作者那種高昂，奮發(fā)和向上的情緒。
生（3）我本來也想說那個望字下面的七句，但是被別人先說了，我就分析下面的三句，這三句作者用了擬人的手法，在冰雪茫茫的畫卷上，想象雪霎天晴時，紅艷艷的陽光照在白皚皚的雪地上，紅日和白雪交相輝映，顯得壯美之中而又秀麗，我感覺很美。
生（4）我感覺最后三句還能夠體現(xiàn)作者的那種對于革命勝利的自信和樂觀的情懷。
師：為什么？可以解釋一下嗎？
生：本來是一片茫茫大雪，現(xiàn)在在作者的眼前卻是一輪紅日，一片晴天，這不是象征著革命一定會勝利嗎？
師：好，聯(lián)想的好，分析的有力。
師（總結(jié)上闋）：上闋寫景詠物。通過大膽而神奇的想象和聯(lián)想把北國的雪寫的既氣勢磅礴又細(xì)致入微，既宏偉壯觀又活靈活現(xiàn)，首句平淡而來膨脹而起，一千一萬，一封一飄構(gòu)成了一幅包舉天地，雄渾一氣的畫面，接下來一個望字引領(lǐng)7句，從色彩| 形貌和動作等各個側(cè)面描寫山和原，并且賦予它生命的氣息，一個須字轉(zhuǎn)折又把我們帶入到天晴之時，以奇特的想象為上闋作結(jié)，遂使所寫的雪的場面，具有一種不飾雕飾的妍新之美。正是因?yàn)橛秩绱硕鄫傻慕讲乓鹆藷o數(shù)折腰的英雄，我們看下一闋，讀一讀看看那一句最具有感染力。
生（大聲朗讀第二闋，并且有些同學(xué)加入手勢體會）
師：哪位同學(xué)說說自己的體會？
生 (1)我喜歡最后三句，這是最能體現(xiàn)作者抱負(fù)和志向的句子，上面寫了歷史上五位赫赫有名的皇帝，用俱往矣三個字把他們掃入歷史的塵埃，卻把自己頂天立地風(fēng)流人物的形象描繪了出來，所以我認(rèn)為這是最能體現(xiàn)作者情懷的句子。
生（2）雖然最后的句子有氣勢，但是前面的那個惜字卻用的很好。惜可以是惋惜，也可以是珍惜，還可以是可惜。這五位英雄可謂師歷史梟雄，但作者一個惜，還有略輸，稍遜，只識就把對他們的感情表達(dá)了出來。更為最后的點(diǎn)題做足了鋪墊。
生（3）：我喜歡俱往矣的那個感覺，很有諸葛亮手搖羽毛扇不慌不忙但是一切卻什么都知道的的樣子
（學(xué)生笑）
師：下闋作者以抒情為主，一個過渡句對上文作了一個總述，又開啟了下文，以歷史上的五位英雄組成了一幅壯麗的歷史長卷，惜他們武功有余，文采不足，只知攝取不知創(chuàng)新，因而配不上大好河山，一個俱字將他們的千秋功過一筆帶過，有大江東去之勢，最后把自己的理想和情懷推到了極點(diǎn)，點(diǎn)出了只有今天的無產(chǎn)階級才是真正的風(fēng)流人物。整首詩達(dá)到高潮。
師：整首詩一氣呵成，可謂橫絕六合，掃空萬古，成了古今詠雪詩詞之絕唱，下面卡一個朗讀指導(dǎo)的內(nèi)容，大家再感知其中的節(jié)奏體會其中的感情，再次大聲自由朗讀并且嘗試背誦詩歌。一會我們男女各請一個來朗誦一下，試比高低。附：朗讀指導(dǎo)。
生：踴躍參與，展示朗讀，效果很好。
師：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)十年”同學(xué)們幾十年后也會成為新世紀(jì)的主宰著，成為真正的風(fēng)流人物，最后我們滿懷激情，再次齊讀《沁園春 雪》。
下課鈴響起
師：下課。
（東營市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉淑云）
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