《最后一課》的啟示
王振明
課堂教學(xué)效率的高低，是判定一堂課好壞的客觀標(biāo)準(zhǔn)，如何提高教學(xué)效率是我們每個(gè)教育工作者所積極努力、為之奮斗的目標(biāo)。那么，我們?nèi)绾蝸硖岣哒n堂效率呢？
課堂教學(xué)效率的決定因素很多，從根本上來說，不外這兩方面：首要的是作為教學(xué)主體的學(xué)生是否全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，是否他們的思維活動(dòng)都隨著老師的講解在積極的運(yùn)轉(zhuǎn)。如果是，那么課堂教學(xué)效率肯定會(huì)高。另一方面，作為教學(xué)主導(dǎo)的老師，能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，是否能激發(fā)、引導(dǎo)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性。如果這個(gè)問題解決得不好，學(xué)生再愿意學(xué)，身心再投入，教學(xué)效率也不會(huì)高。在這兩方面，法國作家都德的《最后一課》給了我們一個(gè)很好的啟示。
一、發(fā)揮主體的能動(dòng)性是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們是否在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。學(xué)生上課時(shí)是否把全副精力用在了學(xué)習(xí)上，是否把課外的一切都已丟棄在教室外面，如課前打了個(gè)臭球、中午要吃螃蟹、上學(xué)路上的一只漂亮小狗等，這些信息是否全清除掉了，注意力是否放在聽課上了。如果回答是肯定的，那么學(xué)生的主觀能動(dòng)性已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生的學(xué)習(xí)也就投入了；否則，老師講的再好，也是沒有用的。就如一個(gè)瓶子，蓋著蓋，或里面裝滿了別的東西，你再往里面倒水，也是無濟(jì)于事的。如果學(xué)生把課外的一切都清除掉了，全部精力都用在課堂學(xué)習(xí)上了，他們的頭腦就如一個(gè)開機(jī)的雷達(dá)，時(shí)刻在接受著外部的信息，并經(jīng)調(diào)控對準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)進(jìn)行接收，排除其它干擾，那么學(xué)習(xí)的效率肯定是滿意的。
《最后一課》里的小弗朗士，是一個(gè)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，經(jīng)常逃學(xué)、曠課，不好好學(xué)習(xí)。那天早晨起來后，因?yàn)榕马n麥爾先生提問他頭疼的分詞用法，想再次逃課。外面的風(fēng)景，在他看來實(shí)在太美了，“比分詞用法有趣多了”。但是，在課堂上，當(dāng)他知道了這是最后一堂法語課、自己的學(xué)校將只能學(xué)德語、自己將淪為亡國奴時(shí)，他覺醒了， 愛國主義情感在他內(nèi)心涌動(dòng)、升華，使他后悔、自責(zé)。所以他對接下來的這節(jié)課，特別的珍惜。這一課上，他全身心的投入，學(xué)習(xí)起來容易的多了，用他自己的話說，“真奇怪，今天聽講，我全懂。他講得似乎挺容易，挺容易�！�，其實(shí)，老師還是韓麥爾先生；學(xué)的還是分詞用法，只是因?yàn)樗鄙硇亩加迷趯W(xué)習(xí)上，他的大腦高度集中，緊張而靈活、清晰，聽課的效果當(dāng)然就好了。作為一個(gè)學(xué)生，如果都能在思想上達(dá)到這一步，那么學(xué)習(xí)效率肯定會(huì)高，學(xué)習(xí)成績肯定會(huì)不斷上升。
二、教師的主導(dǎo)作用是學(xué)生主體能動(dòng)作用發(fā)揮的必要條件
如果要想很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，必須有適當(dāng)?shù)耐獠孔饔�、影響。所以課堂的諸種因素，如室內(nèi)的環(huán)境布置、學(xué)生的情緒、課堂氣氛、教師的外部形象、教師的語言、教具的使用等，都在制約著學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。
1、教師敬業(yè)、愛生是一堂好課的基礎(chǔ)。只有老師熱愛祖國、忠于教育事業(yè)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，他才能把自己的教學(xué)工作重視起來，認(rèn)真?zhèn)湔n，對自己的課了如指掌，知識運(yùn)用自如，對學(xué)生慈愛如子，那么在授課時(shí)就會(huì)揮灑自如、滿面春風(fēng)、信心百倍。這樣，一方面，使學(xué)生在精神上受到感染，對學(xué)習(xí)充滿自信、情緒高漲；另一方面，在情感上受到教師關(guān)切，更加熱愛他的老師，更愛上他的課�！蹲詈笠徽n》中韓麥爾先生由于有著強(qiáng)烈的愛國主義精神，所以在這最后一課上充滿激情，善始善終，這種精神與品質(zhì)深深感染著小弗朗士，和藹的態(tài)度、慈祥的目光溫暖著小弗朗士，促他自新，促他奮進(jìn)。所以這最后一課，才能有這么好的效果。
2、特殊服飾在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍上的作用。有一個(gè)老教育工作者這么說，在你還沒有開口講話的時(shí)候，你的穿戴就已經(jīng)講話了。最后一課中韓麥爾先生“穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服”，“只有在督學(xué)視察或發(fā)獎(jiǎng)的日子才穿戴�！�，這首先就給人一種不同尋常的感覺，再加上“后排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人……個(gè)個(gè)看來都很憂愁”，再加上上課前不平常的嚴(yán)肅氣氛當(dāng)韓麥爾先生講清這其中的原因之后，一股激憤、悲壯的氛圍在教室中波動(dòng)。在這種情緒下，小弗朗士由一個(gè)不愛學(xué)習(xí)的孩子變成了愛學(xué)習(xí)的好學(xué)生，環(huán)境氣氛充分地調(diào)動(dòng)起他的主觀學(xué)習(xí)的意愿。
3、教師的語言要抓住學(xué)生思維的方向。課堂教學(xué)，大部分的信息都要通過老師的話來傳達(dá)出去。老師的話能否抓住學(xué)生并帶動(dòng)學(xué)生積極的思維，語言運(yùn)用起著重要的作用。首先，教師的語言要親切感人，使學(xué)生能夠完全接受，這就應(yīng)做到生動(dòng)活潑、維妙維肖、絲絲入扣、入情入理。再就是教師的語言要適應(yīng)學(xué)生的思維方式。用形象的語言，把學(xué)生帶到知識的海洋里，用他們自己的思維去自由沖浪。韓麥爾先生在最后一課上，語言“又親切又嚴(yán)肅”，充滿感情，語重心長，循循善誘。對自己，嚴(yán)于剖析，以情動(dòng)人；對學(xué)生、對家長直接而和善地提出批評，以理服人；對法語、對祖國無限熱愛；為不能再在此地教授法語而悲痛欲絕。這些都深深地打動(dòng)了學(xué)生的心靈，使學(xué)生能學(xué)之于情，全身心地投入到這最后-課。
4、注意教法的靈活、結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生如果一直在一種情景下學(xué)習(xí)，他們的注意力會(huì)分散，并且精神也容易疲憊。所以，在教學(xué)過程中要有適當(dāng)?shù)臍夥兆兓�、�?jié)奏的調(diào)整和目標(biāo)的轉(zhuǎn)換，以保持學(xué)生的注意力不分散，精神能始終活躍，隨著老師的思路不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)�！蹲詈笠徽n》中韓麥爾先生就注意到來這一點(diǎn)，“語法課完了，我們又上習(xí)字課，習(xí)字課完了又上了一堂歷史課”，使學(xué)生的思想一直處于積極靈活的狀態(tài)，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。
5、選用適當(dāng)?shù)慕叹�，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，選用適當(dāng)?shù)慕叹�，能使教學(xué)目標(biāo)更明確、更形象，便于學(xué)生的接受。另外，更重要的是能調(diào)整課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《最后一課》中韓麥爾先生選用了字帖，“這些字帖掛在我們的課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教師里飄揚(yáng)”無形中激發(fā)著學(xué)生的愛國主義情感，更加努力地去學(xué)習(xí)、上好這最后一課。所以我們上課時(shí)也應(yīng)選用適當(dāng)?shù)慕叹撸颜n堂教學(xué)效率提高到最大限度。
在大力提倡現(xiàn)代多媒體教學(xué)的今天，我們應(yīng)該注意到人的因素應(yīng)始終是第一位的，也就是說“如何發(fā)揮教學(xué)過程中教師、學(xué)生的積極性”是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。總之，課堂教學(xué)的奧秘很多，筆者從《最后一課》悟出的啟示只是其中的冰山一角，更多的東西等待我們?nèi)ヌ剿鳎?nbsp;
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