《再別康橋》創新課設計教案教學設計

發布時間：2016-3-10 編輯：互聯網手機版

展開想像的翅膀還原詩人的情感

--《再別康橋》創新課設計

【定位】

1、課型--配樂朗誦鑒賞式

2、學情：職高學生對詩歌接觸不多，著重通過朗誦手段，展開想像的翅膀來把握詩歌情感，培養其對詩歌的鑒賞能力和審美情趣。

3、教材：《再別康橋》是新詩中的名作，特別適宜朗誦，所以課堂上應少作分析，多多朗誦，進而把握詩歌的感情變化流程。

對這首詩的理解有兩種說法：一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏，再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢，聊作排遣，另一種是說此詩就是表達對康橋的留戀與熱愛。教學中，可以根據文本寫景抒情的特點，采用第二種說法。

4、目標：通過咀嚼、吟誦，學會鑒賞現代詩歌的“三美”；充分發揮學生的想像，來感受詩歌的獨特意境，培養學生的審美情趣。

5、教法：誦讀鑒賞法、探究法

【切入】

1、走近詩人。

學生自行上網查詢徐志摩生平資料，有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段。查找些寫離別的詩作。

2、創設情景。

播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章，展示作者頭像，讓學生陳述作者生平及寫作背景，感知其代表作的風格。

【探究】

（一）教學板塊一：誦讀入境(初讀原文，整體感知) 。

1、教師范讀。放《神秘園》樂曲，教師飽含感情地朗誦，充分營造欣賞氛圍，從而幫助學生入境。

2、學生自由朗誦。初步指導學生讀出停頓、節奏、重音。

3、把握全詩感情基調：對康橋依依惜別的深情。

（二）教學板塊二：想景悟情（播放音樂，充分發揮學生聯想與想象，理解與吟誦雙向并進）。

1、播放康橋風光片，請學生帶著聽樂感受再次小聲讀詩，注意重點字詞讀音與全詩意境。

2、王國維說過，“一切景語皆情語”，也就是說在表情達意時，往往要選擇典型的景物用以表達特定的情感，你能從文中找到相關依據嗎？

學生討論、明確：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等自然景物。

3、詩是精當含蓄的藝術，我們不能僅停留在這四項事物上，應該通過這些形象的事物來想象在什么時間，在哪里，何人在干什么事，他又能想到什么。

①以四人小組活動形式，讓學生充分想象與聯想，描繪出康河的美麗景色。教師多點撥、啟發、鼓勵。沒有統一答案，鼓勵創新。

例如某生描述第二節：

夕陽西沉，余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃，垂柳依依，仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里，粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意，“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來。

②在學生活動的過程中，教師具體指導學生誦讀，體悟詩人流露的情感。

誦讀提示：（著重點析1、5、6、7這四節，其它內容相似留白讓學生自行揣摩）。

第一節：“輕輕的”三個字須重讀，節奏整體上呈輕微跳躍之感。讀出詩人依戀、感傷之情。

第五節：詩人情感達到了高潮，讀時應投入，表現詩人豪情；突出個別動詞（尋、撐、載、放），節奏加快。

第六節：詩人抒情格調陡轉，此節讀前要有較長停頓，語氣突轉后再一氣呵成。

第七節：要將“濃得化不開”的離情充分表現出來，重讀“悄悄的”，“云彩”二字可采用拖音或一字一頓，以顯示結句的意味深長。

③總結詩人情感變化：依戀-歡欣-陶醉-執著-激動-沉默-平靜

（三）教學板塊三：賞文品美（進一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張）。

1、找一位朗讀水平較高的同學配樂朗誦，全班深入體會。

2、通過以上的朗讀、想景悟情，同學們認識到了作者獨具的藝術匠心。請同學們欣賞詩歌之美。生討論，師點評。

其一美在形式，即建筑美：四行一節、錯落排列、字數相近、回環呼應。

其二美在語言，即音樂美：節奏感、旋律美、彈跳性。

其三美在意境，即繪畫美：云彩、金柳、青荇、清泉、星輝等。

（四）教學板塊四：探異求新。

中國詩詞中寫離別的詩作不勝枚舉，請同學們舉幾個例子，拿來與《再別康橋》比較一下，大家看看《再別康橋》有什么特別新穎之處？

1、離別的對象特別。一般離別詩離別的是人，這首詩離別的卻是“西天的云彩”。如：

此地別燕丹，壯士發沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒。（駱賓王《于易水送人一絕》）

與君離別意，同是宦游人。海內存知己，天涯若比鄰。（王勃的《送杜少府之任蜀州》）

寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。洛陽親友如相問，一片冰山在玉壺。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）

2、營造的氣氛輕松。自古以來，離別總是免不了一種沉重愁緒，但這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環境。如：

執手相看淚眼，竟無語凝噎。（柳永《雨霖鈴》）

零落殘魂倍黯然，雙垂別淚越江邊。（柳宗元《別舍弟宗一》）

渭城朝雨邑輕塵，客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

故關衰草遍，離別正堪悲。路出寒云外，人歸暮雪時。少孤為客早，多難識君遲。掩泣空相向，風塵何所期。(《送李端》盧綸)

3、意象的選擇新穎。照一般情況設想，詩人告別康橋時，也會看到高樓大廈、車水馬龍，耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切，詩人都沒有攝入鏡頭，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物，這些物象給我們一種什么樣的感覺？就好像作者是一位不食人間煙火的神仙，營造出的是一種清新之感。

【拓展】

找徐志摩另外一首詩《偶然》進行自我朗誦鑒賞。

【實踐】

1、找些散文進行比較閱讀，說說散文與詩歌在寫法和讀法上的不同（層次較高的同學做）。

2、多讀好詩，可試著配樂朗誦（其他學生完成）。

【創意說明】

① 用樂曲《神秘園》貫穿課堂，創設恰當的教學情境。

② 教學組織形式一改傳統的教學形式，采用“板塊式思路”來安排教學，本文用了四個主要步驟，即誦讀入境、想景悟情、賞文品美、探異求新。

③ 指導學生切己體察。著重指導學生抓住意象，創設情境，進行聯想和想象，點爆頭腦里儲存的生活表象，喚起鮮明的“內心視象”，再現作者筆下的生活情境，切實做到領悟象外之象，景外之景，韻外之旨，切實提高學生聯想和想象能力以及口語表達能力，做到聲情并茂地朗讀。

④ 整個教學設計是為了突出學生主體地位、喚起他們讀詩的興趣，教師充分運用各種手段調動其入境；然后穿插讀詩技巧以加深理解，在理解的基礎上提高朗讀水平，以此培養其審美趣味。整個過程中，教師只起導演和引路人的作用。

【附板書設計】

再別康橋