萬源市中學 張翔
進入21世紀，獨生子女己成為在校學生的主體，他們成長的物質條件、精神條件更加豐富。但是，許多資料顯示：存在焦慮、恐懼、強迫等情緒障礙的青少年患者則明顯增長。這不斷警省人們：獨生子女的心理問題不容忽視，獨生子女心理素質的提高刻不容緩。現就我班李星的心理健康教育，談談我對學生不良心理矯正的探索。
一、祖母的哀求
“老師，你幫幫我呀，我這么大年紀了，還受罪呀。他爸媽不管，把這個孽障送回來，我如何管得了！”原來她就是李星的祖母，他祖母介紹到：他父母在成都做生意，在成都有房有車。李星之前在成都讀書，常與家長較勁。他祖母說：“他們一天都忙，自己不管孩子，放在我這兒讀完小學就弄到成都去，孩子一到成都就與他爸鬧別扭，他爸一急就是用電線抽，從不講道理，那哪行呀。孩子都成這樣了還說是我慣的，未必我還管錯了！”原來李星到他父親那兒去了，父子之間無法溝通，造成李星的一些心理上的問題。看到他祖母委屈的樣子，我答應幫助這個老人。我對這個孩子的心理表現做了深入的研究。
二、李星不良心理的成因
1、隔代呵護，家庭教育失范
李星的父母在外創業，李星一直在爺爺婆婆的呵護下長大，樣樣都能順利地得到滿足。他父親講了一個細節：一年春節，家中很多客人，李星邊洗腳邊看電視，洗完后轉身穿上鞋繼續看晚會。爺爺看到了對李星的父親說：“不去把水倒了，擺在那兒，好看呀？”李星的爸又急又氣，還是無可奈何的執行。還有李星小時候邊吃面條邊吃薯片，李星的父親讓李星先吃面條，李星“哇”的一聲大哭起來，爺爺過來說：“小孩子也，對他那么兇干嘛？孫兒乖，快吃，我打你爸爸。”李星停住了哭聲，并說：“買火炮放在爸爸頭上，炸爸爸。”對小孩子不能明辨是非的想法理應批評、澄清，可爺爺為了順從孫子卻跟著說：“好，好，快點吃，吃了去炸爸爸。”這無疑是增長了小孩子的反叛的情緒，混淆了幼小心理的黑白是非，給家庭正面教育帶給不可挽回的消極影響。家庭環境使李星分辨不清是非，弄不清對錯，難以形成熱情、開朗、言行一致、辦事有分寸、講原則的性格和道德品質。相反，卻養成孩子憂郁、冷漠、懷疑、表里不一的古怪性格。
2、缺少關愛，道德底線被突破。我多次家訪，才知他父親很能干，事業也確實做得很成功。就是認為孩子學習不行，掙錢沒地方用，在外提到自己的孩子沒有面子，心情很不好受。所以，一見李星就生氣，沒有好的語言，諷刺李星成才，李星的父親在交談中說：“只要是那塊料，他讀他的書，我掙我的錢，多給他掙點錢不好嗎？他就是不爭氣。”李星也不示弱，常用“都是你沒管過我造成的”還擊，父子倆常發生爭斗，誰也不服誰。李星一點也看不起父親，常在同學中說他父親能掙錢是運氣好，沒有本事，還說自己今后肯定比父親行。來到班上后，同學們又另眼相看李星，使他心情更不好，老師也沒有深入了解總認為他是個不聽話的孩子，他有一次很激動地對我說：“老師，我不是壞學生。婆婆現在也認為我是個孽障，老師總愛把我和那些壞學生放在一起，他們都是不學習的人，我怎么能是那樣的人。我只是對爸爸不滿，我的休息時間都被他請的奧賽輔導老師占了，我不喜歡音樂，爸爸硬給我買個鋼琴，我想回來讀書，在成都與他們作對才成了這樣的。”我給他指出了正是他自己的行為，使老師和家人產生了對他的看法。每個獨生子女類學生在教育時思想都有一個轉化、感動的底線，來自道德、情感或物質、榮譽等。我們的家庭和學校的教育為了達到自己的目的，常不顧學生自身的感受，沒有切實地去分析學生的真實處境，給他們以關愛；而是，把自己的想法一古腦兒加在學生身上，傷害了學生的真情，思想底線突破后，看不到希望，他們就以爛為爛，有時甚至產生報復心理，讓他走向反面。
三、李星的心理特征
1、自負虛榮，心靈孤獨。李星長期與爺爺、婆婆一起，對他的要求百依百順，過分溺愛和嬌寵，談的都是長處，他在鮮花、贊揚聲中自我陶醉，過于自負，迷失自我，產生了極強的自我為中心的觀念。由于成績表現得不如人意得不到家長和同學們的承認，李星的自尊進入了一個怪圈：在校與別人比吃、穿、玩，穿的是名牌，談的是名星，成天談的是足球、游戲，富家子弟特有的表現，自尊演變成了虛榮使交友的面越來越窄。同時，李星的父母根本沒有時間陪孩子娛樂、談心交流。由于父母難以有效溝通，爺爺、婆婆只是實際意義上的搖錢樹，無法關注孩子的精神生活需求和心理感受。李星又很少與同齡人溝通交流，沒有知心朋友，找不到情感傾訴的對象，常常感到非常苦悶、憂郁、孤獨。
2、執拗任性，情緒暴躁。一次上自習課，他在玩手機，我走到他面前生氣地說：“你沒認真學習在玩手機。”他說：“我沒玩手機。”我拿過手機說：“一個學生要誠實，不想讀書就走，幫父母干點活還能產生點價值。”他說：“我也沒說我是學生，走就走。”于是，他揚長而去。我看手機上還有他沒寫完的信息：爸媽我通過這段時間的思考，以前有很多事，我真的錯了，我現在表現……我后悔沒讓他寫完，確實把他當時心境破壞了，也難怪他發怒，真的，有時錯誤也是美麗的。物理老師上課時不知他的名字，讓他答問時就說：“后面那個胖學生起來回答。”一下就激怒了李星，把凳子一掀就往外走。原來他本身胖，怕同學們笑話，從來都忌諱別人叫他胖子。李星從小生活在自我封閉的世界里，享受著百般呵護，優越感十足，性格執拗，在家中一切都受他支配，自己認定的事就是對的，就要去做，誰也不能改變。
3、渴望朋友，樂于助人。李星剛來時，打扮時髦，全身被名牌包裹著，對同學不屑一顧，很久不能融入集體之中，同學與他格格不入，言行沒有朋友關注，快樂、痛苦無人分享。他深感惱火。于是，我暗地找班委成員主動接觸他，并轉告他轉換角色。他在自我解剖中說：“同學很關心我，我要盡快融入班集體中，不能自以為是了，一滴水只有放入大海中才會有永恒的生命，我也只有回歸到同學中去，才能感知集體的溫暖。”不久，他的服飾、發型改過來了，語言隨和了，還主動把自己從成都買的教輔用書、課外讀物帶來與同學們分享，并在班委倡導下開起了一個圖書角，同學們終于接納了他。我班一個女同學得了腎衰竭，團支部組織同學們上街募捐，由于他剛來到班上，就沒有人與同他搭檔，他很委屈地找到我說：“老師，我也要去募捐，我先捐五十元放在你這兒，不要說出去。不然，同學說我有錢在出風頭。”我也想借機考驗他一下，就找來熟悉情況的組織委員同他一道去。他表現積極，舉止大方，敢說敢做，他們的小組募捐的情況很好。面對這個有朝氣的孩子，我心中對他漸漸有了好感。
三、我對李星的教育方法
1、找尋心靈溝通的契機。我一直在尋找李星父親身上令人起敬的事，來喚醒李星的心靈。有一次，我在全班主題班會上講了一個感人故事：有一個軍人退伍后，靠開車掙了錢，準備把生意做大點，就去做香菇生意，結果一下就把老本虧進去了，于是回過頭來開車。有一次，旅客都下車了，在車上發現一個包，包里有八萬多元錢，還有許多證件，他把這些東西交到派出所去了，歸還了主人，當時主人給他三萬元作酬金，他沒有要。后來，這個老板佩服他的為人，幫助他做生意，重振旗鼓。現在這個司機在成都做生意了，也發展得很好。全班同學都受到了很大的教育，李星都表現出敬佩的神色。后來，我找來李星讓他談感受，他很佩服這個司機，并贊揚他是個英雄。我說這個人就在你身邊讓他猜，通過數個答案的否定，在他很疑惑時我告訴他這個人就是他父親時，他簡直不相信自己的耳朵，說我沒想到我爸還這么高尚呀！李星從心中佩服父親了，我抓緊時機說你爸身上還有很多優點你不知呢，你去了解一下吧。他在與他父親的接觸中互相增進了感情，同時李星的父親也開始尊重李星的人格和注重李星個性的發展了，父子倆的心終于融到一起了。
2、搭建心靈疏導的平臺。一個良好的班集體，就是一個學生健康成長的平臺，就是學生堅強的精神支柱。李星從小練過書法，字寫得好，班委讓他主持辦板報，在與同伴們組織材料過程中，受到真善美的感染。有一次，他素材中有一段《背影》的寫作花絮，講的是朱自清與他父親的矛盾，后來，朱自清為了表達懺悔寫了《背影》，讓其父親老淚縱橫，理解了兒子，并含笑九泉。我問他為何選這篇文章，他說：“父子間有了矛盾，都不好受，我有這種經歷，我父親那時，認為我有很多毛病，因為，我沒有為他爭光，在朋友面前不敢提我的表現和成績，他要我成為神童，那哪行。常用武器就是諷刺、挖苦，我一頂嘴，他就罵，有時還打，我根本不想和他們一起。”還常責怪：“你看，你看，你婆婆把你慣成啥樣了。”“我當時心理真受不了，我婆婆對我多好呀。我就更加逆反，他的語我都不聽，反著來。”“現在，我也有點后悔沒聽父親的話，確實傷了他的心，他辛苦在外奔波不也是為我嗎？我把這段寫下來，讓人們都了解朱自清的心境，以此讓同學們都理解父母吧！”孩子可塑性是極強的，一個細節可以打動一顆心，只要給他一個支點，他找到了智力的最佳釋放點，就能產生強大的情感動力。
母親節到了，我照例布置學生回家做一件關心母親的事，并寫出自己的感覺。李星給我講：“母親不在家。”我說“你回去關心一下祖母吧。”他高興地答應了。后來在他周記里看到：“我今天回去給婆婆洗了一次腳。開始，她不愿，我說這是任務，她才答應了。我看到她腳上的繭，心里酸酸的，這么大年紀了還要來關心我。特別讓我吃驚的是她右腿上有道傷痕，婆婆說是年輕時骨折做手術留下的。那時，生活很艱難，婆婆去撿磚，一不小心磚倒下來壓折了腿，她為了我們這個家付出了多少呀。聽婆婆講，當時，爸爸還在讀高中，為了家，也被迫輟學，因為他是家中的長子，后來爸爸當兵去了，在部隊里自學又考上了軍校。我原先從來不知這些家事，認為爸爸沒什么了不起，不過是運氣好，我徹底錯了。婆婆還對我說，我現在看到你就想起你爸爸讀書的情境好苦呀。我只想把對他的不好在你身上彌補起來呀，我邊洗邊流淚，婆婆也哭了。我下決心，我一定要爭氣，不再讓婆婆生氣了。我批閱后，讓他在班上的“青春心事”主題班會上講了這件事，講完后，見他淚流滿面，他在班集體讓自己的情感自由渲泄，讓自己的苦有人知，歡樂有人曉，讓每個學生都了解他，他又回到了集體中，同大家一起在一個溫暖的大家庭里共同進步。從此，找到了精神的支柱，再也不封閉，再也不孤立無援了。只有他自己的心理認知才是最有效的行動指南，如果沒有自身內心體驗和親身經歷，外界什么力量也無法辦到的。
3、營造心靈調適的氛圍。著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”我們深知李星真正要成為一個好學生關鍵還在于自身的努力，我們開始注重培養他健康的人格，教會李星學會做人。我們在班級運用多種手段，調動各種積極因素，讓李星在班集體中得到公平、公正的認定，然后發揮集體教育的力量，培養加強李星克服困難的意志力，開展自我解剖活動，結合學校規章制度，制定了《自我教育常規手冊》，讓李星與班委成員結對子，結合存在問題自我解剖言行，如他分析愛說謊的原因： (1)怕挨老師批評，因此學習上經常說謊。(2)怕挨罵，因此不敢跟家長說實話。(3)自己太懶，又管不住自己，因此經常不完成作業，違反學校紀律。然后針對規章制度提出要求，確定達到的目標，在和諧的氛圍中，隨時讓內心得到正確導向的體驗。同時，努力營造和諧的班級氛圍，培育學生的健康審美情緒，熏陶學生情操，潛移默化學生的情感，讓一幅標語、一句溫暖的話語，一次活動交流，使反叛的心趨于感激，躁動的情緒趨于平靜，讓枯萎的心靈綻放花朵。只要各個環境充滿愛，就能軟化每顆僵硬的心。
四、引起的反思。現在教育有一個顯著特點：過去是孩子不了解父母，父母很神秘，現在是父母不了解孩子，孩子很神秘。家庭、社會受利益趨動，真正給孩子有價值、具有實際意義的導向已不能成為主流，童話離我們太遠，生活離孩子很近。復雜的對象，簡單的教育，單一的環境，正是今天教育無力的重要原因。孩子是無辜的，他們的病態是成人教育的病態所致，因為真正的教育即人格的教育被荒廢了。我們做教師的必須認準每個學生不良心理產生的源頭，相信每個學生都是能教育的，用愛心和耐心在他們荒蕪的情感沙漠中培育出綠洲。李星成功實現了心理健康素質的提高，又高高興興回到了溫暖的家，看到他朝氣蓬勃的臉，充滿活力的表現，我們誰又不高興呢！但是細想起來，我們對學生都有不接受的時候，有時還近乎于殘忍。想開初，我聽到李星要來，內心還是很自私的，暗地里對班委招呼，讓他們注意李星的表現，害怕他影響班上的紀律，這給后來我做李星的工作帶來了無形的消極影響。因此在孩子的成長過程中，老師、家長一定要留心自己的教育方法和思想。
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