任車 廣東吳川市吳陽中學
內容提要：在新課標背景下，語文作文教學中的批改評語應該屏棄舊有“多批缺褒”的“補丁”式被動習慣，而要立足于學生的主體地位，將作文教學的任務轉變成培養學生的作文興趣，推動學生積極主動地自由創作，構建這一契機的關鍵之一就是在作文評語中給學生多一點鼓勵少一點批評。
教學是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。這是流行于教育界的一句名言。有人馬上會說，那么當老師一輩子不都就是做些遺憾事！其實這話只說對一半，我們的教學中的確存在著解決不完的問題；但想一想為什么教育戰線上還有那么多的教育工作者孜孜不倦的揮撒著自己的心血，自己的青春。然而，他們對自己事業的熱忱就源于這些遺憾。當這些遺憾一個個被變成經驗，用它拌和著自己心血澆注出無數成功的弟子時，他們獲得的愉悅無與倫比。譬如在語文的作文教學這一塊中就有很多亟待完善的地方，而作文評語就大有文章可作。
作文教學不但是語文教學的重要環節，而且還是陶冶學生自覺追求精神自由和愉悅的一種審美行為，這是屬于美育范疇的。由此可見它本是讓學生能享受自我，享受一種超功利的精神洞天，可是當我們翻開各年級各班級學生的作文本時會發現一種奇特現象：盡管語文老師不盡相同，可是我們的語文老師好象都心有靈犀，他們在學生作文簿上要麼大講作文的高見，要么就是把學生的作文批得體無完膚，透過密密麻麻的紅圈紅線隱約可見一個高人指手畫腳的面目。問題最大的還是盡管我們的語文老師們像啄木鳥醫生一樣煞費苦心一番，可是我們的學生真就領悟到其中的玄機了嗎？他們的作文真的就有起色了嗎？然而學生的作文里總是有挑不完的蟲子，更重要的是我們看到的是大片的學生失去了對作文的興趣。看到一臉迷茫、無所適從的學生和無可奈何的老師，我們不得不追問問題何在。
那么學生眼中的作文評語是怎樣的呢？先看以下我于05-06學年對本校高二級四個班78人作不記名的抽樣調查：
一、有57%左右的學生對老師的評語表示滿意，他們認為這些評語都一針見血地切中了自己作文中的諸多要害，可是“說起容易做起難”，況且每次都有那么多的毛病，就算要注意一下也記不了那些條條框框，以后不能保證不會犯相同的錯誤，有時真有點懷疑自己的作文能力。
二、近21%的學生認為老師的評語講的都好像有道理，可對自己的作文水平提高似乎沒多大幫助，每次老師都指出那么多“注意事項”，學生中流行叫“補丁評語”，因為下次作文時一開始還得回頭去看一下前車之鑒，免得連自己也會自嘲“老馬不死舊性在”，可越小心就越下不了筆，就算寫下去了也覺得顧此失彼，應付不過來，真有那么點談“寫”色變的味道。
三、約17%的學生表示，在所教過他們的老師中都有個共同點：在評語中總是先給我們吃一顆定心丸，老是先來兩句恭維話，然后筆鋒一轉。恍然大悟才知道自己原來是錯誤百出、千瘡百孔。以前看到前兩句表揚心里還會激動一番，現在都習慣不理會這些語句了，看個分數就能體會評語里大概說的。
四、認為老師的評語對自己很有幫助或者對作文興趣不是很大的只是剩下的一小部分人。
從上面的調查至少可以得出幾條結論：1、老師在作文評語上多是站在自己的立場憑借自己的經驗好惡來“斧正”我們的學生的“缺點”。2、學生很難把老師的“精辟論斷”融會到自己的習作中。3、學生習作信心和寫作積極性在老師諸多的“諄諄教導”下江河日下，這條才是最致命的。有這幾條那么就可以斷言我們的作文教學特別是在作文批改這個重要的實踐環節是存在著值得我們好好反思一下的問題。
首先老師們不要抱怨你的學生不受教，雖然你付出了很多心血在學生的作文本上，而且評語還是字字珠璣，可學生的作文起色仍不近人意，更有甚者一再在同一錯誤上重蹈覆轍。我們在氣惱之余不得不反思反思導致作文教學效能如此低下的根本原因。
按心理學角度來說,人本身是有非常強的自我價值實現欲望，而這種欲望的實現就是依靠博得他人的認可才能得到自我體認（特別是得到權威認可和大眾認可）。常言道：人都希望多一點別人的夸獎。由此看來這句話還是有一定的心理學意義，公允的說在這方面西方人作得不錯。所以學生在經過作文這種精神勞動之后，自然而然，他們也需要別人來認可他的勞動成果和他這次精神創造的價值，那么從他慎重地把自己的作文交給老師的那刻起，他的大腦中無意識已經形成一種期待效應，既所謂的底格里斯效應，可是事與愿違，每次老師的認可都諸如“這里應該這樣才好，那里要刪去”，這樣的評語短期內還可以達到讓學生引起注意的目的，但是經過這樣長期的刺激，學生看到星羅棋布的圈圈點點、勾勾刪刪，期望效應一再受到消解，期望值每況愈下，在作文上想滿足潛意識中的自我價值體認被消磨得遙不可及了，慢慢地他的作文興趣就冷淡了，信心動搖了，對學習負責的學生來說談“寫”色變就“水到渠成”了。所以作文評語長期重批輕獎最容易導致學生在寫作興趣上一蹶不振。如果說“興趣是最好的老師”不能被駁倒，那就不難解釋為什么有的學生對作文的興趣“朝秦暮楚”，一朝得到鼓勵，于是很“沖動”，一旦沒得到認可之時則“宇宙洪荒”。
另一個原因就是我們沒有把經常提在嘴邊的“要尊重學生的個性和主體地位”融入到我們的實際工作中。首先作文教學是一種美育，是以構建學生良好的審美觀為目標，屬于教育良構領域范疇。它與德育這些限制性教育有著很大不同，德育主要是強調人際交往、相處的最起碼底線，所以它有一定的體現標準--什么就是禁止。我們在作文評語中憑借自己的經驗好惡來“斧正”學生的那些“金玉良言”就是和美育中尊重個性、尊重勞動等這些人性關懷是相悖的。我們要認識到這些身處各種樊籬中的正值是意氣風發、個性張揚的學生，自由作文正是揮撒他們自己獨一無二的個性的大好舞臺，如果我們按自己的意志給他們雨點般的“這樣寫不好，那樣安排不當”，他們這些鮮活的生命個體之所以感到壓抑、郁悶、無所適從的原因也就不難理解了。這也不是說要放任自流，讓他們去把自己的個性張揚得無法無天，這樣的我們的老師也是失職。對層次不同的學生也要用不同的語言層次。對文學功底薄弱的學生就不可以在評語里過多地夾雜術語、深言等可操作性模糊的語言，而且評語中盡量避免用“不應該、不對、不要”等定性性評價言辭，倘若換成“如果、可能、能否”等建設性語言，加以適當的詼諧、簡潔和啟發性，那么這些語言都能體現老師對學生意見的尊重，對他們個性的尊重，那么老師的角色就轉變成學生的建議者，學生的朋友，師生地位持平了，師生互動交流的平臺形成后就可以進一步了解學生的寫作初衷，要找到問題的癥結也就不是難事。總之老師評改作文時主要是透過字里行間去多發現、發掘學生難能可貴而又常不經意的地方，在作文評語中給他指出來，多一點鼓勵，還可以做適當的引導升華，循“優”善誘，只需輕描淡寫地稍加肯定，而這“輕描淡寫”對學生來說也是足夠感動的了，他會發現自己竟會有如此多的優點，自己的勞動是有價值的，于是信心上來了，興趣濃厚了，喜歡作文了，自主學習的心理基礎有了，學生的主體地位逐步體現了。
我們語文新課改的教材是下來了，大多數老師也培訓了，但我們要屏棄陳規，把課改精神融入到我們的課堂我們的教學，我想還“路漫漫其修遠兮，”不過只要我們肯去反思，肯去求索，增強積極推進課改責任感，堅持不斷更新教育觀念，在教育戰線上眾志成城，那么我們母語教育的質量和效率都可以做到真正意義上的與時俱進。
作者郵箱： ren98765che@163.com
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