洪俊
（一）針對初中學生不同發展階段的特有問題，構建“銜接、預防、分流整體優化”教育模式初中學生自入學起就存在著較大的差異，如不采取必要措施，會加劇分化趨勢，甚至導致輟學和流失。解決這一問題關鍵，在于教學過程的整體優化，即針對學生不同發展階段的特有問題，構建“銜接、預防、分流整體優化”教育模式。
所謂“銜接”，指初中初期的“中小學銜接教育”。
其措施是：組建具有優良學風的班集體，形成良好學習環境；開展隊列和廣播體操的集訓和比賽，培養學生的集體榮譽感；加強行為規范教育，養成文明習慣；開設各科學習指導課，幫助學生適應中學的學習方式；針對學生學習中的問題，調整教學內容和教學過程；為學習吃力的學生補課，幫助他們跟上集體步伐等。所謂“預防”，指初中中期的“轉化中差生、預防大面積掉隊教育”。其措施：一是根據此間學生心理變化和厭學、輟學可能性增大的情況，加強學習目的和學習態度的教育；二是在易產生分化的數學、外語、物理等學科，根據學生的不同學習狀態實行“分層次教學”。通過扎實細致工作增強學生自信心，同時要制定教師“轉差”的責任制。
所謂“分流”，指初中畢業年級的“普通文化課和職業技術課分流教育”。其目的在于順應學生的不同志向，適應滿足不同層次學生的發展需要。
（二）以學論教，學教結合，構建“學思習行整體優化”課堂教學模式教學過程的優化，一方面要“以學論教”，即以學習過程為教學的主體過程，把學習過程及其規律作為構建教學模式的基礎；另方面要“學教結合”，即教師積極參與學生的學習過程，在尊重學生主體地位基礎上發揮主導作用和服務作用，激發學生的學習動機，幫助建立科學的學習方式，優化學習過程，促使學生知識學習與各方面素質的發展相結合。
關于“學思習行整體優化”課堂教學模式的構想，其基本內容是：以教師為主導，以學生為主體，以教學大綱為主線，接受式學習與探究式學習最佳結合，實現學、思、習、行整體優化和學生素質的全面提高。“學”，指“掌握知識”的活動，即對知識的感知和理解；“思”，指“思考”和“研究”問題的活動，主要是學習中的探究和創新；“習”，指“鞏固知識、重復動作和嘗試解決問題”的活動，即復習、練習、演習；“行”，指“獨立運用知識解決問題”的活動，即改造主觀世界的實踐。學習過程可分為以“思”為核心的“探究發現學習”方式和以“習”為核心的“接受學習”方式。二者有機結合，可構建有學科特點的教學模式的各種變式：如語文課的“初讀、復讀、研讀、質讀、練讀、歸讀”模式和作文課的識題、初作、受導、復作、參研、正作”模式；外語課的“受導、操練、實踐、鞏固”模式；物理課的“提出問題、觀察實驗、探究知識、歸納結論、知識運用”模式；美術課的“學、用、創”模式等，有效地優化各學科的教學過程，提高教學質量。還可開展各種優化教學條件的實驗，如物理、生物、地理等學科采集制作標本、自制教具和學具等，增強教學的直觀性、生動性和情境性，為思想教育和能力訓練創造條件。
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