關于新課改的若干認識和體會(教師中心稿)

發布時間：2017-11-20 編輯：互聯網手機版

講座材料

關于新課改的若干認識和體會

泉港六中李曉陽

基礎教育新一輪的課程改革在我校進行了三個月有余，作為實驗區的一名基層教師，通過這三個多月的教材使用與實踐，明顯地感覺到：新語文體現了語文課程標準的要求，有利于學生、老師的自學和創新；但無論是對于教師還是學生而言，都將是一大考驗。記得開學初，是那么的無助、迷茫、無所適從，一切從0開始，加上幾次到外校聽課、學習，總算掙扎過來了。現就暑假的培訓和這段時間來的實踐，談談我對新課改的認識及點滴體會。

一、課改的重要性及實施的關鍵

曾幾何時，語文出現了怪現象：好學而不易學好，好教而不易教好。面對歷年的中、高考，家長不滿、社會不解、教師疑惑：語文到底怎么啦？語文的出路在哪？于是，有人拋出了“誤盡蒼生皆語文”之說，甚至提出“消滅語文”的過激言語。分析后不難發現，傳統的語文教育模式有諸多弊病：過分關注大綱、關注教材；過分重視知識與技能，忽視學生的情感態度；把學生當成無知的容器，而教師只是教書匠……所以，語文教育改革勢在必行，改革應從教師開始。教育部馬司長說：“課程改革的浪潮滾滾而來，新世紀的中小學教師必須接受新一輪課改浪潮的洗禮。”因而，教師應當樹立如下觀念--新型的教學觀；科學的評價觀；全面的學生觀；現代的教師觀--倡導“自主、合作、探究”學習。充分尊重學生的個體。

二、新課標與大綱比較

《語文教學大綱》（試驗修訂版）的主要改革內容有：1、注重發揮學生的學習主動性；2、注重提高學生的人文素養；3、注重提高學生感性把握能力。

新課標對《教學大綱》的發展主要表現在：1、系統地提出了知識和能力、過程和方法、情感和價值觀的“三個維度”的課程目標，并使之具體地綜合地體現在各個階段目標之中；2、大力推進新型的學習方式；3、突出跨領域的綜合性學習；4、強調課程的現代性和創新性。

三、關于語文課程目標

課程目標是按照國家的教育方針，根據學生的身心發展規律，通過完成規定的教育任務和學科內容，使學生達到的培養目標。它受國家為基礎教育規定的教育目的制約，是總的人才培養目標的具體體現；課程目標是課程編制、課程實施和課程評價的準則和指南，在課程標準中屬于主體部分。語文課程目標，則是從語文學科的角度規定人才培養的具體規格和質量要求。其實，課程目標大致與教學大綱中“教學目的”和“教學總要求”相對應。

課程目標中的總目標一共有十條。大致而言，前五條目標從語文素養的宏觀方面著眼，在“情感態度價值觀”和“過程與方法”兩個維度有所側重；后五條目標從具體的語文能力培養方面著眼，側重“知識與能力”這個維度。但這只是相對側重，并非絕對的，因為三個維度是相互交融、滲透的關系。

總目標的基本精神體現了人文性與工具性的統一、思想性與審美性的統一。1、它突出了學生在語文學習中的主體地位，從學生主體發展的內在需要出發，將學習語文的自信心作為養成良好學習習慣的先決條件；在學習方式方面，強調“能主動進行探究性學習”；在關于閱讀方面，強調“具有獨立閱讀的能力”，把學生都視為一個獨特的自我。2、突出了現代社會對語文能力的新要求。要求學生具有“初步具備搜集和處理信息的能力”，提出“具有日常口語交際的基本能力”。“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，使學生的形象思維和邏輯思維得到均衡發展，這樣才有利于學生的終身發展。3、突出了語文課程的實踐性本質。語文課程的基本目標是培養學生運用語文的實踐能力，而提高語文能力的主要途徑是語文實踐。要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”卻大大淡化了對系統的語文知識傳授的要求。

四、關于階段目標

1、閱讀方面

閱讀在語文課程中極其重要，課程標準關于閱讀的目標，在理念上有較大的變化---------“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，語文課程的閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。第一，要重視學生在閱讀過程中的主體地位。必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自己閱讀、自己學會閱讀。從這層意思上說，語文課本首先不是教本，而是讀本。第二，要重視學生的獨特感受和體驗。因為每個學生的生活經驗和個性氣質都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，作出富有想象力的反應甚至是“突發奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較。所以，在教學中不要去追求“標準答案”。第三，教師不僅是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，而且是閱讀中的對話者之一。教師在閱讀中可以起到向導的作用，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位。此外，營造良好的課堂氛圍也是十分重要的，它有利于激活學生的思維和想象力。同時，應密切關注閱讀中積極健康的情感、態度和正確的價值觀導向，使德育目標、智育目標和美育目標能夠得到綜合的體現，強調養成閱讀的興趣和習慣。

過去的語文教學大綱比較重視語文的知識傳授，諸如標點符號、語法修辭、表達方式、文體知識等等。在語文知識的要求和表述方面，課程標準有較大變化，認為學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，在義務教育階段，特別要重視培養學生的語感能力，即語言直覺能力，而語感能力只有在大量的閱讀中才可能獲得發展。在培養語感上，課程標準強調“豐富語言的積累”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。積累，首先從閱讀的數量入手，提倡擴大閱讀面；規定課外閱讀量。其次提出積累各種素材、加強背誦的要求。誦讀是反復朗讀，自然成誦，是一種積累的好方法，是我國語文教育優秀傳統中一種有益于積累、有效提高語文能力的好方法，應該適當提倡。

2、寫作方面

課標的總目標是：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”總體上降低了義務教育階段寫作的難度。首先，標準特別重視鼓勵自由表達，放開種種束縛，在寫作中培養學生的創新精神。本著“我口寫我手”的精神，而不象舊大綱提出了選擇表達方式、安排詳略、條理清楚等技術要求。其次，標準還貫徹這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受。注重從學生的生活視野和感性經驗中取題立意、引發真情實感，以求得寫作的個性化和獨特性的導向更為鮮明突出。標準把注意力放在寫作的實踐上，主張多寫、多改，在實踐中提高寫作能力。對初中提出的要求是“寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。”但主要也是從寫作的實踐角度出發，而非傳授寫作知識。可以看出，標準在寫作方面重視的是過程方法、知識與能力之間的融合。

為切實提高學生的寫作水平，一是重視修改以及修改中的合作，學會修改自己和他人的文章，互相評改作文，交流心得，分享感受，溝通見解。二是重視在寫作中運用已積累的語言材料，使課內外閱讀與寫作相聯系，學與用相結合。

總之，標準關于寫作教學的要求，體現了淡化文體意識、注重語言運用能力，淡化理論講解、注重實際操作，淡化名詞術語、注重實例比較啟發的精神。

3、口語交際方面

過去的大綱，是把聽和說分開的，所以才有“聽說讀寫”的提法，2000年的修訂大綱將聽和說合成“口語交際”，但在表述時仍是將聽和說分開的，現課程標準將口語交際的理念明確為“口語交際能力是現代公民的必備能力。應在具體的口語交際情境中，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進人際交流的素養。”即重視口語交際的人際交往功能的，這已不再是聽和說的簡單相加，雙方在應對中的情感態度十分重要，表現為人際交往的文明態度和語言修養，如自信心、勇氣、誠懇、尊重對方、有主見、談吐文雅等。標準強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，即重在實踐，重在參與，在交際中學會交際，而不是傳授口語交際知識。

4、綜合性學習

綜合性學習是一種新型的學習方式，對于培養學生的創新精神和實踐能力，培養他們的終身學習的愿望和能力，意義深遠，是一種自主、探究、合作的學習方式，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決辦法的能力以及交流與合作的能力。”它重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。

在具體的教學中，應培養學生對事物的好奇心，具有問題意識，這是前提；應突出自主性，由學生自行設計和組織活動，注重探究的過程，這是基礎；要求學生人人主動積極投身其中，善于與他人合作，這是保證；綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合，因此實踐是第一位的。應在多學科的交叉中體現語文知識和能力的實際運用，促進學生素質的全面提高，這是目的。

五、關于觀念的轉變

1、樹立新型的教學觀、課程觀

教學是師生合作、探究的過程，自主、合作、探究是教學的根本方法。教學中，應重視語感、發展語感，讓學生有話說、放心說、開心地說、有時間說，應以討論性的語言激勵學生去說，而不是加以限制，要讓學生學會發現問題、提出問題，而不是簡單地回答問題；應關注師生互動，尤其是學生的動，不是一二個或淺層次的回答，而是大多數學生的深層次的思維的動，并應鼓勵學生大膽地討論，對于答案，求同的時候，更要求異，不可強求統一、標準；應養成學生學習語文的良好習慣；應經常性地開展活動，努力實現學科的三維目標。

2、樹立科學的評價觀

3、樹立全面的學生觀

學生是發展中的人，是獨特的人，是學習的主體，是有法律地位的人，總之，學生是有情感的、有潛能的、有個性的、獨立發展的人，而不是被管的、不懂事的、任意擺布的人。老師是學生的伙伴，師生是平等的，老師應最大限度地理解、寬容、善待學生。

4、樹立現代的教師觀

教師必須是導師，起引導作用（學習、方法）、誘導作用（培養興趣）；教師是合作者（與學生對話、交流）、設計者（課程教學的設計，如教材、教學、課題的設計、評價）、研究者（有創新精神）、學習者（學習、培訓、繼續教育）。以前，總是說“教師本身應有一桶水，才能給學生一杯水”，這個觀念現在已落伍了。教師應是涓涓細流，不斷吸取，才能匯眾成河。

六、關于新教材

七年級新教材文美意豐、刪繁減難，易激發學生興趣，更利于學生自主學習。

首先，新教材選取新文、美文，大大吸引了學生閱讀的興趣。如教育學生“讀書好，多讀書，，讀好書”的《憶讀書》，引發學生產生感情共鳴的《我的老師》以及《美猴王》、《犟龜》、《山中避雨》等。這些文章文質兼美，生動有趣，貼近生活，教益豐厚，且題材廣泛：社會風尚、校園文化、家庭瑣事、科技生活無不反映，體裁多樣：散文詩歌小說童話科幻故事盡收眼底；時代性強了，可讀性強了，與學生實際生活近了，因而大大提高了學生的閱讀興趣。

其次，課后習題的設計既重基礎，又重靈活，激發了學生思索的興趣。同時，“綜合性學習”的設計，新穎、活潑，激發了學生參與活動的興趣。新教材設計了“說特征，猜同學”、“采仿任課老師”等較多的綜合性學習活動。由于各種活動趣味性、實踐性強，又要求學生直接參與到活動中來，在學習語文，應用語文，因而更大地激發了學生興趣。

七、學生自主合作的學習方式逐漸形成

新教材降低知識難度，強調基礎，減輕理論知識的繁瑣記憶，注重實踐，為學生能夠自主學習提供了方便。同時，新教材的使用極大地激發了學生學習的興趣，有力地促進自主學習方式的形成。

自主學習是新課程倡導的一種新型學習方式，它要求學生充分發揮個體主觀能動性，進行主動自覺地學習。因而主動性成為這種學習方式的一種特征。新教材有力地促進學生由“要我學”向“我要學”轉變，逐漸形成一種自主學習的新方式。如《回憶我的母親》一文，對舊教材而言，新教材大大降低了學習難度，要求學生以自學為主，不需作過多的分析，主要是讓學生在朗讀中體會作者對母親的感情，并感受文章語言樸素、優美的魅力。在理解文章內容的同時，認識文章選材典型的特點。課后習題也由原來的八個減為四個，而且側重于學生的感情體會。這樣的設計編排，極有利于學生開展自主學習的活動。

八、新教材體例清晰，重點突出，聽說讀寫有機結合，便于教師理解和使用，更利于教師創新教學。

新教材為教師創造性教學提供廣闊空間，教師便有機會能動乃至個性化地解讀教材，在教學過程中，注重“創設情境、激情引趣”，“轉變角色、引導示范”等有利于學生自主學習的教學方式。如《美猴王》一課，由于根據名著《西游記》改編的各種動畫西游記，連續劇《西游記》更是老少皆知，家喻戶曉，完全可以讓學生來講故事，而教師不必代勞，只須點撥。這樣學生都會興趣盎然，積極而又愉快地投入學習中。

當然，由于新教材在教學上較靈活，教師的備課量就增加了不少，需要查閱大量的書籍，因課文及學生的實際情況而考慮不同的教法等。

九、反思、商榷

然而，在實際的教學過程中有很多值得研究和探討的東西。比如，新課改的“自主、合作、探研”要求學生課外應自覺學習，課內才能積極發問，才能做到課堂上的深層次的“動”而不僅僅是簡單的回答問題。然而，學生程度參差不齊，甚至有很大一部分同學根本就沒有完成小學的教育而升入初中，能力較低、基礎薄弱，可以說是“先天不足，后天不補”。在這樣的前提之下，就連簡單的回答問題都不能，更不用說深層次的動。比如在一班，往往一堂課下來，學習較好的同學會覺得很輕松，上課氣氛非常活躍，一節課很快就過去，并且受益非淺。但仔細思量一下，其實一節課就是這些能自覺、認真地讀書的學生的專利，甚至是表演，而另外的那部分同學的學習效益恐怕就不如人意了。這里面的原因很多，但其中不乏有社會因素。曾經有家長打電話來，說“我的孩子身體較弱，頭腦不好，你們不要對他那么嚴格。他都不會了，你們還不多講點？”還有，區里有個作文比賽，要求應打印，且復印6份。我讓學生去先寫，指導后再反復修改，大多數同學改了4、5遍。而有一個家長居然說：“我女兒在小學時參加比賽都是老師準備好的，現如果要自己動手就不讓她參加。”當然，這樣的家長畢竟是少數的，但起碼看出社會對課改知之甚少。其實,這樣的上課情況并不單單在一班出現，在其他學校也一樣。前階段在民族中學、山腰中學、美發中學聽課時，發現幾乎有這樣的共同點。一個班級的學生數或多或少，但真正能主動學習的同學并不多。特別是在民族中學聽課時，我就注意到這一點：上課時被提問到的人次很多，但重復不少，其中有一個同學被提問了5次，真正被提問的同學不超過12人，而這個班的學生數只有47人，算是較小的班級了。因此，如何調動各方面的因素，使另外那部分學生能自覺、主動地去學習恐怕是問題的關鍵。

其次，我們現在班級的人數較多，有130人左右，若按要求作文應“八大八小”，且必須全批全改，恐怕有相當大的難度。

另外，在教學的過程中，我們做了一些嘗試法，比如，在班中做“學習園地”、“誰與爭鋒”等墻報；課前兩分鐘的演講；課外查資料、背詩詞；名家名作閱讀；日記、周記、讀書筆記；四人一小組的討論及作業檢查；田字格抄寫；采訪任課老師等，盡可能地提高學生的各方面能力。但同樣的，只有一部分同學會感興趣，做得很好，其他同學就未必會認真對待。

由此，我想新一輪的課改在農村是任重而道遠，如何能夠使另外的那一部分同學學有所得還值得慢慢去探討。

2003-11-30

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