引領學生進行一次語文學習的“革命”
作者：湘潭縣第六中學 湯立澤 來源：轉載 發布時間：2006-1-2 8:36:35 發布人：kd198
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傳統的語文教學一般都是要求學生上課認真聽講，做好課堂筆記，課后完成足量的家庭作業，在考試時爭取考一個較高的分數。考試考什么，教師就教什么，學生也就學什么。以前主要考文章的段落層次，中心思想，教師上課時就注重分析文章的結構層次、主題思想及藝術特色等內容，學生上課時就按老師的要求給文章分段，然后歸納中心思想，段落大意等。在實施素質教育的時候，由于語文科文化測試的內容仍有模式僵化的傾向，很多教師在教學實踐中一方面口口聲聲要實施素質教育，另一方面在教學方法上仍沒有改變灌輸式、填鴨式的老套路，結果是學生學習語文時感到茫然而無所適從。我見過一個這樣的語文老師，他教初三時仍然規定學生每天要默寫生字詞，給生字詞注拼音，甚至不惜花大量時間背誦課文的注釋部分，背誦詞語釋義。可想而知，這個班的學生學習語文的興致會有多高。但是他們在每一次文化測試中都不一定考不到較好的分數。正是因為這樣，語文教學曾多次步入誤區。結果是學生學了許多年語文，越學越糊涂；讀了很多的書，但能力沒有提高多少。
現在，各地正在進行基礎教育課程改革。課改要求教師更換語文教育理念, 重新審視語文教學的方方面面, 積極推動語文教育的改革；同時也要求學生來一次語文學習的“革命”--形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。自主，即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于質難問疑，深入研究并解決問題。①但是，學生在傳統的語文教學模式下形成的學習定勢很難在短時期內發生根本轉變。面對課改，作為語文教師，應該引領學生完成這次語文學習的“革命”。
語文課改要求學生自主學習。這就要求教師在教學中充分體現學生的主體地位，要求學生養成獨立地學習語文的習慣，主動地參與語文學習的方方面面，創造性地提出自己學習語文的體會和方法。現在，很多學生在學習語文時沒有形成良好的語文學習習慣。主要表現在課前不預習，即使有預習，也不主動查字典解決生字詞的問題，重點詞句的含義也不主動去思考、揣摩并加以理解，而是依賴于老師在課堂上的講解。課堂 上也有很多學生不主動配合老師活動。例如朗讀課文，回答問題等非得老師點名不可，課后作業也不主動完成。課后主動閱讀名著名篇的更是少見。專門閱讀武俠、言情小說的倒是大有人在。在這樣一種前提下進行語文課程改革，語文教師必須注重學生主體性的培養。
首先，教師應當更新觀念，明確自己在教學過程中的地位。“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，教學過程中的師生關系是平等的對話關系，不再是師講生聽，也不能師尊生卑，而應該確立互學、互動、合作、平等的關系，教師要成為學生學習的伙伴。只有這樣，學生才能自主地選擇適合自己發展的學習方法。這樣的課堂，有利于張揚學生的個性，激發他們學習語文的興趣。
其次，應當從促進學生發展的角度動態的，多角度的，多元的方向評價學生。認可、尊重學生的個體差異，鼓勵學生形成自己鮮明的個性特征和積極向上的人生追求。學生在回答問題時可能有自己獨特的見解和用一些新鮮調皮時髦的詞語，這都可以看作是學生學習語文的主體性的體現，語文教師對此應給予積極的評價。
第三，學習語文還應該溝通課內課外與校內校外。因為生活中的語文無處不在。學生無時無刻不在感受著語文，所以社會大舞臺本身就是學生學習語文的大好課堂。語文教師應經常開展語文活動，讓學生走進社會人生，親身體驗到學好語文的重要性和學習語文的無限樂趣。
另外，學生形成合作、探究性學習的新方式也是語文課改的要求。合作、探究性的學習方式是適應時代要求而提出的一種全新的學習方式。學生能否接受這種方式，最關鍵的是要看學生會不會學習。因此，教師應當調動一切積極因素來指導學生學會學習。學生通過與其他學生的合作和探究，與老師的合作和探究，甚至與更多的人進行合作和探究，不但可以學到知識，增長見識，而且還解放了自己的心靈，激發出強烈的學習主動性和創造性。所以他們得到的不僅僅是知識和能力，除此之外，還有學習語文的方法，做人的道理，甚至包括科學的人生觀和世界觀。學生學會了學習，能使學生終身受益。
轉變學生的學習方式，是語文課改的重要內容。教師在教學中應當為學生形成自主、合作、探究的語文學習新方式創造必要的條件。這樣，語文課改才不至于流于形式，而肯定能實現預期的目標。
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