飲“洋思”之水，思“課改”之源
作者：姬中敏
單位：（257091）山東東營市第一中學高一語文教研室
信箱： Jizhongmin1980@163.com
一年前，學校提倡學“洋思”。先有學校分管教學校長主持會議傳達精神，接著江蘇洋思中學校長親自來做報告，介紹他們的課堂教學經(jīng)驗。響應(yīng)學校號召，一部分有經(jīng)驗的教師講了觀摩示范課，隨后全體教師都在課堂上推行洋思教學模式。現(xiàn)在“洋思”之聲隨著時間的流失已經(jīng)匿跡了，但其推行的“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式保留了下來。究其源泉，“先學后教，當堂訓練”教學結(jié)構(gòu)和當下的課改精神具有一致性，在許多方面為教師在教學中貫徹課改理念提供了廣闊的空間。
“先學后教，當堂訓練”教學模式提倡教師是教學高速公路的引橋、路標，能讓學生找到適合自己前進的速度和坡度，能讓學生認清正路與岔道。其主要作用體現(xiàn)在一個“導”上，教師教學的成功與否就在于是否讓每一個學生都走上了正路，都找到了適合自己前進的速度和坡度。新課改提倡教師是學生全面發(fā)展的關(guān)注者，應(yīng)對每個學生的成長和發(fā)展負責，采取一切可采取的方法去促進學生發(fā)展，只要有利于學生發(fā)展的方法都是對的。“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學中教師正是要分析每個學生的學習特點、學習現(xiàn)狀，制定能讓每個學生都能進步的坡度和速度，認清學習目標，從而促進學生發(fā)展的。
進一步看，新課改提倡教師是學生發(fā)展的促進者，要求教師要積極的旁觀，認真的聽，設(shè)身處地的感受學生的所做所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學要求先提出學習目標，提出自學的要求，進行學前指導，學生帶著問題再規(guī)定時間內(nèi)自學相關(guān)內(nèi)容，完成檢測性的練習。在學生自學時，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題記下來，整理學生出現(xiàn)的問題，加以指導，集中解疑，給學生撥云見日的感受即可。整個教學過程是教師與學生、學生與學生之間的互動的學習。在解疑教學中教師決不就題講題，或只找出答案，而是尋找規(guī)律，真正讓學生知其所以然，引導學生預(yù)防應(yīng)用時可能出現(xiàn)的毛病。教的方式，提倡“兵”教“兵 ”，教師只做必要的補充。教師是教學活動的組織者，是學生活動的監(jiān)控者，是學生自學、思考時的參謀，學生在教師的指導幫助下，必然產(chǎn)生自己獲取知識的成就感和自信心，必然產(chǎn)生精神的愉悅和進一步學習的動力。從教師的角色轉(zhuǎn)變這一角度來看，二者是一致的。
再從學生的學習方式上來看，新課改倡導教師在教學中要創(chuàng)設(shè)一種和諧的學習氛圍，讓學生在其中自主、合作、探究地學習，強調(diào)注重學生的學習態(tài)度、獲取知識的過程和形成正確價值觀的過程，特別強調(diào)要激發(fā)培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力。這就要求我們的教師在教學中注重讓學生主動參與，樂于研究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集處理信息的能力、分析解決問題的能力、交流合作的能力。而“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學正是強調(diào)這一點的，在課堂教學的結(jié)構(gòu)上要求學生的自學訓練的時間不少于25分鐘，在這些時間中，學生要根據(jù)教師提示的范圍去自學，質(zhì)疑，討論，練習。學生在這個過程中學會了自己找問題自己解答的方法，學會了與他人的合作，提高了探究問題的能力。一旦這些形成習慣，學生自學的能力就會增強，學習的興趣就會提高。從這點上看，“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學，正是為了實現(xiàn)新課改的促學生發(fā)展的目的的，教學模式也正是課改思想的具體體現(xiàn)。
在貫徹“先學后教，當堂訓練”教學模式時，我們要多思考課改精神，完善課堂教學。新課改強調(diào)對學生思維能力的培養(yǎng)，但并不否定基礎(chǔ)知識的教學，新課改的目標中提示要改變“過于注重知識傳授”的片面現(xiàn)象，只是說知識傳授在傳統(tǒng)教學中做過了，只要糾正就可以了。這就要求我們在“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學的自學環(huán)節(jié)和練習檢測的環(huán)節(jié)中注重基礎(chǔ)知識的教學。否則就會造成空中樓閣，一切都是虛的。
另外，對學生的評價要多激勵，不能粗暴。每個學生都有積極向上、渴望成功的愿望，教師要在教學中投入自己全部的情感，去理解學生，只要發(fā)現(xiàn)有閃光的地方，教師就給予充分的肯定，尤其是在課堂上教師巡視時，激勵就是成功。 教材作為一種教學資源，不會面面俱到，必然會有缺陷，新課改提倡以課程標準為準，可以適當?shù)难a充和改變，教師應(yīng)在指導自學和分層練習時加入一定的拓展練習，擴大學生的閱讀面，才能更好的達到新課改的目標。
從教學的雙方情況的分析上，我們不難看出，“先學后教，當堂訓練”教學模式的教學是符合新課改教學的需要的，前者是后者的具體體現(xiàn)，后者是前者的理論指導。在課堂教學中，我們要吸收這一教學模式并且在實踐中不斷完善它，以便真正達到新課改的目的。洋思之聲雖然去了，但“先學后教，當堂訓練”教學模式和課改精神永留我們每個教師的心中。
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