光陰荏苒,當我徜徉在這南方冬日的和風里時,歲月鬧鐘的針擺指向了2006, 東隅已逝,來時何長?在無盡暗夜里摸索的我,絲毫未見到那驚人的東方曙光,然而
我堅信長夜的盡頭就是黎明,為此我略略地記下這前進中我所探得的幾塊礁石.
一 教學與管理
脫離管理的教學是在夢中囈語,我相信那只是曇花一現,它最終將為現代學生所掀起的無知巨浪淹沒得蕩然無存.任何企圖以滔滔不絕的講演教材來克制學生魔性的教學往往會留下慘痛的教訓.事實證明:人性的善惡如同銅錢的兩面都有50%的機率朝著你和我.現實的悲哀就是過高地估計了學生的自控力和品德修養,因此我要說:
管理不是班主任的職權,而是每一位老師選擇這門職業時上天所賦予的神圣的權力.
(一) 熱愛學生第一 熱愛工作第二
我是被民主,平等,尊重,自由的天性,獨立的個性這些美好的詞語所煲的迷魂湯而醉得稀里糊涂,暈頭轉向的過來人.腸胃的翻江倒海,還僅僅是一時的劇痛,搬起石頭砸自己腳的陰影,卻會永遠沉淀在我哀傷的記憶里.我至今還深深懷疑學生是否真的能與我們這些飽經風霜的過來人平等.我想任何好勝者即便是一知半解的初生牛犢也會振振有詞的對我進行批駁.然而事實告訴我為一個純概念的術語糾纏不休,那只是蟬的行徑.我依然相信民主、平等是一個政治術語,一個時代名詞,一個階級粉飾的口號,時代賦予其不同的含義.如果我們今天仍不親歷實踐而夸夸其談,那不過是在船舷上刻下印痕好去尋找丟失的寶劍而已,不可否認的是生活會教訓這類人.
我常常抱著民主與尊重的苦酒痛飲.因為我生存在高高在上、善于發號施令的領導與懵懂無知、錯誤不斷的學生的夾縫間,學生犯一次錯誤在領導看來就是老師的失職.而于老師來說卻是要允許學生犯錯的.這種矛盾逼迫著我在工作與學生間徘徊猶豫.學生在自習課上大聲講話,課堂里傳遞紙條,玩弄手機,或厭煩時伏在桌上大睡,使我的第一反應就是我失職,領導要的是安靜的自習,聽話的學生,完美的學習狀態.我不得不動用老師唯有的一點權利來滿足我膨脹的虛榮.這種狀況的持續換來我對工作的極端負責,努力使自己成為一名機械操作員,然而矛盾的積聚、突變導致我一度的失落悲傷.因為我無法像操縱機器一樣操縱我的學生.直到有一天, 我的一位同事說學生是有感情的,我聽來宛如天外來音.我開始反問我自己:我這是熱愛工作呢?還是熱愛我的學生?
后來,我熱愛學生優于熱愛工作,晦暗的天空頓時就云開霧散,晴空萬里,而不僅僅是我心靈的天空.
熱愛學生,必須堅持辨別是非曲直,善惡美丑,這是重要的一條.
(二) 綴集壓力 化為動力
現實代早已非學而優則仕,也不是學而優則富.更何況圍繞這些未成年的是五彩繽紛,難已抑制的誘惑,電子游戲的癡迷,網絡傳奇的過癮,迪吧舞廳的放縱,時髦服飾的虛榮,各種零食鋪天蓋地,早戀像瘟疫一樣肆虐蔓延……享受,貪欲,懶惰,情戀考驗著每一位學生脆弱的自制閘門.如果企圖以喋喋不休的說教來洗滌學生的靈魂,那只是白日里的夢想.
在錯誤中前進,就是現代學生的縮影.
我在調查學生學習動力時,那個文質彬彬的學生是這樣描述的:
我首要動力來源于家庭的壓力,我的爸爸媽媽不惜用嚴重的暴力如罰跪,餓飯,責罵來逼迫我獲得學業上的高分.我不得不努力,努力的結果使我得到老師的寵愛和同學們的尊重,我從這種壓力中品嘗到成功的快樂!
我不贊成壓力來自于暴力,但是輕微的懲罰是要囊括在壓力的范疇里的,粗壯挺拔的大樹常常是立在遭受風雨打擊最多的山巖上,而現代教育的畸形發展卻是要我們在溫室里培育花朵.我想任何一個飽受生活磨難的成功者,也不是在喝彩聲里開辟出道路來的.我們必須對學生施加壓力,而如果這種壓力的源頭從我們自身被各種美麗的借口剝奪,那么就讓我們做一個壓力的綴集者吧!社會的,家庭的,學校的種種壓力,讓我們把這些編織成一個有形的網,如同猴頭上緊箍咒一般.
需要當心的是我們必須使這種壓力得到轉化,如同大象在費力地表演后扔給它食物一樣,使其轉化為動力,賞識教育就是壓力教育的尾聲.如果缺乏這個關鍵的尾聲,這種壓力就是危險的,它將升級為嚴重的焦慮,厭惡或精神疲憊.
我在綴集壓力時,不得不做學生家長的朋友,我想聯系家長絕不僅僅是班主任的工作.我們無法怪罪于時代,而只能去適應這種時代的變化:
教育的職責將更緊密地把學校,家庭與社會捆綁在一起.
(三) 其身正,不令而行 其身不正,雖令不從.
“要求學生講誠信,自已說過的話一定要算數;要求學生舉止文雅,自己就不能肆意諷刺,挖苦,辱罵學生;要求學生板書工整,自己就必須在黑板上寫字規范;要求學生不遲到早退,自己就必須在預備鈴響起時就站在教室門口……”
只有老師在學生眼里光輝了,才會像太陽一樣折射到他們的身上而且照亮其內心深處的黑暗與骯臟.我不想就此作過多的闡述,因為這實在一個老生常談的話題,而且還是只能用行動才能點亮的東西.
二 語文教學
這是一個范圍很大的命題,我無法像大自然安排萬物一樣把它在這篇文章里安排得井井有條,我也沒有絲毫值得炫耀的東西.我不斷地閱讀《初中語文新課程教學法》 (首都師范大學出版社2004年出版)浩浩乎如大洋兮,煜煜乎如太陽兮.我只能用一句非常樸實的話語來開始我的講述:語文的工具性和人文性的雙重性質決定了語文的教學目的.我從眾多的目的中拈出了一條我時刻恪守的原則:務必使學生對語文產生興趣,務必使學生在我的課堂體驗到一種語文學習的成功.
(一) 熱愛語文第一 熱愛老師第二
如果要讓一個學生喜歡你,這是一件非常簡單的事.開放的學生心態很容
使你接近.然而要使學生喜歡你的語文課,就是一種挑戰,而且遠遠有益于單純地喜歡你才波及到你的語文課.如果你用你自己的智慧把學生的興趣轉入對語文的天地里來,不可置否的是你就能成為學生最受歡迎的人.
法國教育學家盧梭認為:教育藝術是使學生喜歡你所教的東西.我國早在兩千多年前的孔子也早就認識到了這一點.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者．”再一次證明自然的法規：最有效的往往是最簡潔的．如何才能使學生喜歡語文呢？
第一：請不斷的贊美語文吧!語文涵蓋宇宙萬物,囊括心靈情思,包羅萬象,五彩繽呈.我常常告訴學生,脫胎換骨的就是語文,它可以使粗野變得文明,卑賤變得高尚,無知變得博學,庸俗變得幽雅.因此我的口頭禪就是:學習語文真是太棒了!
第二:感動自己,感動學生.李政西老師在引領學生走進《悲參世界》的文學殿堂,走進冉阿讓高尚善良的內心世界,自己總是被深深打動,這股情感的力量同樣也撞擊著每一個學生的心扉.我們現代的教育者總是有共同的感受,就是學生的情感之弦變得僵硬,難于引起共鳴.當我們在抨擊傳統的解剖式的語文教學的時候,是否想過一個同樣的問題:拔動麻木的情弦就是激發興情的重要門徑.我們很容易將一篇篇文質兼美的課文的物象還原到現實生活,卻很難不把情感過濾出去.這就是宛若一盤精美的菜肴卻忘記了放鹽,我想誰都知道它有多大的魔力.
(二) 構建開放課堂 體驗成功語文
如果你不想做守株待兔的人,你就必須用變化的眼光來看待教育.安靜型的課堂并非就是好課堂,聽話的學生并非就是有出息的孩子.所以壓制學生往往就遭到最激烈的批判.你若是真的熱愛學生而不是自私地要有一個安靜的課堂來得到領導的器重,你就可以構建一個開放型的課堂了.不可否認這種開放會是魚龍混雜的局面而給你帶來不順,但我們老師的神奇力量會主導這種場面.
面臨初一的學生,自控力是極端的薄弱,懶惰無疑是學生共有的東西.我把預習這個至關重要的環節放在課內進行,以便進行實際的指導.我將預習方法作成傳單散發給他們,再給予充足的時間.其目的也是便于第二節課的質疑問難,多向交流.他們總能提出千奇百怪的問題,并給予各種各樣的答案,這種開放既活躍了思維,開闊了視野,又體驗了一種語文的成功.
誠然,把目光局限于課堂是十分淺陋的.書本上的東西僅僅是語文天地里的一束光亮而已,我們必須把語文的外延與生活等同起來,我記起一位老師的話:
生活有多廣闊,語文就有多廣闊!
三 教學與育人
眾所周知的一個淺易道理:教學的立足點是人而不是知識,教學的歸宿點是人的發展.
我記得初到學校聽課,一位年輕的語文老師信心百倍的教授古文,應該說他的基本功很不錯,對教材的知識點了然于心,而且深入鉆研.我疑心這篇課文進入高中年級,恐怕老師也不得不這樣講:因為他實在挖掘得深,可就是毫無顧及學生的反應,鬧出很多尷尬的景象.事后有老師用十個字作總結:心中有教材,眼里無學生.我是十分贊成的.脫離對象的教學不比沙龍的單邊行容易獲得口碑,因為那實在是獨個兒的作秀表演,而不是育人.
育人是語文教學的根本目的.語文教學是學校里育人的主陣地.它以其獨特豐富的資源占據了無可比擬的優越地位.事實證明:
對語文感興趣的同學,往往就是品學兼優的孩子.
但如果把育人理解為喋喋不休的說教,那只能是南轅北轍的行為,無論是文質兼美的課本,還是語文老師本身,或是大概念的語文,它本身就含有豐富的育人資源.我們老師的職責就是挖掘這種資源并使其明朗化.
我一直踩著前人的腳印前進,然而我絲毫未減少他們曾遭受到的困難.我并不抱怨,因為我相信哲人的話:兩次不可能踏入同一條河流.我會在教學的風風雨雨里記下我點滴的感受,我也會不斷的挑戰自己,迎難而上.
二00六年元月八日
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