15 七根火柴
【教學構想】
把“教”的過程變成“學”的過程，學習《七根火柴》主要思考學生如何“學”，‘即以學生求知需求為主線，追求教師和學生面對語文課文的平等對話，進而讓學生與作者實現心與心的交流，在教學過程中，力求貫穿兩條線索：學生的“學”(感受、質疑、討論、感動等等)和教師的“教”(引導、求疑、交流、爭鳴、釋疑、歸納等等)，這兩條線索通過教師對學生的思維訓練、情感體驗和人格熏陶交織在一起。
如：“整體感知，捕捉精妙之處”的環節，讓學生選擇最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀并提出問題。進行探究：你認為課文的什么地方值得你學習?這一環節充分體現了以學生為主體的教學思想，張揚了學生的個性，激發了學生的主動性。
“質疑問難，深入理解”的環節，安排了各個小組討論探究，分別從多個方面品出了課文的精妙之處。引導學生提出問題，教師與學生共同整合，理出關鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題．又可以增進學生的合作精神。
【教學設計】 ．
[教學目的]
1． 學習本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的寫作方法；
2.明確本文緊扣線索展開故事情節的寫法和自然環境描寫的烘托作用。
3．學習紅軍戰士無限忠于革命事業、不惜獻出自己的一切的崇高思想品質。
[教學重難點]
重點：學習本文以小見大以及運用生動貼切的比喻刻畫人物的寫作方法。明確本文緊扣線索展開故事情節的寫法和自然環境描寫的烘托作用。
難點：引導學生正確認識革命英雄主義的不朽價值。
[教學步驟]
一、導人新課
近期，隨著“狼牙山五壯士”最后幸存者葛振林與世長辭，這個英雄的故事在慢慢淡出我們的視線，但是歌頌紅軍長征故事的名篇《七根火柴》仍保留在八年級語文教材中，你認為本課有留在教材中的必要嗎?反映革命英雄主義題材的作品還有必要學嗎?下面我們就帶著這一系列的問題學習《七根火柴》。
二、整體感知，捕捉精妙之處
請同學們選擇你最喜歡的一種閱讀方式，自由閱讀全文，一邊閱讀，一邊勾畫出自己欣賞的地方，并提出閱讀中產生的問題。組織四人一組合作探究：你認為課文的什么地方值得你學習?
(教師創設寬松自由的民主氣氛，使學生輕松地學習。這一環節充分體現了以學生為主體的教學思想，激發了學生學習的主動性。)
互動交流，整合信息。
1．對眼睛的精描細繪：
對無名戰士眼睛的描寫共有八處：①盧進勇初見他時，見他“臉色更是怕人，被雨打濕了的頭發粘貼在前額上，雨水沿著頭發、臉頰滴滴地流著。眼眶深深地塌陷下去，眼睛努力地閉著，只有腭下的喉結在一上一下地抖動……”這兒對他眼睛的描寫，顯出他傷勢之重，病情之危，努力地閉著眼睛是他默默而痛苦地與死神抗爭，想延續生命，完成他想囑托的一件事。②聽見盧進勇的腳步聲，他“吃力地張開眼睛，掙扎一下，似乎想坐起來……”這兒對他張開眼睛的細節描寫，反映他渴盼見到自己同志的急切心情。③當他見到盧進勇把那點青稞面送到他嘴邊并親切地勸他吃下時，他“抬起失神的眼睛，呆滯地望了盧進勇一眼，吃力地舉起手推開……”這兒寫眼睛用了“失神”與“呆滯”兩個形容詞，一則顯出他確已心力交瘁，另外，從眼神中反映他因盧進勇誤解了他的意思而惆悵。④當無名戰士聽到盧進勇要攙著他往前走時，“閉著眼睛搖了搖頭，沒有回答”，作者自己說明，“看來是在積攢著渾身的力量”。⑤“好大一會兒，他忽然睜開了眼，右手指著自己的左腋窩，急急地說：‘這……這里!”’這兒“忽然睜開了眼”是顯得他心情的急切，急于向盧進勇交托他憑意志維持這最后一口氣保存的七根火柴。⑥在他花了極大力氣，小聲數完七根火柴以后， “又向盧進勇望了一眼”，他這一眼，是無聲的語言，意思好像在問：“你看清了嗎?你明白了嗎?”⑦當他看到盧進勇高興地點點頭，表示“看明白了”時，他的臉色好像舒展開來了，．“眼睛里那死灰般的顏色忽然不見了，發射出一種喜悅的光”。這是他在將珍貴的遺物托交給一位可以信賴的同志時欣慰感的流露，重托已囑，心愿已了，火柴不會因自己的犧牲而受損失，它可以給紅軍戰士帶去光明與溫暖，自己就此死去也無所牽掛與不安了。⑧最后他合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，小心地放到盧進勇的手里，緊緊地把它連手握在一起，“兩眼直直地盯著盧進勇的臉”，這熱切的眼神中寄予著他由衷的信賴、無限的感激和殷切的囑托。
2．值得學習的寫作方法：
①以小見大的寫法。
火柴雖小，人們也習以為常，但作者卻賦予它深刻的意義，從而表現紅軍戰士對黨的事業無比忠誠的崇高品質，這就是以小見大。小說中有六處寫到火。“要是有堆火烤” “要是有一堆火，有一杯熱水”
“像一簇火焰在跳” “一個通紅的火堆” “一簇簇的篝火” “熊熊的野火”。前四點寫想象中的“火”，后兩點寫真實的“火”，使“火”的意義逐步擴大：由個人到戰友再到部隊。這就啟示我們：這“火”由火柴點燃，火柴的意義和價值非同尋常，它是無名戰士那顆赤誠的心，“火”就是革命事業的象征。
②自然環境描寫的烘托作用。
小說中自然環境描寫，既是情節發展的組成部分，也起到了烘托作用。第一部分中第2自然段是客觀描寫，第3自然段通過盧進勇的觀察和感受來描寫。這些描寫突出了草地氣候變化異常、遍地潮濕的特點，烘托出盧進勇處境惡劣和他的苦惱、焦急與盼火的內心活動，烘托出火和火柴的無比珍貴。結尾寫篝火，烘托出紅軍戰士的歡樂情緒，烘托出部隊的生機和活力，從而說明火柴的巨大作用，贊頌了無名戰士的革命品質。
③緊扣七根火柴這條線索推動情節發展的寫法。
“七根火柴”是全文的線索，圍繞“火”展開情節，塑造人物，突出了火柴的價值和作用。
第一次 第二次 第三次 第四次 第五次
盧進勇需要 無名戰士 無名戰士 點燃篝火 盧進勇
有堆火烤 需火堆 托付火柴 用上火柴 交火柴
由此看出本文構思上的特點：火柴這條線索由隱而明，前兩次突出對火、對火柴的渴求，第三次出現火柴，體現火柴引出的人物崇高內心世界，后兩次強調火柴的價值與作用。
3．貼切生動的比喻句：
明確：主要的比喻句有三處：
①“紅紅的火柴頭聚集在一起，正壓在那朱紅的印章的中心，像一簇火焰在跳。”--揭示了無名戰士崇高的精神世界，那跳動的火焰使人仿佛看到了無名戰士那一顆跳動的紅心。
②“那同志合攏了夾著火柴的黨證，雙手捧起，像擎著一只貯滿水的碗一樣……”--形象地體現了無名戰士對火柴的珍惜。這一動作凝聚著無名戰士犧牲前為革命事業貢獻最后一點力量的心愿。
③“只有那只手是清晰的，它高高地擎著，像一支路標，筆直地指向長征隊伍前進的方向。”--形象地表明無名戰士臨死前仍不忘紅軍前進的方向，體現他對革命充滿必勝的信心。細讀開頭、結尾兩部分的烘托描寫。這種烘托寫法比一般比喻突出得多。
第二課時
三、質疑問難，深人理解
各個小組討論探究很有成效，分別從多個方面品出了課文的精妙之處，那么，在閱讀過程中有沒有疑問?請講出來大家討論。
(引導學生提出問題，教師與學生共同整合，理出關鍵的問題，組織小組探究明確。在閱讀過程中討論，在討論中閱讀，讀讀議議，議議讀讀，既可以解決一些閱讀中遇到的問題，又可以增進學生的合作精神。)
1．本文的主人公是誰?為什么?
明確：小說的主人公是無名戰士。
本文的題目是“七根火柴”，這七根火柴來自無名戰士。無名戰士獻出七根火柴，也獻出了自己寶貴的生命。他獻出的火柴在長征途中的暗夜里終于點燃了一簇簇篝火。這一過程雖然是通過盧進勇的活動展開的，但小說著力表現的人物還是無名戰士。
2.既然無名戰士是主人公，為什么作者連個名字都沒給他寫上? 其實作者完全可以很自然地交代這位戰士的姓名，因為當他在曙光中揭開黨證，黨證中定然會清楚地出現這位戰士的姓名。作者有意不寫這位戰士的名字，正是他匠心獨運之處。莊子曾有“大象無形”之說。在舉世聞名的二萬五千里長征路上，無數的革命戰士為了黨的事業，為了集體，為了戰友，獻出自己寶貴的生命，他們的英雄業績光照千秋，可是他們的名字卻鮮為人知。無名戰士是千千萬萬紅軍戰士的代表，是千千萬萬革命先烈的典型，有名固可憶，無名亦光輝。
3．如果說無名戰士是小說主人公的話，那么為什么作者用了許多筆墨去寫盧進勇?
明確：盧進勇雖不是小說的主人公，但對他的描寫在推動情節發展，刻畫無名戰士的形象方面起了重要作用。
①盧進勇的所見，使讀者歷歷在目、身臨其境；他的所聞，使讀者覺得無名戰士衰竭的生命與頑強的意志之間的反差是那樣巨大；他的所感、所想，時時引起讀者心靈的震撼和感情的波瀾。這樣，小說的真實性、藝術性得到了充分的體現。
②第一部分明寫盧進勇，暗寫無名戰士；第二部分盧進勇和無名戰士交替描寫；第三部分再明寫盧進勇，暗寫無名戰士。盧進勇起到了穿針引線的作用，使無名戰士的形象飽滿而豐富，放射出燦爛的光彩。
③盧進勇是紅軍部隊中的普通一兵，他同無名戰士一樣，是千萬紅軍戰士中的一員。他對戰士充滿階級愛、同志情，他對火的渴求同樣表現在無名戰士身上，他對戰友的救助也出于犧牲自己為戰友的崇高思想。因此，這就明確地啟示我們：無名戰士之所以用生命保存七根火柴，正是以階級情誼和團結奮斗作為思想基礎、政治基礎的。
4．描寫篝火有什么作用?
篝火給戰士帶來了溫暖，帶來了談笑，帶來了煮熱的野菜，帶來了革命活力。這熊熊烈火正是從無名戰士手中接過來，在無數戰士的手中燃燒起來，沖破黑暗，放出了光明，必將帶來革命的最后勝利。這也是烘托描寫，它充分揭示了無名戰士獻火柴的深刻意義。
5．盧進勇把火柴交給指導員時，為什么以異樣的聲調數著：一、二、三、四……?
明確：表達了對無名戰士的深切懷念，也表示了革命戰士的決心：一定要接過革命火種，燃起熊熊的革命烈火。
6．小說環境描寫有什么作用?
環境描寫起到了推動故事情節發展、烘托人物、突出主題的作用。例如結尾部分寫了戰士們在篝火中烤衣服、煮野菜的情景。這表明無名戰士保存下來的火柴發揮了巨大作用，小小的火柴為戰友們帶來了光、熱和歡笑，為走出草地提供了保證。熊熊的火光，正象征著無名戰士保存下來的革命火種，必將形成燎原之勢。對草地環境的描寫，突出了草地變幻莫測的“怪”氣候以及沉浸在雨霧中的荒涼景象，給人以身臨其境的感覺，反映紅軍草地行軍的艱辛。在這樣的環境中，有火柴就能得到溫暖，吃到糧食，得以生存，這也就暗示了火柴具有特殊的價值。
7．貼切生動的比喻句：
主要的比喻句有三處，這在第一課時中已有詳細的分析。
四、勾聯實際，提升心智
整體朗讀文章，整合對文章的內容分析，質疑問難等學習環節的感受和理解。主要引導學生由課內學習延伸到課外，活躍學習思維，引導學生學會感受生活中的各種體驗，組織小組討論
1．無名戰士用生命保存下來的七根火柴的故事，使你受到哪些啟迪和教育?
①人生的價值在于奉獻。一事當前，首先想到的不是自己而
是別人，是集體，是革命事業，也就是他人第一，革命第一,這樣的人，才是一個高尚的人，一個心靈美麗的人。
②要樹立遠大的革命理想，在艱苦的環境中不斷錘煉自己的意志；忠于人民，忠于祖國，忠于黨的事業。
③應該珍惜革命成果和先烈們留給我們的巨大精神財富，學習他們崇高的思想品質，繼承他們的遺志。奮勇前進。
2．你認為以《七根火柴》為題好嗎?大家能不能繼續發揮創造性，根據你對本文內容的理解，給這篇課文重新擬定個標題呢?
明確：“火柴”前面加上“七根”這樣的精確數字進行限定，給讀者以非同尋常的感覺，因此而造成懸念。標題既揭示了小說的內容，又提供了故事情節設置與展開的線索。同時，它又是人物形象刻畫、人物品質展現的依托。讀完小說，“七根火柴”給人留下了不可磨滅的印象。
學情預設：可能會出現類似“點燃生命之火的火柴”、“烈士的遺物”|、“無聲的回答”、“跳動的火焰”、“點點星火映人心”、“舍己為國的無名戰士”、“普通而又不普通的火柴”、“永恒的火光，永恒的路標”等標題，教師應引導學生體會本文標題的妙處，但對學生的發言應給予肯定。
(預設是教學的基本要求，教學是有目標、有計劃的活動，教學的運行也需要一定的程序。)
3．無名戰士為什么不先用一根火柴?是不是太傻?
有的同學會贊同無名戰士用一根火柴，其理由是尊重個體生命，自我保護，更好地完成任務，應該提倡這種保存實力、保護生命的做法。
教師要引導學生展開關于“生命”話題的討論，這是對課文主題的深入挖掘和拓展，也是與學生的生活、現實社會、時代風貌相勾連。明確無名戰士不傻，他舍不得用一根火柴，可見其是對黨的無限忠心，對革命事業的高度責任感，是對紅軍戰士這個生命群體的最大尊重，他雖死猶生，他的生命之火永遠大放異彩，實現了他人生的最大價值。我們就是要學習無名戰士無限忠于革命事業，為集體、為尊重紅軍這個生命群體不惜獻出寶貴的生命的崇高思想品質，做一個愛國家、愛集體、愛他人的人。
(這個問題的討論，加深了學生對主題的理解，同時也教會學生要怎樣做人。從而更好地學習紅軍戰士為了解放，為了光明，無怨無悔地付出了自己的一切。提升了學生的人格，發展了情感態度和價值觀。)
4．《七根火柴》反映的是紅軍長征時的故事，故事贊頌的革命英雄主義精神在戰爭年代大放異彩。那么和平時期還需不需要這種精神?還需不需要為了國家，為了人民奉獻自己生命的革命英雄?
學情預想：有的學生會說不需要，因為過去戰爭時期打仗要死人，要有革命烈士，現在和平時期不需要烈士，不要獻身，所以革命英雄主義精神也不需要再提倡了。
教師要注意引導，作者王愿堅創作的小說，其創作思想是明確的：“我們今天走著這條幸福的路，正是這些革命前輩們用生命和鮮血給鋪成的；他們身上那種崇高的思想品質，就是留給我們這一代人寶貴的精神財富。”新的時期，革命英雄主義仍然需要。只是這種需要應該轉化形式了，只要是為了國家，為了人民奉獻自己的都是革命英雄主義，過去戰爭時期有革命烈士，現在和平時期，有楊利偉，有桑蘭，甚至還有劉翔。這些人都是為了國家奉獻自己的典型。
(勾聯了學生學習的思想和實際，體悟了作者的感受，提升了情感態度和價值觀，很好地由課內延伸到了課外。)
六、 教師總結
【板書設計】
【教學后記】
革命英雄主義不朽的篇章
作者的寫作技巧嫻熟，巧妙的構思，高昂的主題，滌蕩心靈的情節，感人至深的人物，嚴謹自然的結構，深刻精妙的遣詞，豐富變化的描寫等等。它確實是具有超時空的震撼讀者心靈的巨大力量，是一筆不可多得的精神財富。新的時期，革命英雄主義仍然需要，只是這種需要應轉換形式了，只要是為了國家，為了人民奉獻自己的都是革命英雄主義，時代的差距不能割斷革命英雄主義的傳承。因而，在本課的學習中，針對現在的中學生講吃講穿，對父母缺少感恩之心，又自私自利，設置了主人公無名戰士能否先用一根火柴來保全生命的問題的討論，進而，對生命主題進行了挖掘，明確無名戰士的自我犧牲是為了珍惜和尊重更多人的生命，因而使他的生命價值得到了升華。讓學生明白在新時期更需要持之以恒地接受革命英雄主義的熏陶，革命英雄主義是我們全民族共有的極為珍貴的精神財富。本課的學習勾聯了學生的生活實際，提升了他們的心智。
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