資中一中語文課題組
實用語言專題研究性學習研究報告目錄
序言……………………………………………………………………………………2
摘要……………………………………………………………………………………3
一、課題的提出……………………………………………………………… 3-5
（一）背景………………………………………………………………
（二）課題假設(shè)…………………………………………………………
（三）課題界定…………………………………………………………
(四)課題的依據(jù)………………………………………………………
二、實驗的設(shè)計…………………………………………………………… 4-6
（一）實驗目標……………………………………………………………………
（二）實驗對象……………………………………………………………………
（三）實驗方法……………………………………………………………………
（四）實施的指導思想和教學原則……………………………………………
（五）課題研究的特點……………………………………………………………
（六）研究的途徑…………………………………………………………………
三、實驗的主要內(nèi)容………………………………………………………7-8
四、實驗的結(jié)果………………………………………………………………7-10
（一）實踐效果……………………………………………………………………
（二）理論效果……………………………………………………………………
五、實驗的結(jié)論………………………………………………………………8-14
六、討論………………………………………………………………………… 15
七、可供查詢的實驗資料列表……………………………………… 16
序言
語言是思想的載體。一切思想必然通過語言來表現(xiàn)，從某種角度來說，一切文化也必然通過語言來表現(xiàn)，因為如果沒有語言這一載體，一切文化就不能在人們的意識里得以再現(xiàn)和傳承。所有動物都沒有思想和文化。
語言又是非常神奇的社會現(xiàn)象。語言干癟、貧乏的人難以用語言來表達自己頭腦里的情緒、思想；語言運用的天才們卻能神奇地用人們熟悉的文字組合出一篇篇留傳不朽的文章或者演說辭�！秴问洗呵铩愤_到“一字不易”，李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”，杜甫追求“語不驚人死不休”，韓愈“惟陳言之務去”……中國文人對語言的這些追求常常震撼著我們！
我們有什么理由輕視或忽視語言呢？
因此我們將研究性學習的實驗內(nèi)容確定為“實用語言”，取語言大海中的一瓢來反復品味，仔細研究。通過對日常生活中的藝術(shù)語言和日常閱讀中的現(xiàn)成語言的品味來感悟語言的繼承性、形象性、豐富性；通過對其它學科概念、定義、闡述用語的品味、研究來感悟語言的科學性、簡潔性、流暢性；通過對各學科語言表述的差異性、共通性的探討達到對科學語言的理性分析和科學認識。
我們期望通過這一實驗課題來培養(yǎng)學生的科學精神和合作的能力，使學生實踐能力、創(chuàng)新能力、研究能力、交際能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、獲取整合信息的能力、收集分析和利用信息的能力得以提高。
我們深信：我們的努力是不會白費的，我們的努力應該是中學生研究性學習的一次有益的、可以借鑒、具有操作性的嘗試！
資中一中語文課題組
2004年5月
實用語言專題研究性學習實驗研究報告
（ 執(zhí)筆 邱永新 文明策）
摘要
本實驗研究主要采用觀察法、文獻法、社會調(diào)查法、問題引路法、邏輯推理法、因果分析法等方法，運用現(xiàn)有的語言儲備和語言技能，從本體學科（語文）和相關(guān)學科（歷史、地理、政治、數(shù)學、物理、化學、英語、生物）以及廣闊的社會生活中廣泛地搜集各式各樣的語言材料，并分組對所搜集的語言材料進行分析、整理、研究、提煉，探究各種用語之間的差異與聯(lián)系，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象中的共通（普遍）性和差異（特殊）性，加深對語言現(xiàn)象及規(guī)律的認知，達到培養(yǎng)學生生動、規(guī)范使用語言，提高學生的語言素養(yǎng)（認知、技能、理解、運用）和相關(guān)素質(zhì)（科學思維、信息質(zhì)量、價值取向、人際交往、團隊協(xié)作等）的目的。
本實驗研究通過從本體學科向相關(guān)學科及社會生活延伸，再回到本體學科的實驗過程，探討高中階段研究性學習的途徑、方式、方法，體現(xiàn)本體學科“大語文教育觀”的特質(zhì)，對推動高中語文教學改革，提高高中語文教學質(zhì)量不無幫助。
關(guān)鍵詞
研究性學習 語言素養(yǎng) 規(guī)范用語 教學改革
一、 課題的提出
（一）背景
語文作為母語決定了它的與眾不同的特征。一方面語文的工具性決定了它是學好其他學科根本保證，另一方面，學生在未進課堂之前，已經(jīng)多角度多渠道獲取了一定數(shù)量的語言素材和語言知識，其自身對語言的認知已有一定水平，并且在日常生活中他的語言素材和語言知識也在不斷地積累、提高，這是因為“語文學習的外延和生活相等”，因此，語文學科在相當程度上是一門“主體性”極強的學科，或者說，語文學科是最便于開展“研究性學習”的學科。
但是，當前語文教學面臨嚴峻的形勢。其中存在問題最多，教者最無奈，學生最無趣的是語言教學。研究性學習對很多人來說還是一紙空文，根本沒有引起足夠重視。貌似研究性學習的課件、教案、教學指導充斥教壇。各級各類公開課、示范課都有不同程度的作秀甚至作偽的嫌疑。因此，如何科學地、真實地開展研究性學習就顯得尤其重要了。
（二）課題假設(shè)
“語文學習的外延和生活相等”，將高中語文的語言學習延伸到高中各門學科以及社會生活的各方面，讓學生自主觀察、發(fā)現(xiàn)、整理各具特色的語言材料，在綜合分析和集體探索中發(fā)現(xiàn)書面用語與口頭用語、基本用語與專業(yè)用語之間的共通性與差異性，從而科學地掌握語言及語言運用的一般規(guī)律，這對大幅度提高學生的語言素養(yǎng)，增強學生語言運用能力大有裨益，我們相信這是提高學生語文素養(yǎng)的一條有效途徑。
（三）課題界定
所謂實用語言，是指學生在學習（閱讀）中和日常生活交際中接觸到的慣用語和現(xiàn)成語，如詩句、諺語、歇后語、成語、俗語、對聯(lián)、名言、格言、傳媒廣告用語、網(wǎng)絡(luò)用語等等；還指學生在其它學科學習中經(jīng)常遇到的概念用語、定義用語、公式公理用語，學科知識闡釋、闡述慣常用語。
本課題把高中歷史、地理、政治、數(shù)學、物理、化學、英語、生物以及社會生活聯(lián)系起來，但不是要學生去研究各學科知識，也不是要學生去研究社會現(xiàn)象，而是組織、鼓勵、幫助學生自主探索、集體研究學習生活和社會生活中的各種語言現(xiàn)象及其規(guī)律，通過學習，了解語言的傳承性、形象性、規(guī)范性、簡潔性以及約定俗成性。也就是既注重本體學科的學習，又注重學生語言感知的積淀；既立足本體學科，又注重本體學科與其他學科以及社會生活在語言運用方面的共通性和差異性，其關(guān)系可以是：語言→ 本體學科→ 其它學科→社會生活→語言。
(四)課題的依據(jù)
1、理論依據(jù) 語言是信息的載體，是思想的外化，是文章的表現(xiàn)形式，是文化的物質(zhì)外殼；語言又是一種特殊的社會現(xiàn)象，它隨著社會的產(chǎn)生而產(chǎn)生，隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，為人類社會全方位服務。深入探討自然學科、社會學科和社會生活中書面用語和日�？陬^用語，體現(xiàn)了研究對象的廣泛性和社會性；品味各門學科及社會已經(jīng)存在的語言現(xiàn)象、特點和規(guī)律，體現(xiàn)出研究內(nèi)容的人文性和工具性；既堅持了學科主體又注重語言感知的培養(yǎng)和積淀，體現(xiàn)出研究范圍的明確性；從語言研究到本體學科，到其它學科，到社會生活，再回歸到語言研究，符合研究性學習的序列性和層進性，也是“大語文”教育理論的廣泛性和研究內(nèi)容集中性的體現(xiàn)。
2、政策依據(jù)
（1）《全日制高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》規(guī)定“研究性學習”為必修課，其具體闡述是：“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進行。通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。在研究性學習中，教師是組織者、參與者和指導者�！边@里對研究性學習的目標、內(nèi)容、方式、目的、教師的作用都作了比較詳細的規(guī)定。
（2）《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》指明了設(shè)置研究性學習的目的、目標、特點、內(nèi)容的選擇和設(shè)計、實施、評價、管理等。
（3）《四川省實施〈全日制高級中學課程計劃（試驗修訂稿）〉》進一步指明了研究性學習的課時安排以及課時分配意見。
（4）《全日制語文課程標準（實驗稿）》“ 積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”并且指出“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)；是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應該積極提倡”。
二、實驗的設(shè)計
（一）實驗目標
總體目標
科學、規(guī)范地開展研究性學習，全面、有效地培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的實際創(chuàng)新能力和合作學習能力，養(yǎng)成良好的思想道德品質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為其終身學習和個性發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
具體目標
1、改變學生被動接受知識的學習方式，激發(fā)學生探究知識的欲望和能力。
2、使學生學會自覺運用已有的語言儲備和技能多渠道獲取語言信息。
3、學會自主運用不同的研究方法去分析、整理獲取的信息，從中探究、發(fā)現(xiàn)書面用語與口頭用語、基本用語與專業(yè)用語之間的共通性與差異性，形成自己的見解。
4、學會運用準確、生動、規(guī)范的語言來表情達意。
5、提高學生的語言素養(yǎng)（認知、技能、理解、運用）和相關(guān)素質(zhì)（科學思維、信息質(zhì)量、價值取向、人際交往、團隊協(xié)作等）。
（二）實驗對象
資中一中高04級3、4、5、6、7、8、9、10班全體學生。
（三）實驗方法
①讀書報告法。主要以文獻方法獲取信息，然后匯編成文。
②社會調(diào)查法。通過調(diào)查獲取信息，解決問題。學生就課題深入社會調(diào)查研究，獲取材料，整理歸納材料，形成自己的看法見解。
③觀察記錄法。針對語言現(xiàn)象，不改變條件，堅持進行觀察和記錄，并運用觀察的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來回答問題。
④參觀訪談法。通過參觀一些特定場所，與相關(guān)人員進行訪談從而獲得信息，回答問題。
⑤問題引路法。在觀察中發(fā)現(xiàn)疑問，在尋求解決的過程中得到提高。
在以上的各種研究方法中滲透邏輯推理法、因果分析法、綜合分析法。
（四）實施的指導思想和教學原則
指導思想
堅持“三個面向”，樹立“大語文”教學觀念，突出語文學科性質(zhì)（特別是工具性），強調(diào)對現(xiàn)有語言儲備、語言技能的實際運用，注重實踐的過程體驗，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐操作能力。
教學原則
堅持突出學科教學特點和學科學習規(guī)律的原則，堅持開放性、探究性與實踐性相結(jié)合的原則，尤其注重以下四個原則：
1、興趣性原則。學生普遍存在求知欲望和探究意識，本課題通過預設(shè)（自設(shè)）子課題（研習組課題）來激發(fā)學生的研究欲望，挖掘?qū)W生的研究潛力，并進一步引導學生觀察、分析、提煉語言信息，追求語言的創(chuàng)新。學生參與課題研究本著自愿的原則，參與小組合作研究也完全自愿，研究內(nèi)容都是自己感興趣的，或者是自己的特長。這樣，避免了研究過程的枯燥，學生的身心完全處于“樂學”狀態(tài)。
2、漸進性原則。課題根據(jù)學生的心理特征和認知規(guī)律，以學生熟悉的語言現(xiàn)象為基礎(chǔ)，進而探究、發(fā)現(xiàn)書面用語與口頭用語、基本用語與專業(yè)用語之間的共通性與差異性，最后形成自己的見解。體現(xiàn)了由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進原則。
3、發(fā)展性原則。課題著眼于學生可持續(xù)性語言潛能的開發(fā)和語言素質(zhì)的提高，既著眼于個體語言素質(zhì)的基本發(fā)展和特長發(fā)展，又著眼于群體語言素質(zhì)的共同發(fā)展和差別發(fā)展，注重學生語言素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的發(fā)展、提高。
4、全員參與性原則。實驗班全體學生參與課題的整個實施過程，每個學生都根據(jù)自己的興趣、愛好選擇課題，參與小組合作學習、研究；并且每個階段都寫出自己的研究總結(jié)和研究報告或研究論文；全體指導教師參與課題設(shè)置、組織、研究、結(jié)題的全程。
（五）課題研究的特點
1、學生性。要求學生根據(jù)自己現(xiàn)有的語言、條件、能力儲備，選擇自己最感興趣、最熟悉、最可能完成的課題來著手研究。
2、實踐性。“強調(diào)理論與社會、科學和生活實際的聯(lián)系”，要求學生對語言信息和材料進行自主搜集、整理、分析，從而提煉、總結(jié)出規(guī)律，整個過程以學生自我實踐為主，教師只是組織者、參與者和指導者。
3、開放性。從研習組課題設(shè)置、課題內(nèi)容、信息渠道、信息源空間和途徑、研究方法、思維形式直到結(jié)題，均讓學生自由、自主發(fā)揮。
4、主體性。在研習組課題選擇（或自設(shè)）、設(shè)計、實施、評價諸方面，充分發(fā)揮主觀能動作用，開發(fā)不同學生的不同語言潛質(zhì)。
（六）研究的途徑
在指導教師組織、指導下，學生了解研究性學習的意義、方法，根據(jù)所選研究課題廣泛地、有選擇性地閱讀本體學科、相關(guān)學科用語及媒體信息，搜集電影電視用語，深入、身入社會生活，搜集與自己研究課題有關(guān)的、有代表性的語言素材，運用現(xiàn)有的語言知識進行分析、提煉，探究各種用語之間的差異與聯(lián)系，總結(jié)、發(fā)現(xiàn)語言現(xiàn)象中的共通性與差異性，形成有一定見解的研究成果。
三、實驗的主要內(nèi)容
（一）第一階段：實驗準備階段（2001.9-2001.10）
1、組建課題組。
2、全體主研員（指導教師）共同研究、編制課題實驗方案。
首先確定課題研究內(nèi)容，即明確“實用語言”的特定的內(nèi)涵和外延。其次，明確研究的過程，也就是明確課題實施的具體時間和階段的劃分，每個階段研究的具體內(nèi)容。其次，明確研究需要達到的目的和目標--教師理論和實踐水平的提高，教師組織、管理課題研究能力的提高；學生學習觀念的根本改變，學生理論水平和實踐能力的提高，學生語文素養(yǎng)的大面積提高。最后，明確實驗的具體操作過程和注意事項。
3、主研員（指導教師）學習研究性學習的相關(guān)理論，組織實驗班學生學習實驗的目的、意義、方法，激發(fā)學生研究興趣，明確研究內(nèi)容、研究階段及實驗目的和目標。
第一，使學生明白研究性學習的重要性和必要性，這是學習方法的“革命”，也是語文學科學習和新課程的基本要求，是終身學習、可持續(xù)發(fā)展的根本保證和良好鋪墊；第二，使學生明白貫穿整個高中階段的“實用語言專題研究性學習”的具體過程和研究的主要方向和主要內(nèi)容；第三，說明研究性學習將要達到的目的和目標。
（二）第二階段：實驗的實施階段（2001.11-2003.12）
分三個實驗周期，三個實驗周期循序漸進，直至完成實驗目標。
第一周期（2001.11-2002.6） 常規(guī)書面用語及口頭用語共通性與差異性研究（主持人 邱永新）。
本階段具體實施過程及步驟如下：
1、明確研究內(nèi)容。印發(fā)研究性學習子課題目錄，學生從中選擇子課題作為自己本階段的研究內(nèi)容，如果學生覺得自己對印發(fā)的所有子課題不感興趣，可以根據(jù)自己的興趣、愛好自設(shè)子課題。
2、確定研習小組。學生根據(jù)自己的愛好、興趣選擇小組，每組3-5人，小組的組成也以自愿為主（如果一個班參與某個子課題的人數(shù)超過5人，則成立兩個同樣內(nèi)容的課題組，以次類推），每個小組民主推選組長一名，組長負責研究性學習過程的安排、組織、分工，并協(xié)助老師管理子課題的所有工作。最后，各研習組組長將小組成員名單及分工的具體情況以書面形式反饋給指導教師。
3、明確研究性學習的方式、方法，擬訂小組研究計劃。
各研習組根據(jù)自己小組的研究內(nèi)容，擬訂小組研究計劃，計劃用書面形式，寫明研究步驟、研究內(nèi)容、研究形式（如：文獻資料檢索、社會調(diào)查、跟蹤觀察等）、需要的時間、需要的經(jīng)費及經(jīng)費籌集方式。
4、在指導教師的幫助下開展研究性學習活動。
各小組根據(jù)自己的小組研究計劃和指導教師認可的研究方式、方法開展研究性學習活動，指導教師特別強調(diào)以下幾點。
①社會調(diào)查的安全保證。
②人際交往的注意事項。
③研究方法的科學性、實踐性。
④理論與實踐相結(jié)合的重要性。
⑤點滴積累與質(zhì)的飛躍的關(guān)系。
5、小組總結(jié)階段成果。
將小組成員收集、搜集的有關(guān)資料匯總，集體研究、討論，相互借鑒、補充，每個成員寫出自己的研究心得和研究總結(jié)或論文，小組成員相互比較研究成果。
6、研究階段成果總結(jié)。
指導教師對本階段的研究做全面總結(jié)，以鼓勵為主，肯定大家的研究成果，指出研究各個環(huán)節(jié)存在的問題及改正意見和建議；指導教師組織全體學生對研究成果作出比較、評價，以一定的形式肯定其中做得好的研究小組和個人；指導教師將自己負責的實驗班階段研究成果整理上報給課題組。
第二周期（2002.7-2003. 7）本體學科和相關(guān)學科書面用語及口頭用語共通性與差異性研究。由于文理分科，該周期由文科班學生側(cè)重歷史、地理、政治、英語用語研究 （主持人 周英忠），由理科班學生側(cè)重數(shù)學、物理、化學、生物用語研究（主持人 劉斌）。鼓勵學生跨文、理研究。
本階段具體實施過程及步驟如下：
1、明確研究內(nèi)容。本階段由上階段的重視社會語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)向重視各學科語言現(xiàn)象，是從“一般”走向“特殊”。研究重心是各學科用語（概念、定義、闡述、闡釋慣用術(shù)語）的特征及其規(guī)律，而不是也不可能是其它學科學習的重復，研究關(guān)注的是學科用語中蘊涵、體現(xiàn)的語言現(xiàn)象及語言知識，研究本身也是語文學科工具性的體現(xiàn)。
2、組建研習小組。學生根據(jù)自己的興趣、愛好和需要選擇課題和課題組，既可以通過研究來強化自己對特長學科的進一步理解，也可以通過研究來增加自己對薄弱學科的理解和領(lǐng)悟，課題和課題組的選擇也完全自愿。
3、研習小組制訂研習計劃，開展研習活動。①系統(tǒng)收集所研究學科用語。小組可采用分工的方式，收集所研究學科各年級教材中的概念、定義、闡述、闡釋慣用術(shù)語。②按照一定標準將這些術(shù)語進行歸類，比如，可分為概念用語、定義用語、公理公式用語、闡述闡釋用語等。③討論、研究學科用語的特征及其規(guī)律，注意運用語言知識加以分析、歸納。④小組成員力爭對學科用語特征及其規(guī)律達成一致意見。⑤將所研究學科用語的特征及其規(guī)律與其它學科進行比較，研究共通性與差異性。比如，可以對自然學科（物理、化學、生物、地理等）各自的差異性和共通性進行分析、歸納，也可以將自然學科與社會學科（政治、歷史、英語、地理等）進行比較、分析，從而研究其共通性與差異性。
4、小組總結(jié)階段成果。
將小組成員收集、搜集的有關(guān)資料匯總，集體研究、討論，相互借鑒、補充，每個成員寫出自己的研究心得和研究總結(jié)或論文，小組成員相互比較研究成果。
5、研究階段成果總結(jié)。
指導教師對本階段的研究做全面總結(jié)，以鼓勵為主，肯定大家的研究成果，指出研究各個環(huán)節(jié)存在的問題及改正意見和建議；指導教師組織全體學生對研究成果作出比較、評價，以一定的形式肯定其中做得好的研究小組和個人；指導教師將自己負責的實驗班階段研究成果整理上報給課題組。
第三周期（2003. 8-2003. 12）各學科書面用語及口頭用語相互關(guān)系（共通性與差異性）研究（主持人文明策）。
1、明確研究內(nèi)容。
本階段是將前兩個階段的研究成果進行分析、歸納、總結(jié)，但不是對前兩個階段的簡單重復，是將學科用語與生活用語比較，在比較、分析中體會、了解語言的傳承性、形象性、規(guī)范性、簡潔性以及約定俗成性。
2、組建研習小組。
每周期均包含對社會生活用語的研究。
每周期實驗進程安排：
1、由周期主持人編制周期實驗計劃、研習組課題目錄總匯。
2、學生根據(jù)自己的興趣選題，組建課題組。舉辦“實用語言專題研究性學習”選題指導講座（主講 文明策），各指導教師指導、組織學生選題（也可自設(shè)課題），學生根據(jù)自己的興趣自由結(jié)合組建研究性學習小組，每組3-5人，每個研習課題每班不宜有兩個及以上小組。
3、研究性學習小組展開活動。
步驟：
（1）舉辦“實用語言專題研究性學習”施題方法指導講座（主講 周英忠 林蓉）。
（2）定向?qū)W習、搜集所選課題用語素材→整理、篩選、抽取具有典型意義的用語素材→分析、研究典型用語的特點和規(guī)律→撰寫含有典型素材、合理分析、獨到見解的研究性學習小論文（或?qū)嶒瀳蟾妫?/p>
（3）舉辦“實用語言專題研究性學習”結(jié)題方法指導講座（主講 劉斌）。
（4）舉辦“實用語言專題研究性學習”評題方法指導講座（主講 邱永新）。
指導教師組織研究性學習小組交流、評價研習成果及研習心得，推薦優(yōu)秀研習成果到課題組，課題組選擇優(yōu)秀研究成果參加《語文報》中學生小論文比賽（因與主管部門文件相迕沒有成功）。
4、周期主持人整理、分析、研究、提煉課題研究材料，總結(jié)周期實驗的得失，撰寫周期實驗報告（或論文）。
5、課題組整理、總結(jié)各周期實驗得失，編制下一周期實驗計劃，布置、指導下周期研究性學習活動。
（三）第三階段：實驗總結(jié)階段（2003.12-2004.4）
1、主研員對實驗班學生研習組研習成果進行整理、分析，作出客觀評估。
2、主研員研究、提煉各類實用語言之間存在的共通性與差異性，探究提高語言教學的途徑和方法，撰寫課題實驗報告（或論文），參加縣、市科研論文評審。
3、課題組整理各主研員實驗報告、撰寫課題實驗總報告。
附：課題組各階段各班研究子課題情況（數(shù)據(jù)）統(tǒng)計表。
注：全年級總共完成了214個子課題的研究。
四、實驗的結(jié)果
（一）實踐效果
通過四周期循環(huán)遞進式探究與實踐，“實用語言專題研究性學習”實驗至少在以下幾個方面取得了可喜的成效，達到了預期實踐效果。
1、改變了學生被動接受語言信息的學習方式，激發(fā)了他們的研究、創(chuàng)新精神，比如語音復習時，多音多義的辨識宜采用“記少不記多”；書寫時錯別字，用詞（包括成語）常不當，說話語病多，什么原因？學生們通過分析、比較、研究，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)諸多毛病的根本，在于詞義把握不好，學生進一步尋求解決的辦法，得出了“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的結(jié)論。不少學生把學到的研究性學習方法用于其它理論的學習和研究中去，收到了可喜的效果。
2、學會自覺運用現(xiàn)有語言儲備和技能從多渠道獲取語言素材。
在研究語言的過程中，學生們以現(xiàn)有的語言儲備和技能為基礎(chǔ)，從不同渠道發(fā)現(xiàn)了很多新奇的語言現(xiàn)象，比如電視、報紙、雜志的廣告用語，以其形象、凝練、雙關(guān)給人新奇的感覺，它與日常口語有明顯的區(qū)別，它完全值得關(guān)注；再如，網(wǎng)絡(luò)語言有自己的獨特性、新穎性，是約定俗成的準語言現(xiàn)象，它與現(xiàn)實生活有較大的差距，值得引起研究的注意。
案例：高04級9班楊靜同學在第一階段著重研究廣告用語，最后寫出了質(zhì)量很高的一篇結(jié)題論文--《用語當否，銷量迥異--街頭、路邊廣告用語研究》，在文章中她總結(jié)了廣告的兩種截然不同的命運：一些企業(yè)的豪言壯語偏離了自己的生態(tài)位，所以導致了“太陽”沉落，“飛龍”斷翅，“三株”退隱；然而，“喝了娃哈哈，吃飯就是香”，“只有逗號，沒有句號”之類的廣告卻實實在在，說得到做得到，結(jié)果這兩家企業(yè)在激烈的保健品市場一直穩(wěn)步發(fā)展。該文內(nèi)容充實，資料翔實，見解獨到，即使對商家也不無啟迪。
3、學會自主分析、整理、利用獲得的語言材料，探究、發(fā)現(xiàn)書面用語與口頭用語、基本用語與專業(yè)用語之間的共通性與差異性。
語言現(xiàn)象千變?nèi)f化，許多現(xiàn)象貌似神離，或貌異而神合，我們要求的，就是多辨識出異中之同，同中之異，從表面上差異極大的語言現(xiàn)象之間看到本質(zhì)上的共同點或表面上極為相似的的語言現(xiàn)象之間看到本質(zhì)上的不同。比如，“邏輯”一詞，語言學指一種推理形式，數(shù)學上指數(shù)與數(shù)之間的某種關(guān)系，而生活中則更多指事物之間的客觀事實，這是同中之異，而它的共同含義則為“思維的規(guī)律”，這又是異中之同了。再如，表達同一意義，書面用語顯得謹嚴，典雅；口頭用語則顯得活潑、通俗，不同的場合選擇不同的表達是一種基本的語言技能。
案例：高04級5班劉華等同學在實驗的第三階段研究“物理學中概念用語的形象性”，他們收集了物理學科中大部分概念（如：施力、受力、矢量、裂變、聚變、浮力、守恒、隕石、能量、密度），經(jīng)過分析、比較、歸納，他們認為，物理學中這些“二字概念”，其中一個名詞性的表示概念的內(nèi)容，如：“力”、“量”、“變”、“度”、“能”，另一個字則是描述性的詞語或動詞，能讓人一眼看出其特點，他們總結(jié)出物理學科用語“追求形象”的結(jié)論，還總結(jié)出物理學科“追求形象”所使用的語言特點和技巧。這一切不僅增加了他們對物理學科的理解和認識，而且提高了他們對自然科學的領(lǐng)悟能力。
4、培養(yǎng)了學生準確、生動、規(guī)范使用語言表情達意的能力。
5、學生的語言素養(yǎng)和相關(guān)素質(zhì)明顯提高。在大范圍多角度多渠道搜集、整理、歸納、提煉的過程中，學生的語言認知、技能、理解、運用等語言素養(yǎng)與過去的被動接收相比，得以明顯提高，在信息互動、聚合、討論乃至爭論中，學生的獲取信息技能、價值取向、人際交往、團隊協(xié)作等方面的相關(guān)素質(zhì)有了明顯的質(zhì)的飛躍。
6、提高了本體學科的學習成績。
在語言素養(yǎng)和相關(guān)素質(zhì)得以提高的基礎(chǔ)上，學生在辨識、篩選、獲取新信息等方面有了巨大進步。我們認為，本課題的實施，有利于學生對文章內(nèi)容的識記、理解、分析、綜合、鑒賞；有利于學生準確、規(guī)范地運用語言來表情達意，有利于學生語言素養(yǎng)乃至語文素養(yǎng)的整體提高。與全市同類學校比較，我們實驗班的語文成績穩(wěn)居前列，文科班在一摸考試中的平均成績居全市所有重點中學第一名。
7、增強了對相關(guān)學科知識和社會生活紛繁復雜信息的理解、辨識能力。學生語言素養(yǎng)的提高，不僅對語文學科本身，而且對其它學科（歷史、地理、政治、數(shù)學、物理、化學、英語、生物）在信息的接收、辨識、運用等方面提供了有益的幫助，不少實驗班的學生都有這方面的體會。這充分體現(xiàn)了語文學科的工具性特點。
8、明確了課題組的組織形式。
中學生開展研究性學習，宜以課題組的形式；課題組的組成，以3-5人為宜，人數(shù)太少，受制于材料來源的狹窄性，認識的狹隘性，缺少論證的多角度；人數(shù)太多，認識分歧，不利于認識的集中統(tǒng)一。
9、教師在與學生的互動學習中理論和實踐能力得到很大程度的提高。研究性學習對主研教師來說也是全新的課題，如何指導學生積極參與課題研究，如何幫助學生避免盲目性，調(diào)動他們研究的興趣，如何給予學生以正確的理論和方法指導，這些都是有待主研教師解決的。這些問題促使教師去學習有關(guān)理論，有關(guān)政策。另一方面，學生課題的多樣性、多元性、未知性構(gòu)成了對教師知識結(jié)構(gòu)、能力的挑戰(zhàn)，語言學、心理學、社會學成為老師的必學內(nèi)容；搜集資料、整理資料、分析歸納資料的能力成為教師指導的重要內(nèi)容；社會實踐能力、合作學習能力、采訪考察能力、交際能力成為教師必須加以指導的能力。這一切都促使教師不斷地提高自己。師生就這樣互動學習，不斷地提高。
案例：教師為了給予學生正確、科學、適當?shù)闹笇В捎脗�人學習、集體討論等多種方式學習研究了《全日制高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》，《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》，《四川省實施〈全日制高級中學課程計劃（試驗修訂稿）〉》；霍益萍教授的《讓教師走進研究性學習》、《研究性學習：實驗與探索》，《研究性學習學生用書》；張人紅、李建民編著的《研究性學習管理用書》，嵇永寧、苗長廣編著的《研究性學習教師導讀》，程紅兵的《語文研究性學習概論》，湯登仲的《研究性教學模式在語文課堂中的應用》等等專著和論文。教師的理論水平和指導學生實踐的能力得到很大程度的提高。
（二）理論效果
通過對課題全程的組織、指導、探究，我們在教學理念、角色、方式、關(guān)系諸方面獲得比以前更清晰的理性認識。
1、確定了研究性學習的進程方式。
確定研究主課題→收集課題的相關(guān)疑點、熱點→編制、研究子課題→組成學生研習組→選擇（確定）子課題→確定研究方案→教師指導研究方向→分工調(diào)查搜集材料→整理相關(guān)材料→小組研究討論→撰寫課題實驗報告（或論文）→課題討論評價
說明：以“實用語言”作為研究對象，表面看來材料俯拾皆是，實則很難具有“研究性”，這極可能導致“研究”的隨意性，因此，我們在學生的研究中，對研究子課題的設(shè)置、材料的搜集等方面，均給以詳盡的指導，力求避免學生研究的盲目性、隨意性。
2、明確了研究性學習的學習方式。
在課題組的成立階段，我們以講座的形式，對研究性學習的學習方式、研究方式給予盡可能多的指導。我們著重詳盡介紹了以下研究方法：
①讀書報告法。主要以文獻方法獲取信息，然后匯編成文。
②社會調(diào)查法。通過調(diào)查獲取信息，解決問題。學生就課題深入社會調(diào)查研究，獲取材料，整理歸納材料，形成自己的看法見解。
③觀察記錄法。針對語言現(xiàn)象，不改變條件，堅持進行觀察和記錄，并運用觀察的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)來回答問題。
④參觀訪談法。通過參觀一些特定場所，與相關(guān)人員進行訪談從而獲得信息，回答問題。
案例：高04級3班周厚亮、劉小軍、李崢、車進偉、張軍五名同學在第一階段確定課題為“喜聯(lián)、壽聯(lián)、楹聯(lián)研究”，除了小組研究一般的對聯(lián)知識之外，他們還自籌經(jīng)費，到本地景點文廟、重龍山、羅泉鎮(zhèn)等地搜集本地名聯(lián)，他們還走訪當?shù)匚膲先�，輯錄可能遺失的對聯(lián)，采集與對聯(lián)有關(guān)的故事，在研究總結(jié)中他們說：“通過對本課題的研究，我們的實踐能力得到了很大程度的提高。我們學到了不少的對聯(lián)常識、書法知識，了解了很多本地的掌故，熟悉了很多本地的名人以及他們的事跡。我們覺得家鄉(xiāng)更加美好了，更加神秘了。我們會更加熱愛自己的家鄉(xiāng)！”
⑤問題引路法。在觀察中發(fā)現(xiàn)疑問，在尋求對問題發(fā)解決過程中得到提高。
3、處理好了學生自主研究與教師指導的關(guān)系。
學生課題組自行選擇課題，然后集中全體組員圍繞課題內(nèi)容在教師協(xié)助下提出假設(shè)，設(shè)計方案，搜集材料，整理、分析、研究材料，總結(jié)、匯總研究成果，做出課題研究評價，最后將本小組成果與其它研究小組研究性學習成果進行橫向比較。
教師對學生課題組的研究過程進行全程跟蹤指導，主要注重對研究小組選題、施題、結(jié)題各階段的方法指導，注重調(diào)動學生研究積極性，幫助學生發(fā)現(xiàn)并解脫可能陷入的研究困境。整個過程都尊重學生研究小組及每個參研學生的自主選擇。
4、處理好搜集信息和處理信息的關(guān)系。
學生在教師的指導下掌握了搜集、整理信息的一般技能，在教師的指導下學會真正處理好二者之間的關(guān)系。搜集信息重點關(guān)注信息是否真實、可靠，是否新穎、典型，是否具有代表性、可研究性；處理信息重點關(guān)注對信息的分類、分析、提煉、歸納以及結(jié)論是否科學，是否具有指導意義，處理后的信息是否科學、凝練、典型。搜集信息是處理信息的基礎(chǔ)，處理信息的過程又反過來指導搜集信息的方向，二者是相互聯(lián)系、相互促進的關(guān)系。
學生對以上技能的學習和掌握為其日后的學習生活和社會生活奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、研究性學習能夠幫助高中學生提高考試成績。
課題確立為“實用語言”，其對象除本體學科（語文）外，還包括歷史、地理、政治、數(shù)學、物理、化學、英語、生物等相關(guān)學科以及廣闊的社會生活，學生在研究活動中，不僅廣泛地接觸、了解各門學科用語和日常生活的習慣用語，把握這些用語之間的相通性和差異性，還加深了對各門學科知識的理解、運用以及對社會生活各種現(xiàn)象特別是語言現(xiàn)象的感悟、理解，學生的語言素養(yǎng)和綜合素質(zhì)相應得以大幅度的提高�？荚嚂r，這些知識素養(yǎng)和綜合素質(zhì)能夠幫助學生更好地識題、辨題、領(lǐng)悟題旨，解答時能夠做到條理清楚，內(nèi)容準確，格式規(guī)范。因此，培養(yǎng)學生研究性學習的能力對正確把握命題特點，從而提高考試成績有著極其重要的作用。另一方面，考試試題本身也對學生的探究性學習，獨立地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力提出了更高的要求，將教材內(nèi)容與考試重點、社會熱點結(jié)合起來進行研究性學習不僅能適應考試綜合性、探究性要求，而且能夠幫助學生把握考試的命題傾向。
6、課題組教師就課題的有關(guān)方面深入研究，獲得了不少研究成果，教師的研究水平和能力有了很大的提高。以下是主研教師的相關(guān)研究成果。
（1）主研教師文明策的理論探索文章及研究課題有：
①2000年，所撰寫論文《淺析閱讀理解中的“個性化聲音”》在資中縣16屆年會論文評比中獲二等獎。
②2002年，論文《培養(yǎng)讀詩寫詩的群體》獲資中縣年會二等獎。
③2002，與人合寫論文《語文教學中的優(yōu)化目標--閱讀和寫作》在中華教育教學優(yōu)秀論文評比中獲全國二等獎，并入選《中華教育發(fā)展論壇》（上）。
④《新課程，新理念》（2004年縣中語會交流二等獎）
⑤主研“在閱讀中形成創(chuàng)新能力”課題（縣級優(yōu)秀課題）
⑥主研“提高中學生詩歌鑒賞能力”課題（校級良好課題）
（2）主研教師周英忠的理論探索文章有：
①《新課程理念下的語基復習》（市中語會交流）
②《新課程，新理念》（2004年縣中語會交流二等獎）
（3）主研教師劉斌的理論探索文章有：
①《加強課外指導，培養(yǎng)學科尖子》（2002年市中語會交流二等獎）
②《研究性學習中的創(chuàng)造思維培養(yǎng)》（2004年市中語會交流）
（4）主研教師邱永新的理論探索文章有：
①《關(guān)于研究性學習學生課題設(shè)置的思考》
②《學生選題中的問題與調(diào)控》
③《高三后期語文教學也可研習》
（5）主研教師林蓉的理論探索文章及研究課題有：
① 《研究性學習方法指導 》 （2001年資中縣《教研 藝苑》發(fā)表）
②《如何提高中學生閱讀能力 》 （2002年資中縣年會交流）
③《如何提高中學生詩歌鑒賞力 》（2002年資中縣年會交流）
（6）課題研究階段講座有：
①《“世事洞明皆學問”--實用語言研究如何選題》（選題指導講座 文明策）
②《資料、信息收集和整理》 （施題指導講座 周英忠）
③《 實用語言研究性學習如何結(jié)題 》 （結(jié)題指導講座 劉 斌）
④《科學、創(chuàng)新、可行--實用語言研究如何評題》 （結(jié)題指導講座 邱永新 ）
（7）結(jié)題論文有：
①《研究是手段，創(chuàng)新是目的》 文明策
②《小組合作學習》 周英忠
③《研究性學習中的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)》 劉 斌
④《關(guān)于學生研究性學習課題設(shè)置的思考》 邱永新
⑤《研究性學習之我見》 林 蓉
五、實驗的結(jié)論
通過實驗，我們認為“實用語言專題研究性學習實驗課題”是能夠成立的，具有可操作性和前瞻性。主要理由如下：
1、該實驗將學生的目光由本體學科引向其它學科，由課內(nèi)引向課外，引向廣闊的社會生活，使學生在開放的環(huán)境里，自主地、合作地進行語言研究性學習活動。這與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的要求“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”是完全吻合的。
2、學生在課題實施的各個階段都不同程度地接觸社會，身入、深入社會生活，在研究過程中去體會知識的獲得過程。激發(fā)了學生學習知識的興趣，加強了對知識、能力的把握程度，增強了實踐能力和社會活動能力，這又與《全日制高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》規(guī)定的“通過親身實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力”的要求是一致的。
3、該實驗鼓勵學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行課題研究，促進了學生對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握，從而培養(yǎng)、訓練了學生獲取信息的手段和能力。
4、該實驗能夠全面培養(yǎng)、提高學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。學生在課題研究過程中提出、分析、解決問題的能力得到較大幅度的提高，社會責任感得以加強。
5、培養(yǎng)了學生正確的語言審美觀和良好的文明、科學、規(guī)范用語習慣，增強了表情達意技能，進而推動了學生語文素質(zhì)、語文成績的提高。
6、在研究中學生都感受、體味、研究了所學其它學科的用語習慣和規(guī)律，加深了對中學所有學科概念、定義、闡述等方面的用語習慣和規(guī)律的認識，從而更好地理解其它學科知識，充分發(fā)揮了語文學科的工具作用，有助于學生綜合素質(zhì)的提高。
六、討論
中學語文教學特別是語言教學耗時多，收效微，時常受到非議、非難，本課題力求避免上述弊病，取得了一定成效。但是，本課題研究也存在以下幾個需要進一步深化、進一步完善的地方。
1、語言認知的提高與閱讀、寫作的提高的關(guān)系。
2、如何運用語言的共通性和差異性研究成果來提高語文總體水平。
3、如何控制研究性學習中個別小組或個人研究的隨意性、盲目性。
七、可供查詢的實驗資量表
②歷史、地理、政治、英語用語研究課題項目表
③課題組人員組成一覽表
④學生研究性學習課題成果一覽表
2、學生課題組實驗報告、小論文集
3、教師（主研員）研究論文
“實用語言專題研究性學習”課題組
顧 問：林宏久 黃明基 張農(nóng)裕
指導人員：李曉明 郭銳敏
負 責 人： 邱永新
主 研 員： 邱永新 文明策 周英忠 劉 斌 林蓉
2004年5月
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