“說課”作為一種新穎的教研活動形式，始于1987年河南省新鄉市的教改。近幾年來，隨著教學改革的深入，“說課”在培養教師的創新意識、提高教師業務素質和教學能力方面得到了全國各地教育部門和教研機構的認同，“說課”也由最初的單一“說課”形式發展到現在的融“說課－聽課－評課”為一體的健全模式。應該說，廣大教師對教改中的這一概念術語已相當熟悉，但在“說課”的具體實施過程中，很多教師往往感到無所適從。鑒于此，就“說課”活動中應明了的幾點試進行闡述，以幫助廣大教師在參加“說課”活動時做到“心中有數”。
一、“說課”的基本概念
“說課”是教師在一定場合面對自己的同行、領導或他人，分析教學內容，陳述教學目標，講述教學方案和教學設想及依據的一種有目的、有計劃的教研活動。“說課”與“備課”的目標一樣，也是為了上好課，但它不同于“備課”。“說課”不僅要說準備好的教學方案怎么教，而且要說教師在備課中的思考，為什么要這樣教，比“備課”要求更高。
二、“說課”的具體內容
照近幾年來較一致的看法，“說課”的內容一般包括說教材、說教法、說學法、說教學程序等四個步驟。具體分析如下：
1、說教材。即：說教學大綱對教材所要求完成的任務、教材的編寫意圖和教學中知識、技能、情感訓練的目標、教材的特點、重點、難點、疑點，還要說教材的實質、教材的前后聯系以及學習類型的分析。
2、說教法。即：說教學時間的安排，教學結構、教學過程的組織，教學方法、方式的選擇，訓練練習的目的、內容和組織，為了配合教學需要而準備的教具及教具的使用，學生學習的評價與反饋的措施，以及教學方案設計的理論依據。
3、說學法。即：說學生的學習方法。主要說明學生“怎樣學”的問題和“為什么要這樣學”的道理。要說清是如何激發學生的學習興趣、調動學生的積極思維、強化學生的主體意識，說清教給學生什么樣的學習方法，培養學生什么樣的能力。
4、說教學程序。主要說明根據教學內容如何組織教學。即：說如何導入新課，如何突出教學重點、突破教學難點，采用何種方式小結、利用哪些練習做到當堂鞏固，等等。
三、“說課”與“上課”的區別
從內容上看，“說課”與上課是互相依賴、互相促進的，“說課”為上課服務，上課內容的展開是在“說課”所述的教學理論、原則指導下進行的。但從教學工作的過程來看，“說課”屬于備課和上課之間的銜接階段，應該說，“說課”仍是處于準備階段，而上課則是教學工作的實施階段。二者的區別是顯著的。
1、目的不同。上課的主要目的是向學生傳授文化知識，培養學生的各種能力，提高他們的整體素質。“說課”的主要目的是提高教師自身的教育教學理論、專業知識和教育教學能力。
2、內容不同。上課多是具體教學過程的羅列，它主要解決“教什么”、“怎么教”的問題。“說課”不僅要解決“教什么”、“怎么教”的問題，還要解決“為什么要這樣教的問題。
3、形式不同。上課是執教者面對學生的一種雙邊活動，在現階段它采取班級授課制，在時間、場所、人數上都有所限制，并帶有強制性。“說課”是執教者面對同行或評委的一種單邊活動，它一般不受場所、人數的限制，時間一般控制在15－20分鐘。
4、評價標準不同。上課是以學生的學習效果作為評價標準，即以教學目標的實現程度來衡量，“說課”是以教師的整體素質作為評價標準，包括教師鉆研教材，選擇教法，以及運用理論指導教學實踐的能力。
四、“說課”的基本要求
1、目標要準。課堂教學目標一般包括知識、技能、情感三個方目標。教師和學生的一切活動都應始終圍繞這三類教學目標，保證教學任務的實現。
2、內容要深。闡述教學內容要做到確切、清晰、正確無誤，要能對重難點做深入分析，做到既重點突出，又難點突破。
3、方法要新。方法包括教師的教法和學生的學法。方法的選擇應遵循教育教學規律，服從于教學的目的、任務，適應學生的年齡特點及基本條件，并努力在方法上有所創新。
4、程序要優。說好一堂課，教師必須精心設計和妥善安排各項活動，使教學每一步驟和每一環節都按計劃有條不紊地進行，要象備教案一樣備“說課”講稿，而不可憑借教師的語言優勢想當然地打腹稿。以免臨場丟三落四。
5、效果要實。通過教學和訓練，使學生對基本知識、基本技能的掌握落到實處，并使之受到良好的情感熏陶。
教師只要對“說課”的上述環節做到“心中有數”，并切實加以運用，就不難在教研活動中得心應手，游刃有余。
柘城高中教務處選編
2003.10.15
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