江西省贛縣第二中學 封義瓏
摘要：面對新“課標”鮮明的理念、全新的框架，語文教學將進行一場新的革命。我們應該重新定位語文課堂，提高學生語文能力，讓學生學會自主、合作、探究的學習方式。
關鍵詞： 定位 感知 質疑 思考 咀嚼
語文新“課標”把能否提高學生能力和創新意識作為檢驗課堂教學效果的一條重要標準。把積極倡導自主、合作、探究的學習方式作為課堂教學的一條重要理念。要達到這一目的，筆者認為教師處理的課堂定位很重要。
一、定位語文文字的感知和運用
當今我們語文教學的一大誤區是教師花費大量的時間和精力在課文的思想內容和分析理解，忽視了或者輕視了對語言文字的感知、理解和運用的教學，從而導致學生的語言儲備極度貧乏。寫作時，表達能力十分差，不是語句不通，就是詞不達意。如“這樣的景色要快樂地度過”語句，猶如夢中人的囈語，讓讀者無法領會其意。語言是人類思維的載體，直接制約著表達能力、感知能力和思維能力。學生的素質要提高，必將掌握豐富的語言。學生有了深厚的文字功底，思路才能暢通活躍，思考問題才能深入透徹。為了讓學生駕馭語言文字，我們的語文課堂教學應該把語言文字的感知、理解和運用作為教學的一項重點。為體現這一重點，我對課文的第一課時是這樣安排的：1、解決生字詞的讀音及理解其含義（從語境中指導理解）。2、朗讀課文，在熟讀中感知課文的思想感情、布局及寫法等。3、摘錄課文中精彩的語句或個別語段。這樣的安排強化了詞匯的積累和朗讀在語文審美教育中的作用，并且把大量的時間讓給學生。朗讀要教給學生方法，如語音的輕重、語調的抑揚、節奏的快慢、情感的褒貶，總之要領會作者的喜憂。筆者認為，只有讓學生在多讀熟讀課文，課文的理解才能“其義自見”。心通其情，意會其理，這才是我們語文閱讀教學的最終目標。如果我們的語文教學讀得少，即使老師眉飛色舞的精辟船長的分析講解，學生得到的只是“死”的知識，無法給學生帶來審美情感的愉悅，也無法感受到語言文字的無窮魅力。“口而誦，心而惟”、“反復玩味課文”是感知課文形象，體味節奏、韻味、領悟風格特點，最終駕馭語言能力的唯一途徑。
二、定位問題的質疑和反思
當今語文教學另一令人悲哀的是：學生的思維惰情乃至僵化。造成這一原因，一是我們語文教師日久天長，一節課一節課越俎代皰，主宰語文課堂；二是我們語文教師盡信教參，扼殺了學生個性化、多元解讀的思維，磨蝕了學生的創造力。要改變這種現狀，只有解除我們語文教師的“訓導”，擺正師生關系，將師生關系定位在探求真理的伙伴關系、解決難題的合作關系，把問題讓給學生去思考、去體味，允許學生根據自己的體驗自我闡釋、自我解讀，承認學生的每一種無錯誤理解的合理，教師在課堂中起個舵手的角色，讓學生自主地，體會語文的探求之味，享受語文的發現之樂。只有這樣，我認為才是語文教學的真諦所在。
本人在多年的語文教學中，一直注重學生對問題的質疑和反思，在語文課堂中作個導航人。如：我在《故鄉》的教學中，提出這樣一個問題讓學生思考：昔日的楊二嫂是怎樣一個人？如按我們的教參，昔日的楊二嫂是充當招徠生意的活“廣告”，是被侮辱、被損害的人物。如果我們語文教師按這種理解強訓導學生，他們只能是一臉的茫然。我提出這個問題后，指導學生進行定向閱讀，一會兒就有學生回答：從“豆腐西施”來看，楊二嫂是個非常美麗的婦女，整日賣豆腐，可見她是個勤快能干的人，所以昔日的楊二嫂是個非常美麗既勤快又能干的婦女。我從中問：“‘豆腐西施’是褒義還是貶義？”很多同學回答是褒義，因為魯迅先生一向對中國廣大農民和生活在下層的人們有強烈的熱愛之情。學生的理解合情合理，我當場給予充分的鼓勵，讓他們享受到創造發現的喜悅，并且指出創新并不高深莫測，只要敢于探索，就能把創造的潛能轉化為現實能力。我在課堂中時常引導學生質疑，發現問題。如：對一些古詩詞名句的反思、一些名家名篇主題的懷疑等。教師敢于引導學生質疑，不僅使學生少了依賴，多了獨立，少了盲從，多了自信。我們語文教師何樂而不為呢？當然，要使學生敢懷疑、須有敢懷疑、善懷疑的教師。我在多年的語文教學中，反對“偽圣化”的訓導熏染，培養學生懷疑、反思的能力，走出定勢思維的死胡同，回到廣闊的語文情趣和審美的天地，從而使學生擺脫盡信書本，盡信教師的思維桎梏。長期的訓練，學生發現問題、提出問題的能力不斷提高，學生的創造力也噴涌而出。
三、定位于藝術形象的多元思考和文章亮點的咀嚼品味
美國現代作家海明威，把藝術形象比喻成漂浮在大海上的冰山，形諸文字的東西是看得見的“八分之一”，而傷口隱藏的內容則如同冰山下的“八分之七”。這就是所謂的思想大于形象。換句話說，文字總是能提供比其形象更多的意蘊。因此在進行藝術形象分析時，教師應盡量撤去定格好了的框框，盡可能為學生提供再想象、再創作的空間，努力啟發，精心點撥，巧妙引導，放手讓他們討論爭鳴。比如將《我的叔叔于勒》中“我”的父母分析成為了金錢而六親不認的勢利小人可能過于粗率。小說中的“我”不諳世事的艱難，對有血緣維系的“叔叔于勒”懷有同情心固然可以理解，但“我”的父母一次次飽受于勒所帶來的痛苦，對他避如瘟神是不是可以諒解呢？
文章亮點就是文章中耐讀的地方，不少亮點是顯而易見的。如《范進中舉》中對范進中舉發瘋的描寫，《魯提轄拳打鎮關西》中對于“三拳”的描寫，《背影》中對父親蹣跚穿過鐵道去買橘子時的背影的描寫等等。這些精彩之處，我們應該重錘敲打，引導學生認真品味，而有些亮點，粗看平淡無奇，細讀則如飲甘醇。
錢夢龍說：教師的任務是為學生的討論得到預期的效果提供幫助和指導。若我們的語文課堂能注重以上三項定位目標，就能很好地體現師生的情感交流，營造生動活潑的氣氛，使“學生的學習成為精神生活的一部分”（蘇霍姆林斯基語）。
作者郵箱： fy_gd8691@163.com
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