諾曼底
教學目標：
1、掌握畦、莢、蛉、蜈、蚣、罕、覓、秕、啄、斑、竅、藤、篩、閏等14個字。
2、領會以情寫景、情景交融才是最富靈性的景物描寫。
3、感受課文表現的兒童情趣。
重點、難點：
1、重點：初步學觀察景物，描寫景物。
2、難點：理解"似乎確鑿"的含義。
教學過程：
1、導入：我們說童年是七彩的，童年的記憶是美好的，不知道同學們的記憶深處有沒有童年的快樂園或快樂角？有的話，請說說快樂在哪里？你曾經玩過什么游戲？（學生舉手發言，教師快樂地引導，對學生回答的任何一件細小的樂事都要予以肯定和適當的發揮，引導學生入境，重溫快樂的童年往事。）
這么富有情趣的樂事，我們真有必要把它們一一描寫出來，與同學們分享，不知大家有沒有勇氣和能力寫？
"有勇氣，但能力不夠。"
有勇氣就難能可貴，能力不夠沒關系，我們可以學。今天我們就來共同領略分享魯迅童年的樂園。
2、學生直觀感受百草園。（讓學生圖、文對照閱讀。）
學生會覺得：畫面上的百草園遠沒有課文中的有趣。
教師明確兩點原因：①畫中的百草園是荒廢了的百草園；②魯迅筆下的百草園包蘸著作者濃濃的深情，而我們眼中的畫面是沒有任何感情的，所以覺不出它的好來。因此，我們還是仔細看看魯迅筆下的百草園，既欣賞優美的景，又領略濃濃的情。
3、作者、作品介紹（畫面呈現一張魯迅的半身照）
教師結合畫面介紹：魯迅，原名周樹人，浙江紹興人，毛澤東評價他為：現代偉大的文學家、思想家、革命家。他曾在"三味書屋"的書桌上刻"早"字來勉勵自己，1918年5月，第一次用"魯迅"的筆名發表中國現代文學史上第一篇白話小說《狂人日記》，主要作品有散文集《朝花夕拾》（早晨開的花到傍晚才去采摘，比喻青少年時代的生活情景到晚年去回憶和記寫，含蓄而富有詩意。）短篇小說集《吶喊》《傍徨》《故事新編》，還有大量的雜文集，如《墳》、《二心集》等。
4、講析課文
（1）聽錄音：①劃出生字、難詞，注上拼音。
②思考：找出課文中的中心句，圍繞中心句，課文從哪些方面來描寫？
中心句：那時卻是我的樂園--從百草園春、夏、秋、冬四季的景色和活動來描寫。
（2）請一男生朗讀課文第一自然段。
明確中心句的作用：起提綱挈領和過渡的作用
（3）課文從哪些方面來概括介紹百草園的？
明確：位置、名稱及變遷，著重講"我"對百草園的感情。
（4）"似乎確鑿"是否矛盾？該怎么理解？
學生討論回答后明確："似乎"表模糊，"確鑿"則十分肯定，這兩詞連用在一起似有矛盾 但仔細分析，卻包含感情；在那時確鑿只有一些野草的園里，"我"卻把它當作自己的樂園，以至后來回憶起來自己也感到奇怪，故用"似乎"表達，這就更突出"我"對百草園的熱愛和懷念。
（5）百草園到底有什么使"我"這么熱愛和懷念呢？請全體同學包含深情地朗讀
二自然段。
想一想：文中提到的哪些景物你也看到過或玩過，請結合自身的經驗向周圍同學介紹一下或解釋一下對課文的理解。
四人組討論交流后推薦同學向全班同學介紹。
（鼓勵學生用自己的話，自己的眼光介紹文中景物，然后拿學生的描述與課文描寫比較，比出孰優孰劣，多鼓勵肯定學生，同時也要發現自身的不足，激發學生的求知欲。）
（6）體會"不必說……也不必說……單是……就……"這個句式的詳略處理特色和所寫景的動靜結合、高低錯落的特點。指導學生用這個句式口述一段話。
（7）領略了百草園春夏秋三季的景物風采后，我們來看看冬天的百草園是何滋味。
請一女生朗讀課文，后教師出示一個竹篩、一條細長繩、一根短棒。問，哪們同學能來演示一個雪地捕鳥的過程？
學生舉手，教師請一平時動手能力較強的學生上臺演示，下面同學指點幫助。
學生演示罷，教師問學生，這個捕鳥經過，須用幾個動作？學生結合課文和演示，落實：掃、露、支、撒、學、牽、拉、罩等動詞，體味捕鳥的情趣。
（8）這么有趣的百草園生活真是讓魯迅樂不可支，遺憾的是，禍福相依，樂苦相間，等待少年魯迅的將是什么呢？
"到書塾去讀書，而且還是全城最嚴厲的書塾"。作者對自己離開這個童年的樂園抱什么態度呢？
"戀戀不舍。"
落實明確三個"也許是"兩個"Ade"的感情色彩。
（9）媒體顯示文章三部分的大意。
（一）總說"我"對百草園的感情--樂園。
（二）春夏秋三季百草園的無窮樂趣。
（三）寫"我"被迫離園的原因、感受。
5、小結全課。
6、布置作業：
（1）思考完成課后練習1-5。
（2）熟讀課文，仿寫一童年樂園或樂事。字數不限，自由發揮，要情真意切。
作者郵箱： liuqi_1205125@163.com
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