◎參賽論文高中教師◎
董世群
(陜西省乾縣西大街41#乾縣第二中學(xué) 713300)
[摘要] 互動(dòng)是思維的“雙邊活動(dòng)”。它是思維共鳴的前提，是思維生命力的象征。在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實(shí)錄節(jié)選，在此表示謝意），著重探討課堂中如何互動(dòng)。
[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué) 互動(dòng) 實(shí)感 發(fā)散 藝術(shù) 探究
教學(xué)改革發(fā)展到今天，已基本形成共識(shí)：以課堂教學(xué)為主渠道，以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)．以發(fā)展思維培養(yǎng)能力提高素質(zhì)為目的。從現(xiàn)代教學(xué)論的角度看，這就是所謂的“互動(dòng)教學(xué)”。
互動(dòng)是思維的“雙邊活動(dòng)”。它是思維共鳴的前提，是思維生命力的象征。這種互動(dòng)性一方面表現(xiàn)在思維的對(duì)象和思維方式上，當(dāng)面對(duì)一個(gè)新問題或不斷變化的問題，就要從不同角度，不同思路積極探討，以得出其內(nèi)在的本質(zhì)的屬性。另一方面它還表現(xiàn)在師生個(gè)體思維間，教師在教學(xué)方法上要隨機(jī)應(yīng)變，左右逢源，要對(duì)不同思維個(gè)體發(fā)出的思維回聲進(jìn)行反饋，不拘一格，不墨守成規(guī)。而學(xué)生要有良好的思維品質(zhì)，即對(duì)教師反饋的信息進(jìn)行變通和創(chuàng)新。
在互動(dòng)式教學(xué)過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出組織性、非確定性，成為一個(gè)復(fù)雜的、非線性的開放系統(tǒng)。如果這樣來認(rèn)識(shí)和實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過程就會(huì)生動(dòng)活潑，充滿活力，從而遠(yuǎn)離單調(diào)、沉悶和程式化。
本文僅就以現(xiàn)代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實(shí)錄節(jié)選），著重探討課堂中如何互動(dòng)。
筆者認(rèn)為課堂的教學(xué)是“有法”和“無法”的統(tǒng)一與和諧。“有法”即在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師必須是“課堂平等一員中首席”，是課堂的組織者、引導(dǎo)者和駕馭者。也就是說，課堂上“導(dǎo)入新課--教學(xué)活動(dòng)--總結(jié)擴(kuò)展--作業(yè)布置”的環(huán)節(jié)不可省略或調(diào)序，必須由教師駕馭引導(dǎo)，因?yàn)樗菍W(xué)生思維的基礎(chǔ)和“導(dǎo)游”。 “無法”即教師要在駕馭課堂的基礎(chǔ)上把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生帶著教學(xué)環(huán)節(jié)這個(gè)“鐐銬”去跳舞，運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象，盡情地發(fā)揮他們的所思。
首先，導(dǎo)入新課有實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲。
“良好的開端是成功的一半”，新穎獨(dú)到的導(dǎo)課可以吸引學(xué)生的思維的方向，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知渴望。這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)之時(shí)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積淀和生活閱歷，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng)，這樣就給以后的課堂互動(dòng)提供了基礎(chǔ)。
[教學(xué)案例實(shí)錄]：
師：同學(xué)們，提起戰(zhàn)爭(zhēng)，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說《荷花淀》， 他筆下的戰(zhàn)爭(zhēng)是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？
學(xué)生談初讀感受。
生甲：景色真美。那生長(zhǎng)著茂密蘆葦?shù)臒o邊無際的白洋淀，尤其是那飄著新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛了。
生丙：感覺美。特別是感到一種人情美，人物的心靈美。在水生嫂等青年婦女身上，有著一種健旺明凈的人的精神，這些青年婦女不僅僅是可愛，簡(jiǎn)直是可敬。
生丁：人物對(duì)話的語言簡(jiǎn)潔有味，極富個(gè)性，太精彩了。
師：很好，看來《荷花淀》給同學(xué)們留下了深刻印象。有的同學(xué)讀出了景美、人美，有的同學(xué)讀出了人情美、人性美；還有的同學(xué)讀出了人物對(duì)話的語言美。孫犁的小說真是別有風(fēng)味啊！
（以問題的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生想象力。因?yàn)樵谒麄兊男闹校瑧?zhàn)爭(zhēng)是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導(dǎo)課中傳達(dá)出了本文對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描寫與我們的常規(guī)想象不一樣，這樣就水到渠成地引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇心去習(xí)讀課文。）
其次，教學(xué)活動(dòng)有發(fā)散，鼓動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲。
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。學(xué)生課堂對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)還是主動(dòng)，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導(dǎo)演”──教師。過去的教學(xué)，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動(dòng)的教學(xué)模式，只有把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓動(dòng)學(xué)生說，自主地說，大膽地說。
[教學(xué)案例實(shí)錄]：
（一）概括訓(xùn)練
師：這篇小說仿佛一篇散文，沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，只是選取生活的幾個(gè)場(chǎng)景，來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡(jiǎn)潔傳神，富有特色，表達(dá)了主人公細(xì)膩的心理活動(dòng)，閱讀時(shí)要仔細(xì)品味。《荷花淀》以抒情見長(zhǎng)，不以情節(jié)取勝，然而在情節(jié)結(jié)構(gòu)上，也可以看出作者的苦心。請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，從水生嫂的角度對(duì)課文中描寫的幾個(gè)生活片段重?cái)M標(biāo)題。
生甲：可概括為“夫妻夜話”“探夫遇敵”“助夫殺敵”。
生乙（馬上舉手表示反對(duì)）：“夫妻夜話”不夠好，不如改為“與夫話別”。
師（微微一笑，投去贊許的目光）：請(qǐng)你說明理由。
生乙：“夫妻夜話”不是從水生嫂的角度來概括的，“夜話”內(nèi)容較籠統(tǒng)，不能準(zhǔn)確概括第一個(gè)生活片段，改為“與夫話別”要好一些。
師：很好！概括要準(zhǔn)確.貼切，還要符合概括的要求。乙同學(xué)改得好，評(píng)點(diǎn)也切中肯綮。
（教師的設(shè)問很有既明了，又含混。“明了”在是要求給文中各個(gè)生活片段重?cái)M標(biāo)題，“含混”在是限定在才“從水生的角度”，而生甲沒有考慮到設(shè)題中的隱含條件，生乙就很快提出更正。這樣，在設(shè)題中培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，促進(jìn)了課堂的互動(dòng)。）
（二）比較閱讀
（改寫原文對(duì)話，比較閱讀）
女人低著頭說：“你總是很積極的。”
女人低著頭說：“就你積極。”
師：能用老師改寫的句子換掉原文中水生嫂說的話嗎？
生：（笑）不行不行！
師：為什么不行？
生：“就你積極”是責(zé)備水生的，不符合水生嫂這個(gè)人物的性格。
師：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫離開自己，但不拖丈夫后腿。
師：分析得好！言為心生，人物的語言一定要符合人物的個(gè)性特征，要能表現(xiàn)人物內(nèi)心細(xì)膩的心理活動(dòng)。“你總是很積極的”這句話明責(zé)備，實(shí)贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。話到人到，孫犁真是一個(gè)運(yùn)用語言的大師。
（教師在駕馭課堂時(shí)，運(yùn)用了常規(guī)的“語言替換法”。這樣，一方面使學(xué)生體會(huì)了作家對(duì)語言的錘煉；另一方面，學(xué)生在比較中容易發(fā)言，說出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，又活躍了課堂的互動(dòng)氣氛。）
（三）合作探究
（對(duì)“助夫殺敵”一節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后，討論，爭(zhēng)論。）
以下是課堂討論的問題，現(xiàn)錄下。
1、 推測(cè)“可慌哩！……”這句話是誰說的？從中推測(cè)這位婦女的情況。
生：忸怩，不好意思說出“新娘”，看來應(yīng)是“忸怩”的那位婦女，新婚不久嘛。
2、“撅著小嘴”的是誰？
生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
“啊，好像我們給他們丟了什么人似的。” 這是誰講的？
生：是“心直口快”的那位，因?yàn)樗f出這句話就感覺失言了，大家也笑了。
3、 附帶一下人物的情態(tài)。后面寫到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
生：丈夫愛搭不理，一個(gè)不大聲吆喝，說她們是“落后分子”。
4、水生們真的生氣嗎？
生：沒有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”。“扔餅干”細(xì)節(jié)表明他不是真生氣。他是裝的，妻子來看他，他覺得路上危險(xiǎn)，也有些害羞，丟人。
5、些婦女們的話語中，我們可以聽出什么信息？
生：青年婦女們，他們的丈夫有很高的參軍熱情，還能看出他們的革命樂觀主義精神。另外，還能看出他們的“口非心是”，明是“罵”，實(shí)則“贊”，“狠心賊”是反話，寓褒于貶。總體上還是表現(xiàn)了他們的含蓄之美。
（教師運(yùn)用“問題導(dǎo)引法”組織課堂 ，有的放矢，學(xué)生便于回答，也樂于回答，很好地配合了教學(xué)，體現(xiàn)了課堂的“主人翁 ”杰好地配合了教學(xué)，體現(xiàn)了課堂的“主人翁 ”角色。）
（四） 授之以漁
（組織學(xué)生分角色朗讀“夫妻話別”一節(jié)，體會(huì)水生嫂的形象特點(diǎn)）
在小說當(dāng)中，水生嫂的性格既有中國(guó)婦女傳統(tǒng)的美德，又具有解放區(qū)婦女進(jìn)步的特點(diǎn)，具體表現(xiàn)在她的勤勞善良、溫柔體貼和深明大義上。
在教學(xué)的過程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點(diǎn)為例，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)語段，體會(huì)她的這個(gè)性格特點(diǎn)。對(duì)于后兩個(gè)特點(diǎn)，就完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學(xué)生的歸納與標(biāo)準(zhǔn)的表述有差距，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標(biāo)準(zhǔn)的表述寫出來，讓學(xué)生比較二者的優(yōu)劣，這樣就充分地尊重了學(xué)生的“自尊心”，保護(hù)了學(xué)生發(fā)言的積極性。
有時(shí)候?qū)W生歸納不出，出現(xiàn)“冷場(chǎng)”的局面，在此時(shí)，我先交代出水生嫂的性格態(tài)特點(diǎn)，再讓學(xué)生在文章中去找對(duì)此中性格描寫的相應(yīng)語段，這樣使得學(xué)生積極地參與了課堂，促進(jìn)了課堂的互動(dòng)。
（對(duì)于課堂中的互動(dòng)，教師要不時(shí)地去捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的空間，及時(shí)地幫助學(xué)生。）
再次，總結(jié)擴(kuò)展有藝術(shù)，活躍學(xué)生的互動(dòng)欲。
總結(jié)猶如裝糧食的口袋掙袋口這一過程，如果沒有好的總結(jié)，就很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，很難讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)宏觀上的認(rèn)識(shí)，同樣就影響了學(xué)生課后與文本的互動(dòng)。藝術(shù)的總結(jié)就是可以激發(fā)學(xué)生心中最敏感的神經(jīng)的東西，可以激活學(xué)生思維細(xì)胞的東西。所以，藝術(shù)的總結(jié)是學(xué)生知識(shí)的回籠，能力的聚焦！
[教學(xué)案例實(shí)錄]：
這篇小說仿佛是一篇散文，沒有復(fù)雜曲折的情節(jié)，只是選取了生活的幾個(gè)場(chǎng)景，來刻畫人物性格，表現(xiàn)人物美好的心靈。小說中人物的語言簡(jiǎn)潔傳神，富有特色，表達(dá)了主人公細(xì)膩的心理活動(dòng)。
（這樣的總結(jié)可以讓學(xué)生聯(lián)想到人物語言與人物心理的關(guān)系，課后他就會(huì)去細(xì)細(xì)品咂文本的語言，揣摩人物心理，無形當(dāng)中促進(jìn)了學(xué)生與文本的溝通與交流，達(dá)到了與文本的互動(dòng)。）
最后，布置作業(yè)有探究，誘導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)欲。
作業(yè)是課堂內(nèi)容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對(duì)學(xué)生知識(shí)傳達(dá)量和傳達(dá)度的“標(biāo)尺”，也是檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)要考慮到學(xué)生課后對(duì)文章的探究及學(xué)生與文本的互動(dòng)問題。
[教學(xué)案例實(shí)錄]：
作業(yè)：散文如少婦，詩歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，每品韻味彌醇，每賞花香愈濃，使人圍裹在詩的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說的“詩化”特色呢？（提示：樂感精神、倫理情趣、“初日芙蓉”造就了小說《荷花淀》的“詩化”特色。）
（對(duì)于作業(yè)地設(shè)計(jì)，作為教師應(yīng)心中有數(shù)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生課外與文本的互動(dòng)問題，如果問題設(shè)計(jì)得太過寬泛，就會(huì)使得學(xué)生望而卻步，失去了問題設(shè)計(jì)的價(jià)值，達(dá)不到課外互動(dòng)的效果；如果設(shè)計(jì)得過于淺顯，課后學(xué)生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問題設(shè)計(jì)的意義。所以，對(duì)于作業(yè)地布置，應(yīng)站在“學(xué)生課后與文本互動(dòng)”的基礎(chǔ)上去考慮設(shè)計(jì)。）
綜上所述，互動(dòng)是“導(dǎo)入新課--教學(xué)活動(dòng)--總結(jié)擴(kuò)展--作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點(diǎn)摸索與探究，以起拋磚引玉之效。畢竟“冰凍三尺，非一日之寒”，課改任重而道遠(yuǎn)，需要廣大的一線教師在實(shí)踐中摸索，但是筆者堅(jiān)信：桃紅了，柳綠了，瓜果飄香的季節(jié)也就不遠(yuǎn)了！
[參考書目]：
1、《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 中華人民共和國(guó)印制 人民教育出版社，2003
2、《中學(xué)語文教學(xué)法》 王世堪主編 高等教育出版社，2001（1）
3、《語文課程與教學(xué)論》 王文彥 蔡明主編 高等教育出版社，2002（7）
[語文課堂教學(xué)呼吁互動(dòng)--以《荷花淀》的教學(xué)為例]相關(guān)文章：