臨沭 縣第一初級中學 張佃光
新課程由“教教材”轉向“用教材教”，這其實是要求教師關注學生，關注他們的差異與需求。教師應該擁有參與課程建設的權利，可以選擇內容、取舍教材，甚至自編教材。
基于此，我覺得一堂課的教學不應該囿于一篇課文的知識落實，教師也不能以把文章教深教透作為自己的課堂教學目標。
我于2005年4月1日上了一節互聽互評示范課。在備課過程中，我們根據新的課程改革的需要，力求突出新課程的特點，培養學生形成一種自主、合作、探究的語文學習新方式。自主，即主動，要主動地在語文實踐中豐富人文素養，提高語文能力；合作，就是要切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；探究，則要求善于質疑問難，深入研究并解決問題。
我所上的是七年級下冊第15課《孫權勸學》。本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。可分兩層：先寫孫權勸學，呂蒙“乃始就學”；后寫魯肅“與蒙論議”，“結友而別”。
本文記事簡練，本文僅區區 113字，只寫了孫權勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片斷。雖極簡略但剪裁精當，不僅保持了故事的完整性，而且以更精練的文筆突出了人物的風采，既表現孫權的善于勸學，又表現了呂蒙才略的驚人長進。
根據本課的特點，我確定了本節課的學習目標：1、在朗讀的基礎上，復述課文內容大意。2、在感知語句大意的基礎上，揣摩重點詞語的含義。3、品味魯肅、呂蒙的對話，并說出通過對話表現出的人物特點。
我覺得學生對《孫權勸學》這一相對比較簡單的文本進行翻譯和理解，應該不成問題。因此我在確定教學目標時，弱化對文本中具體字詞的分析，主要通過朗讀落實學生對文本的理解，而將分析人物作為教學的重點，并適當地向課外延伸，引導學生了解三國故事和三國人物，使學生能立體地理解課文人物，并能擴展學生的知識面。
在上課過程中，我首先選取了電視劇《三國演義》的主題歌，聲情并茂地導入新課。接著，簡單介紹司馬光和《資治通鑒》，讓學生有一個總體把握。接下來，檢查學生對字詞的掌握情況，注重學生基礎知識的練習。然后，朗讀課文，整體感知課文內容，并且能用自己的話復述故事情節，訓練學生的記憶能力和表達能力。通過對內容的分析，自然而然地引出本篇課文的三個主要人物：孫權、魯肅、呂蒙。然后通過對三人語言的揣摩，體會他們的語氣和內容活動，讓學生簡要概括他們的性格特點。接下來，進行分角色朗讀，進一步把握人物特點。最后找三個同學上臺表演自己改編的課本劇，更加深刻地理解人物形象。 下面是這一階段的教學過程實錄：
師：課文有多處對話，但人物的神態、心理并未直接表現出來，現在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣演？小組內先試試。
師：哪一組主動來表演一下？
（小組編劇、表演。學生選出代表進行表演。）
第一場：出場人物：孫權、呂蒙。
（孫權坐在臺前，手里拿著一本書）
呂蒙（走上來）：參見陛下，您召見微臣有什么事？
權：你現在當權掌管國家大事，不能不學習！
呂蒙：我現在太忙，又要訓練軍隊，又要主持各種會議，實在是沒有時間讀書。
權：我難道是要你攻讀經書成為博士呢！只不過應當瀏覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，你比我的事還多嗎？我可以說是日理萬機，但我還堅持每天抽時間來讀書，自認為收獲很大。"
呂蒙：（面露為難之色）我……
權（眼睛一瞪，拿起幾本書）：不要再說了，這幾本書拿回去，好好讀一讀。過些時候我要檢查你讀得怎么樣。
呂：是，陛下。（兩人下來。）
第二場：出場人物：呂蒙、魯肅。
呂：（坐在臺前，拿著語文課本）：學而時習之，不亦說乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？人不知而不慍，不亦君子乎？……
魯：今天我奉皇上之命，到尋陽視察，順便看一下呂蒙，不知道這個大老粗近況如何？
魯（一拱手）：賢弟，別來無恙否？
呂：（忙站起來）啊呀！不知老兄來訪，有失遠迎，還望老兄見諒。
魯：賢弟最近在忙些什么？
呂：我這段時間是廢寢忘食，發憤讀書，伊拉克戰爭剛剛結束，臺海局勢又突然緊張。
魯：（作大吃一驚的樣子）啊！你現在的才略，和過去的吳下阿蒙真是有天壤之別啊！
呂：（自豪幽默的語氣）士人離別三天，就應當去掉老眼光來看待。老兄，這個道理你怎么現在才知道呢？"
魯：慚愧，慚愧。我愿和你結為至友。
呂：好！今天我們哥倆一醉方休。
兩人：（手拉手）走，喝酒去。（下臺）
師：通過表演，你認為文中的人物當時神態和心態如何？
生：我演的是孫權，我覺得他當時應該是，很嚴肅的，同時他對呂蒙也是非常關心的，對他寄予厚望。
師：你能不能用一句話來說說對文中任何一個人的看法？
生： 我覺得魯肅是一個敬才、愛才的人。
生：我覺的呂蒙身為一員大將，能聽從首領的規勸，努力讀書，并才略大長，這種學習精神非常值得學習。
本節課在輕松愉快的氛圍中結束了，聽課的老師和上課的同學都覺得效果很好。
課堂是一首詩，教師應該用詩一般的語言來和文本對話，來和學生對話。在進行這堂課的教學時，我首先注意到了自己的教學語言，讓自己的教學語言更自然，更親切，更具有親和力，告別了以前“祈使句”的教學語言！在稱謂上多用“我們”，在布置任務時多用“請”“想一想”“說一說”“你認為”，最重要的是時時記住自己是在和學生對話，而不是命令學生。
親切的語言可以幫助學生放松公開課面對眾多老師時的緊張情緒；親切的語言可以調動學生暢所欲言的情緒，活躍課堂氣氛；親切的語言可以拉近老師和學生的距離，讓學生可以更好地與老師進行思想交流。
課堂是一篇文章，也應該有自己的立意與中心，也應該有自己的詳略之分。我把這堂課的中心定位為“人物”，以“人物”來串聯整堂課的教學，一切教學活動為分析人物服務。課后有些老師指出我這堂課對文本的分析不夠，課后需要落實加強。我覺得這不是缺點，恰恰說明我的教學目的達到了，我在設計之初的構想就是要弱化對字詞的分析，并不以將課文講深講透作為我的教學目標。我就是要通過老師的引導和學生的討論深化對人物的分析。在“課群”的視界里，我將這一課定位為分析人物，讓學生從人物身上獲得利于他們成長的元素。如果在這一點上，學生有所收獲，我的教學目標就已經落實下來了。
課堂是一部電影，它應該是立體的，而不是平面的。對“立體”的理解，首先是：課堂是對文本的延伸，而不應該拘囿于文本。課堂上應該允許和鼓勵學生表現他們對課外知識的掌握，讓他們的個體知識與其他同學分享。同時，用課外知識來充實課內，才能使文本更立體。
其次，對“立體”的理解還應該是：一個班級是由不同的學生組成的“立體”，課堂上應該允許不同性格學生的存在，課堂應該給外向開朗的學生提供展示風采的舞臺，也應該給內向沉靜的學生提供思索的空間。
課堂需要熱烈，需要激情澎湃，也需要冷靜與睿智的思索。課堂上難免有被教師忽略的角落，但他們同樣是一些安靜的思維跟進者，他們用另一種形式實現著教師的設想。從課后學生的隨筆來看，上課沒有回答問題的學生獲得的并不少于回答問題的學生。
課堂的動靜取舍，應視學生、內容、條件的差異而定。張弛有度，開闔相宜，將營造出和諧且宜于敘述成長的優良環境。
新課程理念下的課堂是一首美麗的詩，一篇優美的文章，一部精彩的電影。
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