重慶市銅梁縣東城中學 李德忠
重慶市銅梁縣第一實驗小學周朝君
摘要：本文以先進的理論為指導，就西部農村城鎮中小學開展“學科‘四結合’教學改革實驗研究”，闡述了學校以多媒體及網絡為依托，實現語文課教學環境的信息化，教材內容的信息化，學習過程信息化，從而優化學習環境，改革教學結構，培養創新精神的理論與實踐，對如何將整合的目標，思想、方式落實到具體教學中，作了有益的探索，還對整合的“情境-探究”、利用資源-主題探究-合作學習基本模式作重組與創新，突出了整合的科學性、實效性、操作性，為廣大西部農村城鎮中小學用好現有設備，創新教學模式，提高語文素養，培養學生創新意識和創新能力提供了一個探索的途徑。
關鍵詞：“四結合”；網絡；優化； 語文課
引言：語文是重要交際工具，人類文化重要組成部分。工具性與人文性的統一形成其基本特點，語文課程致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養，則是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展、終身發展的基礎，成為每個人的人文素質與科學素質養成必修課。隨著素質教育的全面推進，新課標提出更高要求“……具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”。培養信息素養是語文課的重要組成。當今世界以計算機及網絡為核心的信息技術，已成為人類能力的創造性工具，必然地把語文教學帶入一個廣闊的天地。這個整合正是工具性與人文性的有機統一，加上語文課的創新性和實踐性的本質特征，使之成為素質教育中信息技術與課程整合的一大新亮點、新鏈接、新突破。在西部農村城鎮中小學如何運用現有的多媒體及教室網絡科學地、有效地開展信息技術與語文課程整合，提高學生語文素養，培養創新精神和實踐能力已成為當前教改嶄新的課題。
正文：
語文課程以它自身的特點（工具性與人文性統一）成為每一個現代人必備基本素質或行為習慣的必修課。隨著素質教育的強力推進，基礎教育課程改革，中小學專門設置語文課程，是以學生語文素養形成與發展為目標奠基學生全面發展終身發展。“科技創新已越來越成為當今社會生產力的解放和發展的重要基礎和特征”（江澤民）以多媒體為網絡和核心的信息技術的運用正是21世紀知識經濟新時代科技創新的重要基礎和突出特征。因此信息技術是現代人必備的人文素養的重要組成部分。多媒體計算機和網絡環境的創立，把語文教育帶進廣闊的天地。由于語文課的創新性與實踐性本質特征，信息技術與課程整合正為深化素質教育中的一新亮點，從教學策略講，信息技術與語文課程整合將成為信息技術與學科整合一個必然的鏈接亮點、突破口，以此達到對學生立足于社會的神圣啟蒙，成為一個人格鍛造的過程。我校以教室網絡為支撐開展《信息技術與語文課程整合》的研究實驗，旨在就地處西部地區農村小縣的中心中小學如何運用先進的理念，用好現有設備，創新教學模式，提高語文素養，培養學生創新意識和創新能力作研究和探索。經過2年的實驗，取得了較好效果。
一、優化學習資源，激發語文興趣。
杜威先生說過：“興趣是生長中的能力的信號和象征。……興趣顯示著最初出現的能力。”因此，對所學知識的內容的興趣可能成為學習動機。我們深知興趣是學生學習知識，增長智慧的動力，是激發學生不斷創新的源泉。根據信息技術與課程整合的基本思想（即教學環境信息化、教學內容信息化、學習方式信息化）我們在語文課教學中運用多媒體計算機及網絡技術化環境，注重對具體的語文教學內容進行信息化處理，優化學習資源，提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，激發學生參與教學活動的興趣，引導學生向預定教學目標前進。保持注意的心向、認識傾向、探索的心理，進而形成 學習動機。如小學教材《鳥的天堂》一課，（1）網絡展播，表象激趣，一開課將課文中逼近大在榕樹一段錄像展播，在優美的韻樂中，出現在同學眼前的是一幅幅藍天白云、碧水綠樹的美麗畫面，榕樹翠色欲流，葉茂枝繁，金輝靈動，隨著畫面徐徐展開，我們看到大榕樹枝上生根，一部分根直垂水面，且形狀各異，景觀奇特，教師引導同學說說自己感受，景物哪處最美，同學的興趣高漲，搶著發言，加深了課文中“一簇堆在另一簇上”，“象有無數小生命在顫動”理解。（2）人機交流，虛擬環境，創意了聲音控制動畫的情景。如引導學生學習第二天再過大榕樹情景，先展現大榕樹華蓋如云，枝葉如織，靜立水面，當學到“把手一拍”老師真的拍響聲音，聲音剛停，馬上從那濃密的樹叢中飛出一只鳥來，老師再拍，又飛出幾只鳥來，這下同學不約而同全班拍手，隨著拍手聲，畫面上各種鳥千姿百態，越飛越多，同學熱情達到高潮，對課文的感悟水到渠成。（3）超文本技術，化枯燥為神奇。教材中的畫眉飛出來，掌聲一拍，它一驚，又飛回樹叢中，繼續鳴唱一節，平談無華，。應用多媒體及網絡技術，先整個畫面出現畫眉，特寫，頭、眼、翅異常美麗，老師掌聲一響它又飛回樹叢，站在技頭，應用超文本方式重播，讓全班同學體驗拍掌，看畫眉飛動，有趣極了。由于學習環境信息化，學習內容信息化，單元目標要求的觀察順序，同學們通過看錄像，如身臨其境印象深刻，單元重點訓練的作文，動靜結合，也是親身去實踐感悟，整課學生興濃厚，效果極佳。
又如上《頤和園》一課，簡短提出導語：“‘煙景學瀟湘細雨輕航暮嶼，晴光總明圣軟風新柳春堤’， 這是頤和園十七孔橋上的一幅對聯，請看：這里既有"瀟湘"的"細雨輕航"，又有杭州的“西湖”（古稱“明圣湖”）的新柳春堤，好一幅春光明媚下的皇家經典園林--這便是我們今天要學習的《頤和園》。” 教師點擊主機，學生的屏幕上出現一幀一幀的《頤和園》的景觀圖，在抑揚頓挫的配樂朗誦聲中，課文內容一一顯示在屏幕上。 教師提問：作者是按照怎樣的順序瀏覽頤和園的？ 學生立即各自點擊屏幕，沿著作者的描述尋找瀏覽的順序，在各個景點上標記，一路瀏覽頤和園的長廊、萬壽山、佛香閣、十七孔橋...... 幾分鐘后，學生回答問題的正確率被反饋到教師機的屏幕上，教師及時掌握了學生的學習狀況。電腦還會給回答正確的學生一段悅耳的樂曲作為獎勵。
二、創新教學結構，激勵自主學習。
何克抗教授指出：當前中小學教學改革的主要目標之一是要改變傳統的以教師為中心的教學結構，建構“主導-主體”教學結構。我們知道教學結構是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的一定環境中展開的教學活動過程的穩定的結構形式。信息技術進入語文課教學，我們充分發揮多媒體認知功能作用、自主探究、交流協作、創新工具等功能，創新教學結構，運用“主導-主體”理念，采用“L-fromIT”方式“L-with-IT”方式（即“情境-探究”、“資源利用-主題探究-合作學習”基本模式）再結合傳統的教學方法，演譯出靈活多樣的方式，如講-演示-討論-試作-交流；觀察思考-范例激趣-自主探究-創新實踐；加上按興趣重組學習小組，多向反饋，培養合作精神，人機對話，學生自主選擇，自主發揮創造性等有效地培養學生自己學習意識，習慣和能力。
如《圓明園的毀滅》一課用多媒體和網絡支撐，把語文搬進網絡教室，采用“L-with-IT”方式，即資源利用-主題探究-合作學習的基本模式，創新了課堂教學結構，（1）網頁展示，以境激情，通過網絡，點擊“圓明影庫”播放《火燒圓明園》配課文錄音，讓學生如身臨其境，目睹侵略者的暴行，深刻感受他們的瘋狂洗劫，對文明的毀滅的罪惡行徑。（2）主題探究，合作學習，網絡再展現全國人代會通過重建圓明園議案，要同學們當工程技術人員，進行重建設計，以此為主題展開對課文深入學習，得出三個必須解決問題，即布局、景物、珍寶。（3）網絡資源，自主探究，引導同學根據自己的興趣，選分題研究，同學各自通過網絡收集有關信息。即圓明園布局相關的信息庫，（如圓明園布局資料、人文景觀、圓明園珍寶的介紹以及它現在何處）真切感受圓明園布局“眾景拱月”的新奇，殿堂的恢宏，買賣街、山鄉林野的情趣，詩境再現的韻味，西洋景觀的典雅，名種奇珍異寶的珍貴，同學既深切理解課文，又激起探究的情趣。網絡還提供現代人文景觀，蓬萊瑤臺、武陵春色的詩、黃角瀑布、九寨溝、巴黎鐵塔、凱旋門等資料，拓展視野，激發創新熱情。（4）人機對話，實踐創新。在分主題探究，應用網絡，設計新圓 明園布局圖。中間是大圖框，四周有可以拖動的扳塊資料，如亭樓、花草、名勝古跡、世界著名建筑，學生拖動在框中拼出新圓明野外布局，張揚個性，在理解課文內容的基礎上，自主創新。在讓圓明園珍寶回歸主題研究中，同學們又有自己見的，或通過國際市場拍賣收買，或通過網絡發信息尋求海外僑胞捐贈，可通過外交途徑促督交還……創新思維得到訓練，同時這個環節集學生語文表達，美術創作，人文社會、思想教育綜合實踐一身，同學們樂于參與，善于實踐效果很好。又如：《金華的雙龍洞》的教學過程可以是：1、朗讀入手，整體感知，體會特點。學生在初步了解課文內容的基礎上，通過有感情地自讀課文找出作者游覽雙龍洞的順序，劃出文中描寫雙龍洞特點的句子，體會雙龍洞的神奇。 2、創設情境，網絡瀏覽，制作簡報。根據課文內容，學生選擇自己喜歡的一處景點，分成山上、外洞、孔隙、內洞四個組，明確各組的學習任務。各組學生根據自己的任務在教師提供的網站上搜索查尋金華雙龍洞的相關資料。通過小組協作交流，把收集到的資料整合在一起，共同制作出一份電子簡報。3、展示匯報，轉換角色，深化理解。學生當小導游向全班學生演示電子簡報并講解。同時各小組之間通過互相提問、相互解答等形式達到共同學習、共同提高的目的。
三、擴大知識領域，激發創造思維。
著名電教專家南國農指出：“素質教育的基本特征，就是使學生得到全面發展，全體發展和個性發展，其重點是培養學生的創新精神和實踐能力，最終目標是培養創造新人才。”語文課的特質，工具性與人文性的統一，語文課的目標指向也是現代交際和人文素養。因此它能及時吸納現代科技，特別是以多媒體計算機與網絡環境，不僅僅是一種教學手段，而是以學生自主學習工具進入語文課程，它提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激（這有利于情境創設和大量知識獲取與保持）提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境（有利激發學生興趣，進行協商會話），能按超文本，超鏈接方式組織管理學科知識和各種信息（有利激發學生興趣，進行協商會話），（有利于學生主動發現，主動探索，發展創新思維），大大擴大學生的知識領域，激活創新思維火花。
如《長征》一課的教學，學《長征》這首詩，依托多媒體及網絡環境，再現紅軍長征過雪山草地，飛奪瀘定橋，攻克臘子口等艱苦的行程，激烈的戰斗，透徹地理解遠征“難”；還創設情景激活思維，展現金沙江水流湍急，兩岸懸崖峭壁，大渡橋高懸天宇，鐵鏈錚錚，引發同學思考，“金江水云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。” 中“暖”“寒”表現什么意思？有的同學認為金沙江水流湍急，拍打崖石，拍熱了，表現金沙江強渡非常艱難，有的認為指紅軍強渡金沙江成功，心情非常的熱烈，高興，有的說暖對寒主要說長征經歷過兩大戰役……又如《鳥的天堂》網絡中展現大榕樹葉子繁茂一簇堆在另一簇上陽光輝映綠靈動，讓同學以此景理解顫動，學生看著圖畫展開聯想：是風吹榕樹葉晃動，是陽光照在樹葉上角度不同出現光的閃動，是榕樹叢后有歸巢的小鳥在跳躍，樹葉反射水面波光在顫動……豐富的資源激發創新思維：在《長征》一課中，學習了長征詩，設計了毛主席詩詞知多少演講活動，同學們上網（校園網）查詢，下載，學習、理解、演講，有的講菩薩蠻 大柏地、憶秦娥 婁山關、沁園春雪，講出東方欲曉，莫到軍行早長征的艱辛，講出彈洞前村壁激烈的戰斗，講出數風流人物還看今朝的雄才大略。每個獨特的見解，都展示著同學們創新思維的一個新境界。
四、注意學法探究，激勵鉆研精神。
我們知道素質教育的核心任務之一，就是教學生自己學會學習。因此，教法必須為學法服務，信息技術與語文課程整合的目的是“培養學生具有終身學習的態度和能力，培養學生具有良好語文素養，培養學生掌握信息時代語文學習方式”因此，語文課教學中必須以學生為中心，堅持主體性、自學性、操作性、協作性、循序性的原則，結合實際，創設情境，設計教學過程，安排必要的訓練，指導學生獨立探求知識，從而提高學生的自學能力。
如《一夜的工作》采取創設情境--主題研究--合作的模式，充分運用網絡再現周總理光輝的一生：井崗會師、長征路上、開國大典、聯合國上直到鞠躬盡瘁。然后引入主題研究，他工作的辛苦，生活十分簡樸，按自己的興趣重組學習小組，專題研究分兩個問題，一是同學們查看資料，有總理辦公室的布置，桌上一尺來高的文件，二是讀課文編閱讀提綱，小組討論，代表匯報。應用網絡展播研究提綱，用“……”劃出中心句，用“△”標出重點詞，讀句子，體會幾句話的聯系，表達的意思。如劃出含勞苦的句子，用“△”標出勞苦，句子的聯系“一尺一疊”說明量大，“今晚”一詞說明必須處理，說明時間相當緊，綜上所述可以說明勞苦。有的組找的后段中批閱文件一段分析，更能突出勞苦，句子“一邊看一邊思索”“相當長時間才交給我”。一句一句審閱，思索想當長才讀懂了，可見總理工作認真負責，再一次回印如此批閱一尺高的文件，可見勞苦功高。怎樣讀課文表達我們對總理的崇敬之情。同學自己小結出閱讀課文的一種方法：查閱有關資料（校園網，網絡教室）--找出重點段--劃出重點詞--認真體會句子之間聯系--品味課文中心--讀出滋味。也有不同提綱是主題研究--說明主題的事例--表達段落，句群、中心句……重點語--朗讀品味。也有同學一開始抓精彩片段，根據課文內容，逐層發散開去，體驗網絡創設的情境，結合自己認知水平，品味教材，發現問題協商討論，如《一夜的工作》有“我”站起來，把椅子碰歪了，總理走過來把它扶正，有同學認為這課寫總理勞苦生活簡樸，扶椅子與中心無關這段應刪去，教師引導同學討論有的同學認為椅子輕輕一碰就歪了，說明椅子以陳舊，這正說明總理辦公室里設備不但簡單，而且是簡陋，更襯托總理生活簡樸；有的同學認為從總理扶椅這個常人不經意的細節，而且是在一夜辛勞工作過后，這是總理辦事認真態度的自然流露，如此認真的態度對待這一夜的工作，要決策那么多國家大事，多么勞苦，最后統一認為這一段不是畫蛇添足，而是深刻反映總理生活簡樸，工作勞苦，讓讀者感受到總理全心全意為人民服務崇高境界，這與最后作者了發出感嘆，敬仰作了鋪墊，這是作者獨巨匠心運用的地方，不能刪掉。總之注意學法探究，幫助同學構建自己的學習思維模式，對他們后繼學習乃至終身學習打下良好的基礎。
五、創造學習情境，提高學習質量。
李克東教授指出：“信息技術與課程整合指在課程教學過程中，把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，共同完成課程教學任務的一種新型的教學方式。”由于多媒體與網絡環境的運用，使語文課教學發生了質的飛躍，它豐富的形象、艷麗的色彩、呈現客觀事物的時間順序、結構和運動形式、自然風光、事件場面等主動展現出來，還能對運動的聲音、制作流程加以記錄和重放，同時這些信息提取與篩選超文本方式，使老師演示、講授融為一體，重難點迎刃而解。另一方面在科學技術就是第一生產力理念的指導下，語文課也從單純語文知識講授進入到培養學生具有良好的語文信息素養廣闊境界。
《黃山奇石》教學重點理解黃山奇石的神奇有趣，難點是體會重點詞 句的意思，激發學生豐富的聯想，創新思維的火花。教師采用以“像”創境，成像譯詞，突出重點，突破難點。
教師通過課件創設出生動、形象、感人的畫面和音樂情境，讓學生如身臨其境；學習“仙桃石”一節屏幕上出現蒼松翠竹，群山起伏，云海茫茫，在一派悠揚的音樂聲中，一塊石頭劃過美麗的弧線，從天而降，穩穩落在一座座山峰上，引導同學觀察它的形狀奇特如大桃子，它的來歷和環境尤如仙境，突出有趣。再放錄音教讀這節，理解表達情感（新奇、喜愛），學習“猴子觀海”，在學生自學奇石的形狀、地方、名字后，對“翻滾的云海”理解困難（平時看著不動、有動的向一個方向，只有下暴雨或冰雹時云才會翻滾。）通過課件展示黃山云海翻滾，讓學生如親臨其境，觀察、體驗，不但突破詞語理解，還了解這壯觀現象，也是黃山秀麗神奇景色之一，在學習“金雞叫天都”，讓學生運用多媒體計算在屏幕上，想象畫出這塊石頭，通過自己實踐，深刻體會它的奇、趣。在最后一節中還向學生提供網絡環境下的資料庫，展示各種奇石，有關傳聞，展示學生敏銳的觀察、豐富的聯想、積極的求異，良好個性，激活學生創新思維，提高教學效益。
又如《白楊》一課采用校園網，播放大戈壁、大風暴情境，狂風怒吼嗚-嗚有聲，沙塵遮天蔽日，一片渾黃 ，還迎面再現一排排白楊被狂風吹彎了樹梢，奮力抗爭，戰勝風沙，如哨兵挺撥，油油的枝葉，給大戈壁帶來無限生機，引導同學講重點句“哪兒……哪兒……哪兒……無論……無論……”理解就深刻了。
在創設情境的同時，還注意訓練表達。如低段看圖課文《運南瓜》，通過課件展示小兔看見小熊騎自行車路過，特寫自行車輪子轉動，南瓜動畫地從地上豎起來，象自行車輪一樣滾動，啟發小朋友說一說，小兔當時怎么想的。由于把靜止的畫面變活了，兒童爭著表達自己想法。又如《幫助小鴨》一課中小猴想找根棍子救小鴨，小熊提水填坑救小鴨，小象用長鼻子救小象，同學一說用桿子救出小鴨，課件播放出現小猴救小鴨情境，說話內容豐富，討論誰的辦法好，名抒己見，爭論結果一起動手，齊心協力，很快救出小鴨，說話不但訓練好，創新思維也得到了啟迪。
結論：
通過幾年的實驗，表明運用“四結合”，確實優化語文課，優化學習資源，創造學習環境，創新教學結構，擴大知識面，開展學法探究，創新了教師的教學方法，一批表年教師茁壯成長。青年教師參加縣級賽課，陳霓霓的《鄉愁》獲語文優質課縣一等獎，王君的《怎樣畫大橋》獲計算機教學縣一等獎，教師科研論文，2001-2004年獲國家級獎15篇，市一等獎10篇、二等獎8篇、三等獎9篇。
參考文獻：
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作者郵箱： lz008@sina.com
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