睢寧縣高級中學(xué) 李斌
早讀課是語文學(xué)習(xí)的一個重要陣地，是課堂必不可少的延續(xù)與補充，是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書習(xí)慣的絕佳時間，也是決定學(xué)生語文成績好壞的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀是把躺著的書面文字，用聲音立起來，出口時的聲音負(fù)載著思想感情，增強了語言文字的可感性。學(xué)生通過反復(fù)多遍的朗讀與課文的語言文字反復(fù)接觸，才能更深刻地領(lǐng)會作者在字里行間的語音節(jié)律，受到更直接、強烈的感染。同時朗讀又是一個眼、腦、口、耳協(xié)同活動的過程，教師或?qū)W生朗讀時，眼睛所感知的文字，耳朵聽到的聲音，口耳相傳，目視口誦，同時到達(dá)人的中樞神經(jīng)，增加了傳入大腦皮層的刺激渠道 ，大大強化了對語感對象--課文的理解。這正如看舞臺演出比只看文字劇本印象更為深刻。可我們面對一天天的早讀課，更多的只是準(zhǔn)時到崗而矣。對學(xué)生所讀的內(nèi)容，朗讀的語調(diào)、語氣、節(jié)奏、輕重等，多是放任自流，聽之任之，缺乏針對性的指導(dǎo)。一學(xué)年下來，學(xué)生每天所讀的內(nèi)容是什么，重點是什么,具體要達(dá)到什么目的，完成什么任務(wù)，老師沒有明確的目標(biāo)與系統(tǒng)的計劃，學(xué)生也只能是東一榔頭西一棒槌，信手翻開，興趣所至，吼上幾聲，眼到口到而心未到，學(xué)生只是被教師驅(qū)趕著為讀而讀，沒有用心、用情去讀，而是有口無心地“念著經(jīng)”。這樣的朗讀事倍功半，而且容易導(dǎo)致學(xué)生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下來，收效甚微，甚至?xí)葑優(yōu)閷φZ文的厭讀厭學(xué)。
針對此種現(xiàn)狀，早讀課亟待改革。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“語文教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”為適應(yīng)新課標(biāo)的要求，改變早讀課的單調(diào)與無序，我曾嘗試從以下幾方面來做，效果較明顯，現(xiàn)總結(jié)歸納如下：
首先，更新觀念，改變早讀課在學(xué)生心目中的印象，重新審視，明晰早讀課的重要作用與意義。
文章原本是一個有機的整體，可在課堂上卻成了一堆破碎的殘片，字、詞、句、段、語法、修辭的分析不一而足，而文章的意味、作者的情感便湮沒在這些機械瑣屑的分析中，試想，學(xué)生的思想共鳴、情感薰陶從何說起？許多學(xué)生也認(rèn)為，學(xué)語文就是會寫字，讀準(zhǔn)字音，理解詞意，掌握文學(xué)常識，聽老師講解語文知識等，一切從老師那兒去取，而忽視了自身的主觀能動性，不愿從朗讀入手去感受文學(xué)氛圍，在朗讀中掌握語文知識，提高文學(xué)修養(yǎng)，陶冶自己性情。語文學(xué)習(xí)，讀絕不是可有可無的，讀是思的憑借，是悟的前提，是說的儲備，是寫的基礎(chǔ)。朗讀是眼、耳、腦、口等多種器官相協(xié)作，便于集中學(xué)生注意力，訓(xùn)練學(xué)生思維，激發(fā)求知的欲望。它所獲得的信息會比聽更廣泛、更主動、更活潑，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更能培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，提高對語言美的感悟與理解。
富蘭克林說過：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”學(xué)生在寫作文時，搜腸刮肚，抓耳撓腮，依然大腦一片空白。這主要是平時讀書太少，積累不夠。我曾對所教兩個班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，近80%的學(xué)生不征訂任何報刊雜志，不購買任何與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍資料，基本無藏書，很少讀過文學(xué)名著。睢中圖書館雖有如此豐富的藏書，但更多的時候是門可羅雀，近三分之二的學(xué)生不愿花十元錢去辦借書證，不愿到書海中去遨游。漫長的寒暑假，讀書者依然是寥若晨星。
為了改變這種現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，以便能更快更好地適應(yīng)高考改革的新形式，使學(xué)生像饑餓的人撲在面包上一樣撲在書籍上。應(yīng)首先樹立開放意識，將語文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來，實現(xiàn)開放式教學(xué)，拓寬信息的來源渠道，還學(xué)生更大的飛翔空間。在開學(xué)之初，就向?qū)W生介紹高考語文改革的方向與考查的重點，灌輸只有博覽群書、厚積薄發(fā)，才能在高考中立于不敗之地的新理念，使“大語文”概念深入人心。從高一開始，就使學(xué)生樹立高考意識，就有意識地讓學(xué)生利用早讀課來識記名言名句，背誦美文佳作，博覽文學(xué)巨著。厚積薄發(fā)，語言功底、文學(xué)素養(yǎng)、鑒賞能力、審美情趣等能力也逐漸形成，為三年后的高考打下了堅實基礎(chǔ)。
其次，結(jié)合每學(xué)期課本編排的體例與培養(yǎng)訓(xùn)練的目標(biāo)、要求，如高一語文的單元訓(xùn)練重點都有明確的要求，依次為“揣摩語言，整體感知”、“把握文意，理清思路”、“概括要點，提取精要”、“總體把握，篩選信息”、“研究探討，深入領(lǐng)會”、“分析評價，借鑒吸收”，這就使語文能力的培養(yǎng)具有了更大的可操作性和成效。我把每學(xué)期早讀課內(nèi)容納入學(xué)期教學(xué)計劃，將每天早讀的內(nèi)容與達(dá)到的目的作為備課內(nèi)容的一部分，針對課本難易深淺的不同情況，有計劃有內(nèi)容有步驟地指導(dǎo)學(xué)生早讀，使每天早讀課與課堂教學(xué)目標(biāo)有機結(jié)合。
例如：高中語文第一冊第一單元是詩歌，如果僅僅局限于課本，只去分析鑒賞那有限的幾首詩，是很難使學(xué)生對中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌有系統(tǒng)全面地了解，很難使學(xué)生真正理解與掌握中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌的表現(xiàn)手法與技巧，很難有效地提高學(xué)生詩歌鑒賞水平，準(zhǔn)確解答詩歌鑒賞題目。
于是，在上課時，我首先高屋建瓴地補充介紹中國現(xiàn)當(dāng)代詩歌發(fā)展的概況和重要的風(fēng)格流派，使學(xué)生在宏觀上有所了解，避免學(xué)生只見樹木不見森林。同時補充一些名家名篇，供學(xué)生在早讀課上誦讀品味、揣摩涵泳。在具體上每一課時，再精選出作者另外一些代表性作品印發(fā)給學(xué)生朗讀。比如在學(xué)《錯誤》時，我先介紹臺灣詩壇五十年發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生了解余光中、席慕容等大詩人及代表作，借助多媒體投影其名作供學(xué)生誦讀。分析鑒賞完《錯誤》后，我從鄭愁予的作品集中精選了十首藝術(shù)性、思想性俱佳的詩作印發(fā)給學(xué)生，并作簡單提示，使學(xué)生在早讀課上朗讀。這樣，既可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣和熱情，又能促進(jìn)學(xué)生更深刻更透徹地理解課文，更準(zhǔn)確到位地掌握“浪子詩人”的創(chuàng)作風(fēng)格，使學(xué)生在潛移默化中提高理解鑒賞水平。
在學(xué)第四單元演講詞時，我首先確定一個主題，布置學(xué)生撰寫演講稿。然后組建評委，每天抽出二十分鐘安排四位學(xué)生演講，比賽結(jié)束后，評選出最佳演講者與最優(yōu)秀演講稿。這樣既可改變早讀課的單調(diào)與枯燥，也可訓(xùn)練學(xué)生膽量和口才，又能使學(xué)生更深刻地體味掌握演講詞這種文體特點。
再如，在學(xué)習(xí)文言文時，針對學(xué)生文言文閱讀理解能力不強，閱讀興趣普遍不高這一現(xiàn)象，我先讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)，上課時安排學(xué)生翻譯講解課文，學(xué)生為了講清楚，對不理解的內(nèi)容只有到圖書館去借閱文獻(xiàn)資料。如學(xué)生要明白《燭之武退秦師》中的“以其無禮于晉，且貳于楚也”，就必須去查閱《左傳》，要清楚“微夫人之力不及此也”，就得閱讀《重耳出亡》的故事。早讀課學(xué)生主動去閱讀課外文言文，通過這種方法可以有效促進(jìn)學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)閱讀文言文的濃厚興趣，提高文言文解題能力。
依托課本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸，逐步增強學(xué)生閱讀興趣。“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”，學(xué)生的語文能力、人文素養(yǎng)一定會有所提高。
另外，在形式上也要追求創(chuàng)新，富于變化，以激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情，可經(jīng)常采取靈活多變的讀法：
① 聲情并茂的范讀：文章不是無情物，每一篇文章，作者都是“情動而辭發(fā)，動情而綴文”，讀者理應(yīng)“披文入情”。對一些文質(zhì)兼美、感情充沛的課文，老師要仔細(xì)揣摩，認(rèn)真體味，在瑯瑯讀書中受到多元化的感悟，為學(xué)生提供準(zhǔn)確清晰、洪亮流暢、激情澎湃的示范性朗讀，這不僅有助于避免學(xué)生讀錯字、讀破句，而且有助于學(xué)生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學(xué)生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美，因為語言文字具有只可意會不可言傳的特點，引導(dǎo)學(xué)生通過語言得到美的熏陶。也可使學(xué)生受到老師情緒感染，入情入境地朗讀，使學(xué)生在早讀時達(dá)到音與情融為一體。
② 詩情畫意地配樂讀：文學(xué)與音樂有著不解之緣，音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造藝術(shù)形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當(dāng)文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時，便會產(chǎn)生和諧共振的效果。如在讀《荷塘月色》時，放貝多芬的《月光曲》，在音樂中朗讀能更好體味月光的輕柔、飄渺、朦朧。在誦讀《琵琶行》時，播放琵琶獨奏曲，使學(xué)生驚嘆白居易的高超筆法。
③ 一顯身手的競賽讀：中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對朗讀教學(xué)總的要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。從語音、語調(diào)和感情等方面對學(xué)生進(jìn)行綜合考察，并注意考察對內(nèi)容的理解和文體的把握。學(xué)生應(yīng)較準(zhǔn)確地掌握標(biāo)準(zhǔn)讀音和朗讀要領(lǐng)，流暢而正確地讀出各種句式的不同語氣，做到發(fā)音正確，擯棄方言，用普通話進(jìn)行朗讀，句讀清楚，語氣流利，感情鮮明。學(xué)習(xí)一些基本的朗讀技巧，如重音、停頓、速度、語調(diào)等。字音、語調(diào)都要力求準(zhǔn)確，注意不讀錯字，不添字，不漏字，不拖腔；做到咬字吐詞清楚明白。為了達(dá)到要求，學(xué)習(xí)完詩歌單元，我利用三天早讀課舉辦賽詩會，激起了學(xué)生的好勝心，他們讀得異彩紛呈，酣暢淋漓，令人陶醉其中。學(xué)生讀出了毛澤東以天下為己任的遠(yuǎn)大抱負(fù)，讀出了徐志摩難舍難分的離情別緒，讀出了聞一多對丑惡的厭棄和對美好的禮贊，讀出了舒婷對新的愛情觀的呼喚，讀出了普希金對自由奔放大海的眷戀……
④ 日積月累的擴充式早讀：高考作文新的評分標(biāo)準(zhǔn)要求，語言要有文采。高考的仿句更追求辭藻華麗優(yōu)美，為了適應(yīng)新要求，每天早讀課之前，我安排學(xué)生在黑板上摘抄優(yōu)美語段，美文共賞，作為早讀一部分。學(xué)生為此就必須去廣泛閱讀，有意識地去搜集摘錄富有哲理文采的語句。這樣可以督促學(xué)生主動去博覽群書，變“要我讀”為“我要讀”。讓學(xué)生感到讀書有味，讀書有趣，書中有奇，書中有理。讓學(xué)生看到自己的價值，品嘗自己成功的喜悅，從而對讀書產(chǎn)生濃厚的興趣；正如葉圣陶先生說：“把教師的要求轉(zhuǎn)變成學(xué)生的需要是改變教學(xué)的最高境界。”
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書聲為最。”新課標(biāo)提出的重視語文朗讀教學(xué)是相當(dāng)及時，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，朗讀使人感知、共鳴。朗讀在語文教學(xué)中不可替代的作用，使我們切不可忽視語文朗讀教學(xué)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要地位。我們要更新觀念，勇于創(chuàng)新，使早讀課真正成為全面提高學(xué)生語文素質(zhì)、人文素養(yǎng)的主陣地。
作者郵箱： libin721026@163.com
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