四川省萬(wàn)源市中學(xué) 張翔
1、摘 要：教育教學(xué)中常會(huì)遇到與教師較勁的犟學(xué)生，教師要冷靜分析其形成的原因，恰當(dāng)選擇處理方式，注重情感熏陶讓他們軟化下來(lái)，成為心理健康的學(xué)生，從而營(yíng)造民主和諧的師生關(guān)系。
2、關(guān) 鍵 詞：犟學(xué)生；情感；軟化
3、作者簡(jiǎn)介：張翔（1970- ）萬(wàn)源市人，萬(wàn)源市中學(xué)一級(jí)教師。 犟學(xué)生遇事易激動(dòng)，思想行為上與教師較勁，讓教師處于尷尬境地，常成為教師體罰學(xué)生的直接誘因。如何消除犟學(xué)生的逆反心理，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，為此，我們先探討犟學(xué)生消極心理的類型。
一、委屈型。中學(xué)生是還未定型的、正在成長(zhǎng)的受教育者。學(xué)生愛用自己的思維去解釋身邊的事，但他們個(gè)性強(qiáng)、思想不成熟。教師的正確意見和要求往往易被學(xué)生誤解，使他們產(chǎn)生心理障礙無(wú)法擺脫受委屈的陰影，受害者的角色生發(fā)出對(duì)立情緒和抗拒行為，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張、惡化。
二、逞能型。每個(gè)學(xué)生都有強(qiáng)烈的自尊心和表現(xiàn)欲望。他們都有學(xué)好的愿望，但由于自身素質(zhì)和知識(shí)基礎(chǔ)的差異，一個(gè)班的學(xué)生總有優(yōu)劣之分。那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有得天獨(dú)厚的條件-從位置編排、作業(yè)批改、平時(shí)鼓勵(lì)、榮譽(yù)的獲得都倍受青睞，成為老師的寵兒；而學(xué)習(xí)差的學(xué)生常受冷遇和孤立，加之學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，課聽不進(jìn)去，作業(yè)無(wú)法完成，試圖盡力克制自己仍找不到精神動(dòng)力，不能持之以恒。他們用合乎規(guī)范的方式無(wú)法獲得自尊需要時(shí)，又不甘心默默無(wú)聞，長(zhǎng)期內(nèi)心處于矛盾狀態(tài)，為尋求心理平衡，企圖以“惡作劇”來(lái)顯示自己，獲得滿足。
三、民主型。中學(xué)生具有一定認(rèn)識(shí)能力和評(píng)判能力，對(duì)身邊的事有一定的主見，雖顯幼稚，但常有一腔熱血，加之學(xué)生信息占有量大，對(duì)教師言行會(huì)去衡量是否符合規(guī)范，特別是一部分思維敏捷的學(xué)生對(duì)教師過(guò)火的有悖法規(guī)處理問(wèn)題的方式論理。這時(shí)老師如憑權(quán)威壓制，則其原始的民主意識(shí)受到壓抑，學(xué)生因思想單純，會(huì)用自己的方式同老師較勁。
四、受寵型。許多品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，他們平常學(xué)習(xí)自覺，表現(xiàn)優(yōu)秀。但從未受過(guò)刺激，在光環(huán)籠罩下，許多弱點(diǎn)漸漸滋生，受虛榮心驅(qū)動(dòng)，他們的個(gè)人利益不能損害，如遇細(xì)小環(huán)節(jié)對(duì)其不利，從未受過(guò)挫折的心理經(jīng)受不住突如其來(lái)的打擊，從而內(nèi)心沖動(dòng)，憑自己在師生中積淀的好名聲與老師過(guò)不去。
犟學(xué)生的動(dòng)機(jī)不同，心理也有別，處理原則、方法也應(yīng)不同。
一、找準(zhǔn)癥結(jié)，以心換心。每個(gè)學(xué)生都有被人愛和取得成就的需要，教師單單愛孩子是不夠的，還要善于愛護(hù)他們。不但留心他們言行，更要了解其內(nèi)心世界。要知道沒有天生的后進(jìn)生，他們本身是由于不良影響和錯(cuò)誤教育的結(jié)果。他們常不能得到一般學(xué)生能得到的家庭溫暖、社會(huì)好評(píng)，是怨恨、創(chuàng)傷、自卑和自信交織的特殊個(gè)體。他們最容易感受愛，教師要善于探究其委屈心理的根源，捕捉學(xué)生反饋的每一個(gè)信息。學(xué)生受一種誤解或無(wú)法擺脫的痛苦都會(huì)引起心情煩躁，產(chǎn)生過(guò)急行為，這本質(zhì)上是成功意識(shí)的間接體現(xiàn)，渴望教師關(guān)注他，教師對(duì)他們不能冷漠、壓抑或放任自流，這樣會(huì)將其得到愛撫的原始初衷徹底改變，將他們推進(jìn)情感矛盾的深淵，走向教育的反面。我們要多給他們成功的體驗(yàn)，要本著教一屆學(xué)生，交一批朋友的理念去關(guān)心他們，哪怕是一句溫暖的話語(yǔ)，一個(gè)親熱的動(dòng)作都會(huì)讓其情感場(chǎng)受到強(qiáng)電流沖擊，適時(shí)結(jié)合其特長(zhǎng)愛好，讓他們產(chǎn)生向上的動(dòng)力，給他們自我表現(xiàn)欲找到最佳釋放點(diǎn)。
二、適度施壓，恰當(dāng)開導(dǎo)。品學(xué)兼優(yōu)的孩子有很大的心理壓力，他們的表現(xiàn)，學(xué)業(yè)隨時(shí)成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，環(huán)境和自尊要去探索最好的方法，積累更多的知識(shí)，以求在競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。他們心理是疲憊脆弱的，時(shí)時(shí)處于煩躁境地而且禁不住打擊。同時(shí)他們又是教師的寵兒，推到輿論高峰的他們只能向前，唯我獨(dú)尊的自我意識(shí)極易膨脹。因此，教師要給學(xué)生補(bǔ)維生素“No”，常對(duì)他們的言行有意滲透否定意識(shí)，哪怕是一些細(xì)節(jié)，也要讓他們體驗(yàn)受批評(píng)的滋味，在遇到挫折的時(shí)候，才會(huì)將自己放在一個(gè)平常心態(tài)去衡量。不然教師苦心教育的優(yōu)秀者會(huì)在心理上失去航標(biāo)而觸礁，成為叛逆者，這是很危險(xiǎn)的。
三、心理點(diǎn)穴，倍加呵護(hù)。學(xué)生再犟，無(wú)論表現(xiàn)多差，他總有愛好，總有自己喜愛的、相信的人，有的是怕傷父母的心，有的是怕失去老師的信任，有的是擔(dān)心傷自尊心，有的是擔(dān)心不能參加特長(zhǎng)學(xué)習(xí)，教師要細(xì)心探究、緊緊抓住其心理底線，曉之以情，動(dòng)之以理，學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處去領(lǐng)悟自己的不足，總之，教師要善于運(yùn)用每個(gè)學(xué)生心理的最后一道防線，在其情感敏感部位，學(xué)會(huì)點(diǎn)穴術(shù)，不隨意突破它，在他們每一個(gè)進(jìn)步之后，即時(shí)表?yè)P(yáng)，以鼓起向上的信心，不因你的失誤讓學(xué)生失去理想，冷眼看世界，自暴自棄。
四、發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)調(diào)整。教師要給學(xué)生搭建對(duì)話的舞臺(tái)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生傾訴其對(duì)家庭、學(xué)校的不滿，給他們合理發(fā)泄的渠道，營(yíng)造民主對(duì)話的環(huán)境。
作者郵箱： zhanggou70@yahoo.com.cn
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